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摘要：新课改下的初、高中文言文教学存在较为严重的脱节，主要表现在：（1）初、高中文言文教学目标差异大；（2）初、高中文言文教学方法差异大；（3）初、高中教材跨度大.可以从以下几个方面对初、高中文言文教学进行衔接：（1）注重教材衔接；（2）优化教学方法；（3）加强学法指导.
关键词：教材衔接；梯度教学；学法指导
文言文是我们中华民族传统文化的精髓，文言文教学又是我们中学语文教学中的重头戏。然而，新课改下的初、高中文言文教学存在较为严重的脱节，导致高中生在学习文言文时茫然不知所措。引导高中生走出文言文学习困境，授之以“渔”，是我们每一个语文老师在新课改实施过程中应该思考的问题。
初、高中文言文教学为什么会出现较为严重的脱节呢？主要有以下几个原因：
1.初、高中文言文教学目标差异大
初中文言文的教学目标为提高学生学习阅读和理解浅易文言文的能力，帮助学生积累一定数量的文言文。高中文言文的教学目标为“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”初高中文言文的教学目标差异主要反映在高中比较重视文言词汇和语法的掌握，而初中这部分知识只要求了解。
2.初、高中文言文教学方法差异大
初中文言文教學内容简单，教师以串讲大意的方法和诵读法为主，个别介绍一些常见实词虚词的含义，数量极有有限，不能有效地为高中文言文学习打下坚实基础。这样的方法与高中以词汇、语法、文法、义理为主的教学内容不相适应，满足不了教学需求。
3.初、高中教材跨度大
初中文言文多以短篇寓言、魏晋笔记为主，内容浅显、篇幅短小，意义简明，易于理解记忆。高中文言文教材篇幅长、难度大、义理深，而且考试只考查课内背诵默写，文言文赏析是课外内容，这样高中若像初中那样只注重背诵默写，不夯实文言功底，是绝对行不通的。
初、高中文言文教学出现了脱节，高中学生对文言文产生畏难情绪和疏离感，这已是不争的事实。无论是教材编写者还是教者都应积极寻找有效的學习方法，将初、高中文言文学习有机衔接，帮助学生闯过文言文学习难关：
1.注重教材衔接
从教材编写的角度来看，教材是知识的载体，是教师教授知识和学生学习知识的媒介物。“以教师为主导，学生为主体”的教学方法要求教科书的编写要给学生自学的机会，可以适当增加一些辅导自学的和促进学生思考的提示性内容，这样既可以减轻语文教师的备课量，又可以引导学生思考，拉近编者、教材、教师、学生之间的距离，促进学生积极主动思考问题。再者，教科书可以适当增加一些文学、文化常识，以丰富学生的见闻，拓宽学生的视野，发挥教材的人文特色。比如可以介绍某些优秀的文学作品、摘录某些片段，简要介绍某些文化知识，只要给教师和学生一个阅读的方向，其余的可以供师生自己挑选、丰富，使略显单调的语文教材更加具有浓厚的文学趣味和文化色彩。
2.优化教学方法
加强诵读教学是初高中文言文衔接教学的一个行之有效的方法。我国古代学者就非常重视诵读的作用，如唐代韩愈“口不绝吟于六艺之文，手不停于百家之篇”的做法，宋代朱熹熟读成诵的观点等。诵读教学是有效感知文本，培养语感的方法，自读、齐读、范读、朗读、默读、泛读、精读、配乐朗读等，都可以尝试。
采用梯度教学法，培养学生的自主学习能力。庞大、缜密的知识体系不能一蹴而就，它需要一点点地积累和沉淀。所以教师在高一的文言文教学中要掌握好梯度。比如说，必修一有三篇文言文课文，分别是《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》。在教学的过程中可对这三篇课文的教学分为三步走：第一步，第一课《烛之武退秦师》的教学，教师尽可做到精读精讲精练，在课堂讲解时要细致些，着重落实字词句，分别从注音、通假字、词类活用、古今异义、特殊句式等方面展开，在结课时做好知识点的归纳，并以小测试的形式检验学生的学习效果；第二步，第二课《荆轲刺秦王》的教学，上课前，提醒学生充分掌握第一课所归纳的知识点，结合这些知识点展开自学，此时教师宜做辅导工作，让学生反复诵读课文，结合练习进一步熟悉课文中的知识要点，初步学会自己整理一篇课文中的知识点；第三步，《鸿门宴》学习，更加强调了学生学习的自主性，学生自学课文，自己总结归纳课文中的知识点，以小组为单位互相补充核对，有疑议的内容再找老师求救。最后，在结束文言文单元的学习之时，教师要进行相关知识点的大盘点，并借助测试检验教学效果。在教学的过程中，老师讲的最多的是第一篇《烛之武退秦师》，，但学生收获最大的是《鸿门宴》，学生提出了很多问题，讨论非常热烈。这就说明，只有教给学生方法，让他们用正确的方法自己去思考、去分析、去整理归纳，才是合理的教学模式，才是行之有效的学习方法。
3.加强学法指导
初、高中的文言文学习同中有异，初中强调知识的记诵积累和整体感知，是粗线条的。而高中的学习是系统化的，它要求学生要了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。这就强调学生在平常的学习中要养成自主学习的习惯，要做好知识点的归纳和整理。针对于此，我就高中文言文的学习给学生们提出了几点的小建议：
（1）、一课一归纳，一单元一小结。
（2）、掌握文言文学习的要点：（1）、整理并记诵常见虚词的用法和意义；（2）了解实词的具体考点。如通假字、古今异义、一词多义；（3）熟悉文言文的特殊句式。如判断句、被动句、省略句、宾语前置、定语后置、状语后置等。
（3）、圈点勾画法学习和听课。特别关注特殊字词的注音、一词多义、通假字、古今异义、词类活用、特殊句式、成语典故等几个方面，每个知识点都可以自行规定一种特殊的符号，以提高听课效果和复习效率。如：用“①②③”表示一词多义；用“※”表示名词作状语；用“=”表示通假字……
以上就是我在文言文教学的过程中所实践的一些方法。希望能对老师们在初高中文言文衔接教学的过程中带来些许的帮助。说得不妥的地方，还希望大家给予批评和指正。
参考文献：
[1]林兰芳：新课程的初高中文言文教学衔接探析[J].福建质量管理.2009年08期
[2]韦忠华：纲举目张 授之以渔──试论高中文言文教学的系统性[J].广西教育学院学报.2001年05期
[3]黄晨钟：浅谈高一语文的衔接教学[J].才智.2008年16期
（作者单位：湖南省常德市第七中学 415000）
关键词：教材衔接；梯度教学；学法指导
文言文是我们中华民族传统文化的精髓，文言文教学又是我们中学语文教学中的重头戏。然而，新课改下的初、高中文言文教学存在较为严重的脱节，导致高中生在学习文言文时茫然不知所措。引导高中生走出文言文学习困境，授之以“渔”，是我们每一个语文老师在新课改实施过程中应该思考的问题。
初、高中文言文教学为什么会出现较为严重的脱节呢？主要有以下几个原因：
1.初、高中文言文教学目标差异大
初中文言文的教学目标为提高学生学习阅读和理解浅易文言文的能力，帮助学生积累一定数量的文言文。高中文言文的教学目标为“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”初高中文言文的教学目标差异主要反映在高中比较重视文言词汇和语法的掌握，而初中这部分知识只要求了解。
2.初、高中文言文教学方法差异大
初中文言文教學内容简单，教师以串讲大意的方法和诵读法为主，个别介绍一些常见实词虚词的含义，数量极有有限，不能有效地为高中文言文学习打下坚实基础。这样的方法与高中以词汇、语法、文法、义理为主的教学内容不相适应，满足不了教学需求。
3.初、高中教材跨度大
初中文言文多以短篇寓言、魏晋笔记为主，内容浅显、篇幅短小，意义简明，易于理解记忆。高中文言文教材篇幅长、难度大、义理深，而且考试只考查课内背诵默写，文言文赏析是课外内容，这样高中若像初中那样只注重背诵默写，不夯实文言功底，是绝对行不通的。
初、高中文言文教学出现了脱节，高中学生对文言文产生畏难情绪和疏离感，这已是不争的事实。无论是教材编写者还是教者都应积极寻找有效的學习方法，将初、高中文言文学习有机衔接，帮助学生闯过文言文学习难关：
1.注重教材衔接
从教材编写的角度来看，教材是知识的载体，是教师教授知识和学生学习知识的媒介物。“以教师为主导，学生为主体”的教学方法要求教科书的编写要给学生自学的机会，可以适当增加一些辅导自学的和促进学生思考的提示性内容，这样既可以减轻语文教师的备课量，又可以引导学生思考，拉近编者、教材、教师、学生之间的距离，促进学生积极主动思考问题。再者，教科书可以适当增加一些文学、文化常识，以丰富学生的见闻，拓宽学生的视野，发挥教材的人文特色。比如可以介绍某些优秀的文学作品、摘录某些片段，简要介绍某些文化知识，只要给教师和学生一个阅读的方向，其余的可以供师生自己挑选、丰富，使略显单调的语文教材更加具有浓厚的文学趣味和文化色彩。
2.优化教学方法
加强诵读教学是初高中文言文衔接教学的一个行之有效的方法。我国古代学者就非常重视诵读的作用，如唐代韩愈“口不绝吟于六艺之文，手不停于百家之篇”的做法，宋代朱熹熟读成诵的观点等。诵读教学是有效感知文本，培养语感的方法，自读、齐读、范读、朗读、默读、泛读、精读、配乐朗读等，都可以尝试。
采用梯度教学法，培养学生的自主学习能力。庞大、缜密的知识体系不能一蹴而就，它需要一点点地积累和沉淀。所以教师在高一的文言文教学中要掌握好梯度。比如说，必修一有三篇文言文课文，分别是《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》。在教学的过程中可对这三篇课文的教学分为三步走：第一步，第一课《烛之武退秦师》的教学，教师尽可做到精读精讲精练，在课堂讲解时要细致些，着重落实字词句，分别从注音、通假字、词类活用、古今异义、特殊句式等方面展开，在结课时做好知识点的归纳，并以小测试的形式检验学生的学习效果；第二步，第二课《荆轲刺秦王》的教学，上课前，提醒学生充分掌握第一课所归纳的知识点，结合这些知识点展开自学，此时教师宜做辅导工作，让学生反复诵读课文，结合练习进一步熟悉课文中的知识要点，初步学会自己整理一篇课文中的知识点；第三步，《鸿门宴》学习，更加强调了学生学习的自主性，学生自学课文，自己总结归纳课文中的知识点，以小组为单位互相补充核对，有疑议的内容再找老师求救。最后，在结束文言文单元的学习之时，教师要进行相关知识点的大盘点，并借助测试检验教学效果。在教学的过程中，老师讲的最多的是第一篇《烛之武退秦师》，，但学生收获最大的是《鸿门宴》，学生提出了很多问题，讨论非常热烈。这就说明，只有教给学生方法，让他们用正确的方法自己去思考、去分析、去整理归纳，才是合理的教学模式，才是行之有效的学习方法。
3.加强学法指导
初、高中的文言文学习同中有异，初中强调知识的记诵积累和整体感知，是粗线条的。而高中的学习是系统化的，它要求学生要了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。这就强调学生在平常的学习中要养成自主学习的习惯，要做好知识点的归纳和整理。针对于此，我就高中文言文的学习给学生们提出了几点的小建议：
（1）、一课一归纳，一单元一小结。
（2）、掌握文言文学习的要点：（1）、整理并记诵常见虚词的用法和意义；（2）了解实词的具体考点。如通假字、古今异义、一词多义；（3）熟悉文言文的特殊句式。如判断句、被动句、省略句、宾语前置、定语后置、状语后置等。
（3）、圈点勾画法学习和听课。特别关注特殊字词的注音、一词多义、通假字、古今异义、词类活用、特殊句式、成语典故等几个方面，每个知识点都可以自行规定一种特殊的符号，以提高听课效果和复习效率。如：用“①②③”表示一词多义；用“※”表示名词作状语；用“=”表示通假字……
以上就是我在文言文教学的过程中所实践的一些方法。希望能对老师们在初高中文言文衔接教学的过程中带来些许的帮助。说得不妥的地方，还希望大家给予批评和指正。
参考文献：
[1]林兰芳：新课程的初高中文言文教学衔接探析[J].福建质量管理.2009年08期
[2]韦忠华：纲举目张 授之以渔──试论高中文言文教学的系统性[J].广西教育学院学报.2001年05期
[3]黄晨钟：浅谈高一语文的衔接教学[J].才智.2008年16期
（作者单位：湖南省常德市第七中学 415000）