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【摘 要】 化学作为一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然科学，利用多媒体技术对化学课教学进行优化，提高了化学课的教学质量。只有合理地开发与利用多媒体教学手段，才能使我们的课堂充满生机与活力。
【关键词】 多媒体技术 化学教学 合理应用
化学是一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然学科，传统的教学方法，一般采用模型、挂图、板书等演示手段，真实性和直观性较差，像一些概念，复杂化学反应现象，生产生活中的实际问题不能清晰表达，无法激起学生对化学学习的兴趣。而多媒体技术综合了视频、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能够多方位刺激学生的感官，使学生感知、想象等心理活动都相对地处于最佳状态，激发了学生的学习兴趣。所以采用多媒体技术不仅非常有利于知识的获取，而且更有利于知识的保持，可以明显提高教学质量。那是不是一味的大量应用多媒体就可以提高教学质量了呢？答案是否定的，只有合理地开发与利用多媒体教学手段,才能使我们的课堂充满生机与活力。
多媒体技术应用于课堂教学有助于加强直观教学，丰富感性认识，有助于突破重点、难点。主要体现在以下几方面：
１ 运用多媒体技术模拟展示微观现象
化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉眼所看不到的，单凭教师的讲解，这些抽象的内容学生很难理解，而用多媒体课件模拟微观粒子的运动、分开和结合的过程，却可以使学生很快地理解和接受。例如：化学键的形成，即使用实物也看不清内部结构，因此形成机理往往很难用语言描述。如果我们采用动画制作的多媒体课件，学生就能很直观地看到钠原子和氯原予怎样通过得失电子转化为阴、阳离子，然后，阴、阳离子又如何通过静电作用形成离子键，整个过程就会一目了然。胶体的渗析与电泳虽然可以做实验，但是实验之后许多同学可能还是只知道结果却不明白道理，这时我们可以采用flash动画重现粒子的运动过程，有助于学生对微观世界的理解。有机物反应机理采用多媒体可以更直观的展现化学健的断裂和形成过程，表现直观生动，在教学过程中可以起到事半功倍的效果。
２ 应用多媒体技术辅助化学实验，增强实验效果
由于时间、观察条件、器材等因素的限制，很多实验无法实现或难以观察。此时我们完全可以采用多媒体来模拟实验的过程，弥补常规实验的不足，同时增强学生对实验的兴趣。 例如：氢气还原氧化铜的实验中，氧化铜由黑色变红同时生成水珠这个实验一般在试管中进行，后排同学很难看明白，若采用实物投影仪直接投影在荧屏上，学生就可以清楚地看到整个实验的过程，有利于学生对知识的掌握。另外许多化学原料和产物都是有毒的，如果在课堂上演示具有一定的危险性。例如一氧化碳还原氧化铜、二氧化硫的制备等都会有有毒气体存在，如果发生问题后果很严重。而用多媒体技术制作的图片、动画演示模拟实验过程，同样能达到实验教学的效果，同时演示过程中可以通过慢放、定格实验来加强学生对实验现象的认识。
还有一些错误的实验操作后果也可以采用多媒体演示使学生认识到错误实验的后果和危害。例如：吹灭酒精灯、氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。
３ 多媒体技术的应用有助于丰富教学内容，拓宽视野，提高教学效率
多媒体教学具有声情并茂、视听结合的特点，不仅增加了课堂教学的知识内容，而且能够调动学生的各种感觉器官参与教学活动，变抽象为形象，化繁为简，使学生学得快、记得牢，加快了学习进度。教师可以运用多媒体创造参与式的教学环境，引导学生进行探究性学习。教师还可以有计划地将教学内容中的示意图、表格、例题、习题和内容总结等制成多媒体课件，这样在教学时，就可以减少板书、板画的时间，从而把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼。多媒体的使用还可以代替教师的部分讲授，使学生有更多的时间练习和巩固所学知识，这样既减轻学生的负担，又提高了教学效率。
虽然应用多媒体进行教学能够提高教学质量，但在实际应用中应同时注意以下几个问题：
首先，化学是以实验为基础的学科，要充分发挥实验的作用，不能滥用多媒体技术。化学教学中应用多媒体应注意“合理”，所谓“合理”就是该用的时候用，既是雪中送炭，又是锦上添花，不是为用而用，单纯追求美观、摆样子。例如：多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟，而不是真实的实验现场，如果用它来代替现实的实验，不利于培养学生动手实践的能力。因此，多媒体课件只能辅助化学实验，弥补实验的不足，课堂教学必须根据所要说明的问题组织学生进行整合演示实验、学生验证实验、学生探究实验与多媒体模拟实验。
其次，多媒体课件的运用必须适时、适度、适当。多媒体课件的应用应根据教学的需要，为教学服务。多媒体并非用得越多越好，多媒体不能替代传统教学要做到需用则用，不用则止。要根据教学进程，选择最有利的时机，用于最需要的关键处，不要为“装饰”课堂而用课件。同时也不要由于多媒体课件的应用而舍弃传统教学方法的运用；课件制作要美观、大方、实用，注意启发性，不能过于花哨，不能本末倒置。
再次，正确处理和选择多媒体课件。教师在使用多媒体课件时，应根据课堂要求及时调整、更新课件内容，以正确的态度对待资源，合理使用才能使多媒体技术的优势得以充分发挥。同时，要做到每节课内容适量，尤其是课本之外的内容一定要把握好取舍，课堂容量不能太大，教学中注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
综上所述，传统的教学思想和多媒体技术与化学学科特点充分结合，巧妙运用，可优化课堂结构，优化教学信息的传递途径，能够有效地增加教学的密度和扩大信息量，大大提高教学效率，从而优化教学过程，提高教学质量。
【关键词】 多媒体技术 化学教学 合理应用
化学是一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然学科，传统的教学方法，一般采用模型、挂图、板书等演示手段，真实性和直观性较差，像一些概念，复杂化学反应现象，生产生活中的实际问题不能清晰表达，无法激起学生对化学学习的兴趣。而多媒体技术综合了视频、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能够多方位刺激学生的感官，使学生感知、想象等心理活动都相对地处于最佳状态，激发了学生的学习兴趣。所以采用多媒体技术不仅非常有利于知识的获取，而且更有利于知识的保持，可以明显提高教学质量。那是不是一味的大量应用多媒体就可以提高教学质量了呢？答案是否定的，只有合理地开发与利用多媒体教学手段,才能使我们的课堂充满生机与活力。
多媒体技术应用于课堂教学有助于加强直观教学，丰富感性认识，有助于突破重点、难点。主要体现在以下几方面：
１ 运用多媒体技术模拟展示微观现象
化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉眼所看不到的，单凭教师的讲解，这些抽象的内容学生很难理解，而用多媒体课件模拟微观粒子的运动、分开和结合的过程，却可以使学生很快地理解和接受。例如：化学键的形成，即使用实物也看不清内部结构，因此形成机理往往很难用语言描述。如果我们采用动画制作的多媒体课件，学生就能很直观地看到钠原子和氯原予怎样通过得失电子转化为阴、阳离子，然后，阴、阳离子又如何通过静电作用形成离子键，整个过程就会一目了然。胶体的渗析与电泳虽然可以做实验，但是实验之后许多同学可能还是只知道结果却不明白道理，这时我们可以采用flash动画重现粒子的运动过程，有助于学生对微观世界的理解。有机物反应机理采用多媒体可以更直观的展现化学健的断裂和形成过程，表现直观生动，在教学过程中可以起到事半功倍的效果。
２ 应用多媒体技术辅助化学实验，增强实验效果
由于时间、观察条件、器材等因素的限制，很多实验无法实现或难以观察。此时我们完全可以采用多媒体来模拟实验的过程，弥补常规实验的不足，同时增强学生对实验的兴趣。 例如：氢气还原氧化铜的实验中，氧化铜由黑色变红同时生成水珠这个实验一般在试管中进行，后排同学很难看明白，若采用实物投影仪直接投影在荧屏上，学生就可以清楚地看到整个实验的过程，有利于学生对知识的掌握。另外许多化学原料和产物都是有毒的，如果在课堂上演示具有一定的危险性。例如一氧化碳还原氧化铜、二氧化硫的制备等都会有有毒气体存在，如果发生问题后果很严重。而用多媒体技术制作的图片、动画演示模拟实验过程，同样能达到实验教学的效果，同时演示过程中可以通过慢放、定格实验来加强学生对实验现象的认识。
还有一些错误的实验操作后果也可以采用多媒体演示使学生认识到错误实验的后果和危害。例如：吹灭酒精灯、氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。
３ 多媒体技术的应用有助于丰富教学内容，拓宽视野，提高教学效率
多媒体教学具有声情并茂、视听结合的特点，不仅增加了课堂教学的知识内容，而且能够调动学生的各种感觉器官参与教学活动，变抽象为形象，化繁为简，使学生学得快、记得牢，加快了学习进度。教师可以运用多媒体创造参与式的教学环境，引导学生进行探究性学习。教师还可以有计划地将教学内容中的示意图、表格、例题、习题和内容总结等制成多媒体课件，这样在教学时，就可以减少板书、板画的时间，从而把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼。多媒体的使用还可以代替教师的部分讲授，使学生有更多的时间练习和巩固所学知识，这样既减轻学生的负担，又提高了教学效率。
虽然应用多媒体进行教学能够提高教学质量，但在实际应用中应同时注意以下几个问题：
首先，化学是以实验为基础的学科，要充分发挥实验的作用，不能滥用多媒体技术。化学教学中应用多媒体应注意“合理”，所谓“合理”就是该用的时候用，既是雪中送炭，又是锦上添花，不是为用而用，单纯追求美观、摆样子。例如：多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟，而不是真实的实验现场，如果用它来代替现实的实验，不利于培养学生动手实践的能力。因此，多媒体课件只能辅助化学实验，弥补实验的不足，课堂教学必须根据所要说明的问题组织学生进行整合演示实验、学生验证实验、学生探究实验与多媒体模拟实验。
其次，多媒体课件的运用必须适时、适度、适当。多媒体课件的应用应根据教学的需要，为教学服务。多媒体并非用得越多越好，多媒体不能替代传统教学要做到需用则用，不用则止。要根据教学进程，选择最有利的时机，用于最需要的关键处，不要为“装饰”课堂而用课件。同时也不要由于多媒体课件的应用而舍弃传统教学方法的运用；课件制作要美观、大方、实用，注意启发性，不能过于花哨，不能本末倒置。
再次，正确处理和选择多媒体课件。教师在使用多媒体课件时，应根据课堂要求及时调整、更新课件内容，以正确的态度对待资源，合理使用才能使多媒体技术的优势得以充分发挥。同时，要做到每节课内容适量，尤其是课本之外的内容一定要把握好取舍，课堂容量不能太大，教学中注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
综上所述，传统的教学思想和多媒体技术与化学学科特点充分结合，巧妙运用，可优化课堂结构，优化教学信息的传递途径，能够有效地增加教学的密度和扩大信息量，大大提高教学效率，从而优化教学过程，提高教学质量。