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英语写作，俗称书面表达，是英语教学的组成部分。教学大纲规定：“英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步交际能力……”可见英语写作非常重要。近几年，英语写作在中考英语试卷中的比分占20分左右。而接近三分之一的学生得分不到15分，更有甚者只写了题目，令老师们吃惊不已。
我在教学中发现，学生在写作中主要存在以下问题：
第一，词汇贫乏，搭配不当。犹如土木砖石是建筑的材料，词汇是说话写作的必需材料。学生词汇量掌握的多少直接体现了写作者英语水平及交际能力的高低。如果词汇量掌握得过少，必将影响学生的表达。学生在写作中经常出现词不达意的现象，还有些学生出现大量的拼写错误，如将belong写成bilong，将prepare写成prepere.
第二，语法掌握不熟练，时态用错。主要表现在两方面：（1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。（2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下错误：I’m go to Beijing by train. He told some children that there is a book on the desk. I visit my sister yesterday. 有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
第三，阅读量不足。“巧妇难为无米之炊”，如果学生的阅读量少，信息量不足，就会大大影响学生的写作。他们写出的文章就会空洞无物、毫无生气。尤其涉及海外的内容，如果不懂国外的文化、民俗等，即使掌握一定的词汇，也不一定能写出优美的文章。由此可见，光靠课堂阅读远远不够。
第四，文体不对。中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确，比如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。
第五，汉语式英语。由于受到汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：You can by bike. There have different places of interest.On desk has a book.
针对以上常见错误，在平时教学中，我认为应做到以下几点：
第一，重視词汇教学，扩大词汇量。词汇是写作最重要的要素之一。如果我们让学生写句子，10个单词有8个写不出或写错，你还能期望他写出优美的文章吗？所以我在平时的教学中非常重视词汇教学。我把每一单元的词汇都归了类，对于四会单词要求学生必须会读、会写、会造句，并随时检查。长单词要求制卡片，学生互相检查。我还注意构词法的教学，教会前缀、后缀，动词如何变名词，形容词如何变副词，名词如何变形容词。比如work___worker cook____cooker wait___waiter slow___slowly heavy___heavily wind___windy rain___rainy。另外，我还把容易混淆的单词进行随堂比较，反复操练，并让学生造句，加深记忆。
第二，重视语法教学，强调词语搭配，引导学生掌握一些重点词组和句型，尤其是五种基本句型。在平时的教学中，对于课文出现的重点动词和词组，我要求学生联系五种简单句的基本句型造句，培养他们使用英语思维的习惯，从而写出准确、地道的英语句子。我还会要求学生背诵一些固定搭配，比如“It is adj. for sb.to do sth.，It takes somebody（two hours）to do something，keep doing something，be interested in doing something，bake a decision to do something.”等。如果再用上一些恰当的衔接语如first of all，however，at last，all in all，then，besides，on one hand，on the other hand，to one’s surprise等，就可以写出比较通顺优美的文章。
第三，提供阅读材料，鼓励大量阅读。阅读是理解和吸收语言信息最重要的手段，无论是课内的限时阅读，还是课外的广泛阅读，都有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会习惯，为以后的写作积累丰富的材料。在课内的限时阅读中，我要求学生就课文内容或是相关的阅读材料进行改写、仿写等，这样学生写作的时候就有课本可参照，使写作不至于流于空泛。写作有了参考，就不再像学生想象的那么难，他们感觉自己也能像作家似的产生灵感，心中有许多话想表达，大大增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。另外，每一篇文章我都和学生一起写，并将自己的文章和学生的文章作比较，提高学生的写作水平。这些做法都收到了一箭双雕的效果，将阅读与写作有机地融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。
第四，写英文日记，养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天练笔，这无疑是提高英语写作水平行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等，使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章，写好后要对照一些范文，找出差距，然后再去练习，不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和学习毅力，同时对提高英语作文是很有帮助的。对于一些应用文，我要求学生分组反复练习。只有这样，学生才能通过多练习提高英语写作水平。
总之，学生英语写作水平的提高不是一朝一夕的事，英语写作能力培养的训练方法也是多方面的，需要英语教师在教学工作中不断探索、不断研究，总结出一些更富有创新活力的英语写作方法。鼓励学生平时要多积累语素材，要求他们坚持长期写作训练，做到善于思考、勤于训练、勇于探究，充分发挥学生的潜力，久而久之，学生的写作水平就会有大幅度的提高。
我在教学中发现，学生在写作中主要存在以下问题：
第一，词汇贫乏，搭配不当。犹如土木砖石是建筑的材料，词汇是说话写作的必需材料。学生词汇量掌握的多少直接体现了写作者英语水平及交际能力的高低。如果词汇量掌握得过少，必将影响学生的表达。学生在写作中经常出现词不达意的现象，还有些学生出现大量的拼写错误，如将belong写成bilong，将prepare写成prepere.
第二，语法掌握不熟练，时态用错。主要表现在两方面：（1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。（2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下错误：I’m go to Beijing by train. He told some children that there is a book on the desk. I visit my sister yesterday. 有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。
第三，阅读量不足。“巧妇难为无米之炊”，如果学生的阅读量少，信息量不足，就会大大影响学生的写作。他们写出的文章就会空洞无物、毫无生气。尤其涉及海外的内容，如果不懂国外的文化、民俗等，即使掌握一定的词汇，也不一定能写出优美的文章。由此可见，光靠课堂阅读远远不够。
第四，文体不对。中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确，比如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。
第五，汉语式英语。由于受到汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：You can by bike. There have different places of interest.On desk has a book.
针对以上常见错误，在平时教学中，我认为应做到以下几点：
第一，重視词汇教学，扩大词汇量。词汇是写作最重要的要素之一。如果我们让学生写句子，10个单词有8个写不出或写错，你还能期望他写出优美的文章吗？所以我在平时的教学中非常重视词汇教学。我把每一单元的词汇都归了类，对于四会单词要求学生必须会读、会写、会造句，并随时检查。长单词要求制卡片，学生互相检查。我还注意构词法的教学，教会前缀、后缀，动词如何变名词，形容词如何变副词，名词如何变形容词。比如work___worker cook____cooker wait___waiter slow___slowly heavy___heavily wind___windy rain___rainy。另外，我还把容易混淆的单词进行随堂比较，反复操练，并让学生造句，加深记忆。
第二，重视语法教学，强调词语搭配，引导学生掌握一些重点词组和句型，尤其是五种基本句型。在平时的教学中，对于课文出现的重点动词和词组，我要求学生联系五种简单句的基本句型造句，培养他们使用英语思维的习惯，从而写出准确、地道的英语句子。我还会要求学生背诵一些固定搭配，比如“It is adj. for sb.to do sth.，It takes somebody（two hours）to do something，keep doing something，be interested in doing something，bake a decision to do something.”等。如果再用上一些恰当的衔接语如first of all，however，at last，all in all，then，besides，on one hand，on the other hand，to one’s surprise等，就可以写出比较通顺优美的文章。
第三，提供阅读材料，鼓励大量阅读。阅读是理解和吸收语言信息最重要的手段，无论是课内的限时阅读，还是课外的广泛阅读，都有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会习惯，为以后的写作积累丰富的材料。在课内的限时阅读中，我要求学生就课文内容或是相关的阅读材料进行改写、仿写等，这样学生写作的时候就有课本可参照，使写作不至于流于空泛。写作有了参考，就不再像学生想象的那么难，他们感觉自己也能像作家似的产生灵感，心中有许多话想表达，大大增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。另外，每一篇文章我都和学生一起写，并将自己的文章和学生的文章作比较，提高学生的写作水平。这些做法都收到了一箭双雕的效果，将阅读与写作有机地融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。
第四，写英文日记，养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天练笔，这无疑是提高英语写作水平行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等，使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章，写好后要对照一些范文，找出差距，然后再去练习，不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和学习毅力，同时对提高英语作文是很有帮助的。对于一些应用文，我要求学生分组反复练习。只有这样，学生才能通过多练习提高英语写作水平。
总之，学生英语写作水平的提高不是一朝一夕的事，英语写作能力培养的训练方法也是多方面的，需要英语教师在教学工作中不断探索、不断研究，总结出一些更富有创新活力的英语写作方法。鼓励学生平时要多积累语素材，要求他们坚持长期写作训练，做到善于思考、勤于训练、勇于探究，充分发挥学生的潜力，久而久之，学生的写作水平就会有大幅度的提高。