有效进行教学反思，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进，从而大大提高教学效率。教师只有不断反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自己的知识素养，促进自我教学能力的发展，逐步完善教学艺术。
　　 教学过程中的反思主要有两种：教学活动前的反思，即备课阶段的反思；教学活动后的反思，即教学后的得与失。从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑班级和学生的实际情况；二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的教学过程，凭借原有的经验设计教学，依然“穿旧鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，与目前我们所提倡的“生本思想”严重相悖。其实，出现这种现象主要在于教师的“懒”。要克服这些问题，就需要教师备课时先要对过去的教学经验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在的实际情况进行反思，对现在的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验和现在的教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可自我提问：学生已有哪些生活经验和知识积累?怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案?学生在接受新知识时会出现哪些情况。出现这些情况后如何处理?从而为自己的课堂教学做好准备。在教学过程中进行反思，我认为应注意以下方面：
　　首先，反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在哪些方面进行补充，师生在课堂上的交流对话与合作是否充分。教学中，存在为活动而活动的倾向，教学中设计的活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上看似热闹非凡，一派繁荣景象，但实质上我们不禁要问：每个活动是否达到了预定的教学目的?因此，教师必须围绕教学目的进行教学设计。
　　其次，反思教学过程是否适用于所有学生，是否还有学生不适应，怎样积极引导学生参与教学活动，如何鼓励促进学生主动思考、主动提问。我认为：学生课堂回答问题活跃并不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生进行积极有效的思维，从而保持课堂活力。
　　最后，反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要想方设法让学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，并留下深刻印象。同时，教师也应清楚地认识到，提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时，在课堂上学生的热情被激发出来，个个争先恐后发言，课堂秩序较为混乱，教师怕挫伤学生的积极性，不敢进行有效管理，课堂的有效时间就被白白地浪费掉了。因此，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师的“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生正确表达自己观点的训练。
　　 教学实践活动后的反思，主要是指教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，反思教学的结果如何，以及学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习，等等。因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结适合他们自己的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是真正的学习。
　　 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学中的师生关系就不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式的人物，而是与学生平起平坐的一员；教学更是教师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习的过程中，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。因此，教师应在教学中进行反思，即及时、自主地在行动过程中反思。在备课时，尽管教师会预设好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题”、“我该如何调整教学计划”和“采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。从而使教学高质高效地进行。
　　 反思为教师和学生提供了再创造的空间和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了新的活力，适应了新课程改革的要求。教学中，教师应和学生一起反思，和学生一同成长，师生将自已的反思互相交流，进一步地激发教师与学生终身学习的自觉行为，从而不断地发现困惑，不断发现一个个陌生的我，促使自己探索出行之有效的教学方法，构建良好的师生互动机制及学习新方式，使自己的教学艺术适应新课程改革的需要。