论文部分内容阅读
摘要：史料实证是一种通过对历史资料进行搜集、分析、整合，从而还原历史真相的重要手段。相关历史事件的资料往往由书面记载，具有片断性和主观性特点。学生要了解历史就要对相关资料开展求证，才能将最具价值的历史资料进行整合、分析，从而达到还原历史原貌、增强历史见解的目的。
关键词：史料实证;高中历史;教材拓展;教材解读;观点认证
引言：
历史知识是对过往事实发生的书面总结，正确了解并对其进行分析，是开展历史教育课程的主要目的。在高中历史教学中史料实证观念的提出对学生历史核心素养的培养具有不可替代的作用，也是实现素质教育的重要途径之一。史料实证素养不仅包括对教材历史知识进行求证与学习，从而加深对历史知识的理解与掌握，还包括通过学习史料中表达出对历史问题的观念和态度，从而提高学生分析历史、解读历史的能力。
一、史料实证对高中历史教学的作用
（一）史料实证是学生感受历史真实性的重要依据
历史就是指已经发生过的事实，具有不可回溯的特点。要使学生真切理解、感受历史中真实发生的事实，对历史遗存下的相关资料进行史料求证，对实现学生历史核心素养的培养具有重要作用。首先，是辅助学生了解真实历史的重要途径。学生要了解相关历史就要对相关资料开展求证，才会将历史遗存下的相关资料进行整合、分析，从而在整理分析的过程中真正认识历史事实的原貌，感受历史事实的真实性。其次，是提升学生历史水平的重要方法。以往的历史知识教学停留在背诵记忆的层面，学生对相关历史缺乏感受与理解，将史料实证运用于课堂教学中，学生通过亲自查找、搜集相关历史资料可以通过知识面的扩大有效提升学生历史水平。最后，有利于锻炼学生的史料分析、整合能力。由于历史资料很多具有主观性，学生在查找、求证历史资料过程中要进行大量的比对、分析，对学生的分析、整合能力可以起到有效的锻炼作用 [1]。
二、史料实证素养在教学中的实践应用
（一）将史料实证应用于教材内容拓展
长期以来，传统的历史教学都局限于历史教材范围内，学生只需按照教材范围进行记忆掌握，根据教材中描述的有限片断对历史事实进行粗略了解，限制学生主动探索、求证的积极性，从而难以全面对历史原貌进行了解。因此，教师在课堂教学时要选择适当的教材进行内容延伸，鼓励学生用史料实证应用于教材内容，有效提升学生的史料实证素养。例如，在人教版高中必修一《辛亥革命》一课中教师可对教材内容进行拓展，要求学生收集辛亥革命前后社会形态与人民生活的变化，以及武昌起义发生的原因和当时社会形势的历史资料。学生可通过相关历史资料的收集、查阅，对新旧思想观念与行为产生明确的真实性认知，在历史资料中体会新旧社会交替对社会、人民生活的颠覆与变动，从而加深对辛亥革命、民主共和观念的深刻认知。
（二）将史料实证应用于课堂知识的分析解读
以往的历史课程在教学中完全由教师占据主动，将对教材内容的主观理解观点传达给学生，严重影响对学生独立思考、分析能力的培养。而历史学科知识区别于其他学科，很多历史问题的解读分析受到诸多因素影响，并不存在绝对的是非对错，甚至产生截然不同的观点。而教材内容由于篇幅有限很难对某一事件或人物进行全面具体的描述，学生很容易受教材内容限制，产生片面的想法。因此，教师要转变观念，鼓励学生对教材内容进行分析、解读，推动学生主动进行史料求证，在不断实践中提升史料实证素养。例如，在人教版高中必修一《解放战争》中教师可以提出问题，要求学生思考分析解放战争胜利的原因？并要求学生进行史料求证、逐一列举。督促学生对共产党在抗战胜利后实施的土地改革政策和解放战争发起原因进行资料搜集，重点关注当时的《中央日报》、《大公报》、《解放日报》和民间资料等当时不同观点角度的文章差异，并在课堂上进行分析、解读，佐证解放战争势如破竹气势产生的原因[2]。
（三）利用课堂论证锻炼学生的分析、整合能力
大多数人在解读史料时会由于价值观念和思维方式的差别产生差异化的观点，在历史教学中这种差异化观点需要经过论证分析，从而提取最具价值的史料。现代科技的应用使学生可以轻易完成相关资料的搜集，但如何对这些历史资料进行分析、筛选，选取最具应用价值的资料，从而有效应用于观点论证中是检验学生分析、整合能力的重要依据。教师可要求学生对历史资料进行分析、整合，并开展相关课堂论证，督促学生筛选出相关史料以佐证自己的观点，是培养史料实证素养的有效途径之一。例如，在人教版高中必修二《近代中国经济结构变动》一课中由于本课经济术语多、专业性比较强，教师可在讲解完课文内容后在下一节课组织学生进行辩论，为学生进行史料搜集、分析提供时间，如，“论证洋务运动失败的原因，向西方学习的行动对错？”由学生对史料实证过程中进行分析，并提出自己的观点在课堂进行辩论，在辩论中加深对洋务运动的积极性和局限性的全面理解，使学生在对史料进行分析论证过程中提高自身的史料实证素养。
三、结束语
将史料实证应用于高中历史教学中，学生通过对史料进行搜集、分析、整合，運用史料实证手段真实还原历史，感受历史真实性，使学生的史料实证素养得到有效提升，最终达到实现学生素质教育的目的，为学生适应社会生活和高等教育需要提供基础保障。
参考文献：
[1]张金月.高中历史教学中学生"史料实证"素养培养方法的研究[J].情感读本，2017（9）：34-34.
[2]金海亮.基于史料实证素养的高中历史教学设计思考[J].中学历史教学参考，2019，452（02）：43-44.
关键词：史料实证;高中历史;教材拓展;教材解读;观点认证
引言：
历史知识是对过往事实发生的书面总结，正确了解并对其进行分析，是开展历史教育课程的主要目的。在高中历史教学中史料实证观念的提出对学生历史核心素养的培养具有不可替代的作用，也是实现素质教育的重要途径之一。史料实证素养不仅包括对教材历史知识进行求证与学习，从而加深对历史知识的理解与掌握，还包括通过学习史料中表达出对历史问题的观念和态度，从而提高学生分析历史、解读历史的能力。
一、史料实证对高中历史教学的作用
（一）史料实证是学生感受历史真实性的重要依据
历史就是指已经发生过的事实，具有不可回溯的特点。要使学生真切理解、感受历史中真实发生的事实，对历史遗存下的相关资料进行史料求证，对实现学生历史核心素养的培养具有重要作用。首先，是辅助学生了解真实历史的重要途径。学生要了解相关历史就要对相关资料开展求证，才会将历史遗存下的相关资料进行整合、分析，从而在整理分析的过程中真正认识历史事实的原貌，感受历史事实的真实性。其次，是提升学生历史水平的重要方法。以往的历史知识教学停留在背诵记忆的层面，学生对相关历史缺乏感受与理解，将史料实证运用于课堂教学中，学生通过亲自查找、搜集相关历史资料可以通过知识面的扩大有效提升学生历史水平。最后，有利于锻炼学生的史料分析、整合能力。由于历史资料很多具有主观性，学生在查找、求证历史资料过程中要进行大量的比对、分析，对学生的分析、整合能力可以起到有效的锻炼作用 [1]。
二、史料实证素养在教学中的实践应用
（一）将史料实证应用于教材内容拓展
长期以来，传统的历史教学都局限于历史教材范围内，学生只需按照教材范围进行记忆掌握，根据教材中描述的有限片断对历史事实进行粗略了解，限制学生主动探索、求证的积极性，从而难以全面对历史原貌进行了解。因此，教师在课堂教学时要选择适当的教材进行内容延伸，鼓励学生用史料实证应用于教材内容，有效提升学生的史料实证素养。例如，在人教版高中必修一《辛亥革命》一课中教师可对教材内容进行拓展，要求学生收集辛亥革命前后社会形态与人民生活的变化，以及武昌起义发生的原因和当时社会形势的历史资料。学生可通过相关历史资料的收集、查阅，对新旧思想观念与行为产生明确的真实性认知，在历史资料中体会新旧社会交替对社会、人民生活的颠覆与变动，从而加深对辛亥革命、民主共和观念的深刻认知。
（二）将史料实证应用于课堂知识的分析解读
以往的历史课程在教学中完全由教师占据主动，将对教材内容的主观理解观点传达给学生，严重影响对学生独立思考、分析能力的培养。而历史学科知识区别于其他学科，很多历史问题的解读分析受到诸多因素影响，并不存在绝对的是非对错，甚至产生截然不同的观点。而教材内容由于篇幅有限很难对某一事件或人物进行全面具体的描述，学生很容易受教材内容限制，产生片面的想法。因此，教师要转变观念，鼓励学生对教材内容进行分析、解读，推动学生主动进行史料求证，在不断实践中提升史料实证素养。例如，在人教版高中必修一《解放战争》中教师可以提出问题，要求学生思考分析解放战争胜利的原因？并要求学生进行史料求证、逐一列举。督促学生对共产党在抗战胜利后实施的土地改革政策和解放战争发起原因进行资料搜集，重点关注当时的《中央日报》、《大公报》、《解放日报》和民间资料等当时不同观点角度的文章差异，并在课堂上进行分析、解读，佐证解放战争势如破竹气势产生的原因[2]。
（三）利用课堂论证锻炼学生的分析、整合能力
大多数人在解读史料时会由于价值观念和思维方式的差别产生差异化的观点，在历史教学中这种差异化观点需要经过论证分析，从而提取最具价值的史料。现代科技的应用使学生可以轻易完成相关资料的搜集，但如何对这些历史资料进行分析、筛选，选取最具应用价值的资料，从而有效应用于观点论证中是检验学生分析、整合能力的重要依据。教师可要求学生对历史资料进行分析、整合，并开展相关课堂论证，督促学生筛选出相关史料以佐证自己的观点，是培养史料实证素养的有效途径之一。例如，在人教版高中必修二《近代中国经济结构变动》一课中由于本课经济术语多、专业性比较强，教师可在讲解完课文内容后在下一节课组织学生进行辩论，为学生进行史料搜集、分析提供时间，如，“论证洋务运动失败的原因，向西方学习的行动对错？”由学生对史料实证过程中进行分析，并提出自己的观点在课堂进行辩论，在辩论中加深对洋务运动的积极性和局限性的全面理解，使学生在对史料进行分析论证过程中提高自身的史料实证素养。
三、结束语
将史料实证应用于高中历史教学中，学生通过对史料进行搜集、分析、整合，運用史料实证手段真实还原历史，感受历史真实性，使学生的史料实证素养得到有效提升，最终达到实现学生素质教育的目的，为学生适应社会生活和高等教育需要提供基础保障。
参考文献：
[1]张金月.高中历史教学中学生"史料实证"素养培养方法的研究[J].情感读本，2017（9）：34-34.
[2]金海亮.基于史料实证素养的高中历史教学设计思考[J].中学历史教学参考，2019，452（02）：43-44.