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一、引子
去年初秋，学校举行了年度校田径运动会，各项比赛紧张热烈，有条不紊地进行的比较顺利。运动会的最后一项也是唯一的集体项目，4×100m接力赛决赛，把整个赛场的气氛推向了高潮。没想到“压轴戏”却引起一场不大不小的风波。
原来是获第二名的（2）班，面对结果学生们痛心疾首，大骂裁判不公，使他们与冠军失之交臂，拉拉队员们（女生）更是指责裁判“为什么不判（1）班犯规”，其理由是第二棒跑到其它道上去啦！获第一名班的学生们则欣喜若狂，还不时的挖苦对方几句。
当时整个场面有些糟糕，给本来一切正常的气氛浓罩着一层不和谐的阴影，在一定程度上影响了“安定团结”。
二、思考
学生们的行为表现，就象一面镜子折射出我们教育的现状。
长期以来，我国传统的教育理念在孩子们的灵魂深处产生了不良的影响，如学钢琴必须考上好的等级，学画就要获奖，比赛非要得冠军等等。家长对孩子总是寄于“出人头地”的厚望，学生们对学习的结果，成绩与否非常看重。
我们许多教师和家长往往没有意识到对于未成年的孩子来说，学习和参与的过程比结果更重要，孩子的这种对比赛所追求目标偏离心态正是我们教师和家长误导的结果。
三、沟通
针对以上现象，我利用上体育课的时间，有意的安排两个班的学生合班上课（该年级为小班化教学，人数共60人），我让学生们坐下来，平等的和学生们进行心平气和的交流，要求同学们畅所欲言的发表自己的观点和意见。目的只有一个：要从思想上解决比赛只重结果不重过程的问题，要让学生们通过比赛追求新的精神境界。
刚开始，双方的学生余怒未消，不时愤愤不平，话中带刺，（2）班的学生对裁判老师耿耿于怀。我先让学生静下心来，听我讲解裁判规则：“运动员必须手持接力棒跑完全程，如发生掉棒，必须由掉棒运动员拾起。充许掉棒运动员离开自己的分道检棒，但不得因此缩短比赛距离。如果遵守上述程序，未侵犯其他运动员，则不因掉棒而被取消比赛资格”[国际田联竞赛规则170条第13款]，接着我让学生们回忆当时比赛的情影——2班的第二棒接棒后突然掉棒，立即离开自己的分道把棒检起继续往前跑。我提出几个问题让学生们分析：
（1）第二棒掉棒的学生串道是否犯规？
（2）在直道上，存不存在缩短比赛距离？
（3）对其他运动员有没有侵犯行为？
（4）裁判老师是否偏心，有无裁决不公的现象？
学生们都沉默不语。
“赛后同学们的表现是不是也存在问题呢？”我继续启发着，
“对于比赛的胜负应该如何去看待呢？”学生们沉默不语……。我看出学生们已经有了认识的迹象。
这时，（1）班的体育委员站起来说：“我们的表现不好，不应该叽讽（2）班的同学，本来他（她）们的心情就不好，更不应兴灾乐祸，……。”说完向（2）班的同学深深地鞠了一躬。学生们不由鼓起掌来。“老师，我们错怪了裁判老师，作为啦啦队不应该纠缠裁判，给我们班造成了不好的影响，对不起！”说完立即跑过去和（1）班的体育委员拉着手，两们女生紧紧拥抱在一起。我情不自禁地带头鼓起掌，热烈的掌声顿时又一次在学校草皮球场上响了起来。互相埋怨指责立即烟消云散，“化干戈为玉帛。”我看到的是一张张稚嫩的笑脸，笑的那么灿烂，笑的那么天真，孩子们被净化的心灵是多么地纯洁和富于理性。我因势利导，通过比赛我们应该追求的是什么？经过热烈的讨论和分析，师生得到了一种共识，也解开了心中的几个“结”：
（1）对竞赛规则的理解。
（2）过程比结果更为重要。
（3）在竞赛中追求更高的精神境界。
四、结论
通过真诚的沟通，找到了出现问题的根源，学生们认为主要是太看重竞赛的结果了；对规则一知半解，心理承受能力太差；缺乏体育道德素养和精神境界。在老师的引导下，最后学生们达成了一致的看法，对于比赛只要你尽力了就是好样的，运动员在场上奋力拼搏，啦啦队在场外呐喊助威，追求的应是一种体育给我们带来的快乐；团队精神应该是一种个性的张扬和相互协作的体现；冠军只有一个，应该做到“胜不骄，败不妥”；场上是对手，场下应该是朋友，更何况我们是同一年级的同学……。
五、反思
这件事虽然过去了许久，但对我的触动很大。我们在教育下一代时，往往把注意力集中在对结果的认可上，很少鼓励孩子们以愉悦的心态去体验过程的运动感受，从而使得一但结果与陕义的“理想”出现距离，心理就难以接受随继而容易产生偏激的举动，更谈不上精神境界了。所谓“成王败寇”，“成败论英雄”不应是我们教育的目的，这样的教育势必把学生们引入到心理怪圈，任何事情应该注重过程，既使失败了，只要努力了，没有必要太追求完美，“失败孕育着成功”、“重在参与”、“体验快乐”才是我们提倡的精神境界。
我们要让学生通过参加体育活动，体验到竞争，冲突、分享、合作、共处、避让、宽容、突变、角色及角色转换，赞扬、批评、成功、失败、规范、处罚等等。因此，体育教师应善于利用体育活动这一有利于提高学生社会适应能力的课程资源使学生学会“理解尊重其它同学和老师，并在体育学习过程中表现出良好的人际交往能力和协作精神，为团队的取胜全力以赴；遵守规则，尊重裁判；不计较胜负，赞扬对手；体现良好的体育道德；认真分析失败的原因，不埋怨他人；通过体育活动，追求个性发展和创造力”等等，以便于使学生走出校门后，能以良好的社会适应能力面对外面的世界。
（作者单位：江西省南昌市第二十三中学）
去年初秋，学校举行了年度校田径运动会，各项比赛紧张热烈，有条不紊地进行的比较顺利。运动会的最后一项也是唯一的集体项目，4×100m接力赛决赛，把整个赛场的气氛推向了高潮。没想到“压轴戏”却引起一场不大不小的风波。
原来是获第二名的（2）班，面对结果学生们痛心疾首，大骂裁判不公，使他们与冠军失之交臂，拉拉队员们（女生）更是指责裁判“为什么不判（1）班犯规”，其理由是第二棒跑到其它道上去啦！获第一名班的学生们则欣喜若狂，还不时的挖苦对方几句。
当时整个场面有些糟糕，给本来一切正常的气氛浓罩着一层不和谐的阴影，在一定程度上影响了“安定团结”。
二、思考
学生们的行为表现，就象一面镜子折射出我们教育的现状。
长期以来，我国传统的教育理念在孩子们的灵魂深处产生了不良的影响，如学钢琴必须考上好的等级，学画就要获奖，比赛非要得冠军等等。家长对孩子总是寄于“出人头地”的厚望，学生们对学习的结果，成绩与否非常看重。
我们许多教师和家长往往没有意识到对于未成年的孩子来说，学习和参与的过程比结果更重要，孩子的这种对比赛所追求目标偏离心态正是我们教师和家长误导的结果。
三、沟通
针对以上现象，我利用上体育课的时间，有意的安排两个班的学生合班上课（该年级为小班化教学，人数共60人），我让学生们坐下来，平等的和学生们进行心平气和的交流，要求同学们畅所欲言的发表自己的观点和意见。目的只有一个：要从思想上解决比赛只重结果不重过程的问题，要让学生们通过比赛追求新的精神境界。
刚开始，双方的学生余怒未消，不时愤愤不平，话中带刺，（2）班的学生对裁判老师耿耿于怀。我先让学生静下心来，听我讲解裁判规则：“运动员必须手持接力棒跑完全程，如发生掉棒，必须由掉棒运动员拾起。充许掉棒运动员离开自己的分道检棒，但不得因此缩短比赛距离。如果遵守上述程序，未侵犯其他运动员，则不因掉棒而被取消比赛资格”[国际田联竞赛规则170条第13款]，接着我让学生们回忆当时比赛的情影——2班的第二棒接棒后突然掉棒，立即离开自己的分道把棒检起继续往前跑。我提出几个问题让学生们分析：
（1）第二棒掉棒的学生串道是否犯规？
（2）在直道上，存不存在缩短比赛距离？
（3）对其他运动员有没有侵犯行为？
（4）裁判老师是否偏心，有无裁决不公的现象？
学生们都沉默不语。
“赛后同学们的表现是不是也存在问题呢？”我继续启发着，
“对于比赛的胜负应该如何去看待呢？”学生们沉默不语……。我看出学生们已经有了认识的迹象。
这时，（1）班的体育委员站起来说：“我们的表现不好，不应该叽讽（2）班的同学，本来他（她）们的心情就不好，更不应兴灾乐祸，……。”说完向（2）班的同学深深地鞠了一躬。学生们不由鼓起掌来。“老师，我们错怪了裁判老师，作为啦啦队不应该纠缠裁判，给我们班造成了不好的影响，对不起！”说完立即跑过去和（1）班的体育委员拉着手，两们女生紧紧拥抱在一起。我情不自禁地带头鼓起掌，热烈的掌声顿时又一次在学校草皮球场上响了起来。互相埋怨指责立即烟消云散，“化干戈为玉帛。”我看到的是一张张稚嫩的笑脸，笑的那么灿烂，笑的那么天真，孩子们被净化的心灵是多么地纯洁和富于理性。我因势利导，通过比赛我们应该追求的是什么？经过热烈的讨论和分析，师生得到了一种共识，也解开了心中的几个“结”：
（1）对竞赛规则的理解。
（2）过程比结果更为重要。
（3）在竞赛中追求更高的精神境界。
四、结论
通过真诚的沟通，找到了出现问题的根源，学生们认为主要是太看重竞赛的结果了；对规则一知半解，心理承受能力太差；缺乏体育道德素养和精神境界。在老师的引导下，最后学生们达成了一致的看法，对于比赛只要你尽力了就是好样的，运动员在场上奋力拼搏，啦啦队在场外呐喊助威，追求的应是一种体育给我们带来的快乐；团队精神应该是一种个性的张扬和相互协作的体现；冠军只有一个，应该做到“胜不骄，败不妥”；场上是对手，场下应该是朋友，更何况我们是同一年级的同学……。
五、反思
这件事虽然过去了许久，但对我的触动很大。我们在教育下一代时，往往把注意力集中在对结果的认可上，很少鼓励孩子们以愉悦的心态去体验过程的运动感受，从而使得一但结果与陕义的“理想”出现距离，心理就难以接受随继而容易产生偏激的举动，更谈不上精神境界了。所谓“成王败寇”，“成败论英雄”不应是我们教育的目的，这样的教育势必把学生们引入到心理怪圈，任何事情应该注重过程，既使失败了，只要努力了，没有必要太追求完美，“失败孕育着成功”、“重在参与”、“体验快乐”才是我们提倡的精神境界。
我们要让学生通过参加体育活动，体验到竞争，冲突、分享、合作、共处、避让、宽容、突变、角色及角色转换，赞扬、批评、成功、失败、规范、处罚等等。因此，体育教师应善于利用体育活动这一有利于提高学生社会适应能力的课程资源使学生学会“理解尊重其它同学和老师，并在体育学习过程中表现出良好的人际交往能力和协作精神，为团队的取胜全力以赴；遵守规则，尊重裁判；不计较胜负，赞扬对手；体现良好的体育道德；认真分析失败的原因，不埋怨他人；通过体育活动，追求个性发展和创造力”等等，以便于使学生走出校门后，能以良好的社会适应能力面对外面的世界。
（作者单位：江西省南昌市第二十三中学）