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摘 要：随着素质教育的发展，口语交际教学逐渐被越来越多的小学语文教师重视。但是目前我国小学语文口语交际教学还存在教学设计缺乏经验、考核方式脱离教学本意以及学生存在心理障碍等问题。本文主要在探究小学语文口语交际教学的基础上，寻求解决问题的应对策略。因此，本文提出可以通过口语交际话题的选择、口语交际情境的创设、动员学生全员参与、角色扮演、交际技能的培养以及小组教学模式的应用等几个方面探讨我国小学语文口语交际教学的问题。
关键词：小学语文;口语交际;口语教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0155-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.077
语文作为一门语言类的学科，听说读写能力的锻炼是学好语文的基础，其中口语交际教学就是小学语文针对学生“听”和“说”两个基本能力的培养。虽然我国小学语文教师都十分重视培养学生的口语交际能力，但是在这方面的教学还存在一些问题。本文通过实地调研，分析和总结了小学语文口语交际教学存在的问题，并希望能够找到科学合理的应对策略，从而促进我国小学语文教学的综合发展。
一、小学语文口语交际教学的问题
（一）教学设计缺乏经验
受到应试教育的影响，部分教师更加注重培养学生的答题能力，这导致小学语文教师更加注重学生阅读能力和写作能力的培养，而忽视倾听能力和表达能力的培养，不重视口语交际教学活动的开展。虽然随着国家对素质教育越来越重视，小学语文教师逐渐转变教学思想，重视口语交际教学，但是由于这部分教学在长期缺乏重视，很多小学语文教师在教学设计上缺乏经验，并且也没有太多的成功案例可以借鉴，导致教学设计上本身就不够完美，从而导致很多小学语文口语交际教学问题，如教材选择不够贴近实际，教学互动设计难以达到预期效果，学生难以从教学中拥有获得感等。
（二）考核方式脱离教学本意
很多小学语文教师在进行口语交际考试时候，通常采用的是书面笔答的方式。书面笔答是我国最为常见的考试，但是由于口语交际教学内容的特殊性，使得书面笔答并不适应口语交际的考核。在口语交际教学中，小学语文教师主要教授的内容是让学生掌握语言表达的技巧、口语交际的礼貌以及口语交际的注意事项。显然这些内容都是偏向实操而不是理论的。书面笔答只能是理论性考核，不能够真实地反馈学生学习的效果，并且也脱离了口语交际教学的本意。
（三）学生存在心理障碍
学生在小学语文口语交际教学中处于主体地位，学生参与质量的好坏直接影响着口语交际教学效果的好坏。但是部分学生存在心理障碍，从而很排斥参与到口语交际教学活动中。常见的学生心理障碍主要有三种表现。第一种是自卑、害怕和胆怯。这是一种消极的心理障碍，学生的不够自信使得他们不愿意进行口语交际的训练。第二种是自尊心强。这类学生虽然自信，但是他们也担心在参与口语交际教学活动中的行为被众人嘲笑，所以不会积极主动参与其中。第三种是性格内向。这类的学生天生就不喜言谈，对口语交际课就是避而远之。学生心理障碍的存在，极不利于小学语文口语交际教学的开展。
二、小学语文口语交际教学的应用策略
（一）口语交际话题的选择
话题是口语交际的核心，由口语交际教学活动中衍生出来的各种交谈，都是围绕着话题进行的。小学语文教师在准备口语交际话题的时候，需要注意话题的选择。首先，口语交际话题的选取必须是学生感兴趣的话题。这需要小学语文教师掌握学生的兴趣爱好。教师可以根据学生年龄阶段的特征提出几个话题供学生选择，也可以让学生自己提出感兴趣的话题。其次，口语交际话题的选择必须是联系实际的。口语交际本质上是希望培养学生与人交往的倾听能力和表达能力。所以话题的選择不宜天马行空，也不宜偏离学生生活实际，这样容易造成学生不知道怎么表达的情况。最后，口语交际话题的选择必须具有普遍性。小学语文教师在进行话题选择时候，要考虑话题能不能被大多数学生接受，不能忽视本身不善言辞的学生的感受和接受能力。话题的选择是小学语文口语交际教学的关键，必须引起小学语文教师的重视。
（二）口语交际情境的创设
口语交际情境的创设是小学语文口语交际教学中最常使用的教学方式。口语交际活动的展开离不开口语交际情境的设置，因为任何的交际都是在一定的场合和背景下形成的。小学语文教师在口语交际情境创设中要做好情境创设离不开以学生为主体和安全氛围的营造。从学生为主体来分析，口语交际情境的创设首先应当是符合学生的年龄特点，其次是符合学生日常交流的情境，最后是难度要能够与学生的可接受能力相匹配。从安全氛围的营造来分析，小学语文教师在口语交际情境创设过程中，要注意安全氛围的营造，主要在于口语交际情境内外部环境的安全氛围营造。内部环境的营造是在情境创设中尽量避免会让学生处于尴尬的状态，也要引导口语交际的多方不能嘲笑不擅长口语交际的人。
（三）动员学生全员参与
相较于小学语文的其他教学内容，口语交际教学更加重视学生的参与性。因为口语交际是主要是一些实操性的学习内容，所以小学语文教师必须在教学过程中动员学生全员参与。在动员学生全员参与的策略上，小学语文教师可以从奖励引导、关怀引导以及游戏引导几方面入手。从奖励引导来分析，奖励的丰厚程度是克服学生心理障碍、改变学生行为的重要影响因素。这需要小学语文教师能够深入地了解学生的兴趣爱好和对奖励的期待状况。最好的奖励方式是结合精神奖励和实物奖励。从关怀引导来分析，在口语交际教学中会存在部分学生因心理障碍而远离课堂的情况，这时候小学语文教师一定要做好关怀引导。首先是通过学生在课堂上的表现，掌握存在心理障碍问题的学生的情况。然后小学语文教师私下找他们单独交谈，交谈的环境要对他们里说是安全且不拘束的，因此教室和办公室都不是最好的选择。语文教师可以带着学生漫步在校园里，从而让学生逐渐放松，并在言语中鼓励学生走出自己的心理障碍。在多次与学生私下单独交谈后，小学语文教师应当主动给存在心理障碍的学生在课程上创造口语表达的机会，从而帮助他们成长，真正意义上的实现全员参与。 （四）角色扮演
角色扮演是口语交际教学中十分有效的教学方式，几乎每个小学语文教师在开展口语交际教学活动时，都会采用角色扮演的方式，但是效果却不好。这并不是说角色扮演不是一个好的教学方式，而是小学语文教师并没有发挥出角色扮演的作用。小学语文教师可以从角色选择、角色表达以及角色模仿几个方面来促进角色扮演在口语交际教学中的作用。从角色选择来分析，角色的选择必须是学生经常接触到的人和事。因为小学阶段的学生对于事物的探知有限，所以必须从学生接触到的人和事上进行角色选择。此外，角色的选择需要符合正确的价值引导，角色所处的故事背景和情节要是学生感兴趣的。从角色表达来分析，角色的表达不能仅仅局限于语言的表达，在语言表达中需要尽可能融入情感的表达，并且可以适当地加入肢体表达，增加角色的活力和感染力。从角色模拟来分析，小学语文教师需要对每个角色都十分的熟悉，以便于能够在学生不知所措的时候，能够以娴熟地进行角色模仿作为学生学习的参考。角色模仿可以由小学语文教师示范，这样更加具有真实感，也可以选用视频的方式向同学们展示。
（五）交際技能的培养
小学语文教师在进行口语交际教学时候要格外注意交际技能的培养，主要从交际礼貌用语和交际风俗两个方面帮助学生掌握口语交际。从交际礼貌来分析，口语交际是一门大学问，其中囊括了有很多的交际礼貌用语。如在跟人打交道的时候，最基本的礼貌就是介绍自己和恰当的称谓。小学语文教师可以将相关内容收集起来，然后根据交际前中后不同时间段对收集的交际礼貌用语整理，最后采用多种可以让学生接受的方式传递交际礼貌用语。本文倡议的交际礼貌传递方式主要是编朗朗上口的儿歌和真人演练。从交际风俗来分析，不同的地方和国家受到地域文化的影响，在口语交际上也会有差异。小学语文教师可以选一些典型的国家和地区的口语交际差异进行对比，让学生能够领悟不同地域的交际技巧。
（六）小组教学模式的应用
口语交际的运用环境至少是两个人以上的，所以小组教学模式十分有利于推进口语交际教学活动，提高口语交际教学的质量。首先，小学语文教师应当将班级划分为多个小组，并采用无领导模式进行小组的运营。在小组成员分配的时候需要注意两个方面。一方面是尽量避免将性格内向的人都分到一组，这样不利于小组的活跃，不利于口语交际。另一方面是要避免人员分配奇数的出现，避免学生在对练的过程中出现落单现象。其次，小学语文教师可以定期布置课内外作业给每个小组，让小组成员之间交叉练习，相互监督。最后，小学语文教师可以在课堂上多给小组展示的时间和机会，提高各个小组参与口语交际教学的积极性。
三、结语
小学语文作为小学阶段的基础学科，一直都是教学界和学术界关注的重点对象。在素质教育的影响下，我国越来越多的小学语文教师都意识到口语交际教学对学生综合能力提升的重要性。目前我国小学语文口语交际教学还存在教学设计缺乏经验、考核方式脱离教学本意以及学生存在心理障碍等问题。本文就针对现有的问题提出了几方面的应对策略，相信我国小学语文教师能够通过本文掌握有效的口语交际教学要点，未来越来越重视学生综合素养的培养，所以口语交际教学必将成为我国未来教育教学研究的重点，从而促进我国小学语文的发展。
参考文献：
[1]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017（17）.
[2]罗志伟.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].电脑乐园·信息化教学，2019（5）.
[3]丛巧芝.小学语文口语交际教学问题分析及应对策略探究[J].中学英语之友（外语学法教法研究），2017（23）.
[4]王乙竹.中学语文口语交际教学存在的问题及应对策略[J].课外语文，2016（4）.
[5]王静.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策[J].文教资料，2017（28）.
关键词：小学语文;口语交际;口语教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0155-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.077
语文作为一门语言类的学科，听说读写能力的锻炼是学好语文的基础，其中口语交际教学就是小学语文针对学生“听”和“说”两个基本能力的培养。虽然我国小学语文教师都十分重视培养学生的口语交际能力，但是在这方面的教学还存在一些问题。本文通过实地调研，分析和总结了小学语文口语交际教学存在的问题，并希望能够找到科学合理的应对策略，从而促进我国小学语文教学的综合发展。
一、小学语文口语交际教学的问题
（一）教学设计缺乏经验
受到应试教育的影响，部分教师更加注重培养学生的答题能力，这导致小学语文教师更加注重学生阅读能力和写作能力的培养，而忽视倾听能力和表达能力的培养，不重视口语交际教学活动的开展。虽然随着国家对素质教育越来越重视，小学语文教师逐渐转变教学思想，重视口语交际教学，但是由于这部分教学在长期缺乏重视，很多小学语文教师在教学设计上缺乏经验，并且也没有太多的成功案例可以借鉴，导致教学设计上本身就不够完美，从而导致很多小学语文口语交际教学问题，如教材选择不够贴近实际，教学互动设计难以达到预期效果，学生难以从教学中拥有获得感等。
（二）考核方式脱离教学本意
很多小学语文教师在进行口语交际考试时候，通常采用的是书面笔答的方式。书面笔答是我国最为常见的考试，但是由于口语交际教学内容的特殊性，使得书面笔答并不适应口语交际的考核。在口语交际教学中，小学语文教师主要教授的内容是让学生掌握语言表达的技巧、口语交际的礼貌以及口语交际的注意事项。显然这些内容都是偏向实操而不是理论的。书面笔答只能是理论性考核，不能够真实地反馈学生学习的效果，并且也脱离了口语交际教学的本意。
（三）学生存在心理障碍
学生在小学语文口语交际教学中处于主体地位，学生参与质量的好坏直接影响着口语交际教学效果的好坏。但是部分学生存在心理障碍，从而很排斥参与到口语交际教学活动中。常见的学生心理障碍主要有三种表现。第一种是自卑、害怕和胆怯。这是一种消极的心理障碍，学生的不够自信使得他们不愿意进行口语交际的训练。第二种是自尊心强。这类学生虽然自信，但是他们也担心在参与口语交际教学活动中的行为被众人嘲笑，所以不会积极主动参与其中。第三种是性格内向。这类的学生天生就不喜言谈，对口语交际课就是避而远之。学生心理障碍的存在，极不利于小学语文口语交际教学的开展。
二、小学语文口语交际教学的应用策略
（一）口语交际话题的选择
话题是口语交际的核心，由口语交际教学活动中衍生出来的各种交谈，都是围绕着话题进行的。小学语文教师在准备口语交际话题的时候，需要注意话题的选择。首先，口语交际话题的选取必须是学生感兴趣的话题。这需要小学语文教师掌握学生的兴趣爱好。教师可以根据学生年龄阶段的特征提出几个话题供学生选择，也可以让学生自己提出感兴趣的话题。其次，口语交际话题的选择必须是联系实际的。口语交际本质上是希望培养学生与人交往的倾听能力和表达能力。所以话题的選择不宜天马行空，也不宜偏离学生生活实际，这样容易造成学生不知道怎么表达的情况。最后，口语交际话题的选择必须具有普遍性。小学语文教师在进行话题选择时候，要考虑话题能不能被大多数学生接受，不能忽视本身不善言辞的学生的感受和接受能力。话题的选择是小学语文口语交际教学的关键，必须引起小学语文教师的重视。
（二）口语交际情境的创设
口语交际情境的创设是小学语文口语交际教学中最常使用的教学方式。口语交际活动的展开离不开口语交际情境的设置，因为任何的交际都是在一定的场合和背景下形成的。小学语文教师在口语交际情境创设中要做好情境创设离不开以学生为主体和安全氛围的营造。从学生为主体来分析，口语交际情境的创设首先应当是符合学生的年龄特点，其次是符合学生日常交流的情境，最后是难度要能够与学生的可接受能力相匹配。从安全氛围的营造来分析，小学语文教师在口语交际情境创设过程中，要注意安全氛围的营造，主要在于口语交际情境内外部环境的安全氛围营造。内部环境的营造是在情境创设中尽量避免会让学生处于尴尬的状态，也要引导口语交际的多方不能嘲笑不擅长口语交际的人。
（三）动员学生全员参与
相较于小学语文的其他教学内容，口语交际教学更加重视学生的参与性。因为口语交际是主要是一些实操性的学习内容，所以小学语文教师必须在教学过程中动员学生全员参与。在动员学生全员参与的策略上，小学语文教师可以从奖励引导、关怀引导以及游戏引导几方面入手。从奖励引导来分析，奖励的丰厚程度是克服学生心理障碍、改变学生行为的重要影响因素。这需要小学语文教师能够深入地了解学生的兴趣爱好和对奖励的期待状况。最好的奖励方式是结合精神奖励和实物奖励。从关怀引导来分析，在口语交际教学中会存在部分学生因心理障碍而远离课堂的情况，这时候小学语文教师一定要做好关怀引导。首先是通过学生在课堂上的表现，掌握存在心理障碍问题的学生的情况。然后小学语文教师私下找他们单独交谈，交谈的环境要对他们里说是安全且不拘束的，因此教室和办公室都不是最好的选择。语文教师可以带着学生漫步在校园里，从而让学生逐渐放松，并在言语中鼓励学生走出自己的心理障碍。在多次与学生私下单独交谈后，小学语文教师应当主动给存在心理障碍的学生在课程上创造口语表达的机会，从而帮助他们成长，真正意义上的实现全员参与。 （四）角色扮演
角色扮演是口语交际教学中十分有效的教学方式，几乎每个小学语文教师在开展口语交际教学活动时，都会采用角色扮演的方式，但是效果却不好。这并不是说角色扮演不是一个好的教学方式，而是小学语文教师并没有发挥出角色扮演的作用。小学语文教师可以从角色选择、角色表达以及角色模仿几个方面来促进角色扮演在口语交际教学中的作用。从角色选择来分析，角色的选择必须是学生经常接触到的人和事。因为小学阶段的学生对于事物的探知有限，所以必须从学生接触到的人和事上进行角色选择。此外，角色的选择需要符合正确的价值引导，角色所处的故事背景和情节要是学生感兴趣的。从角色表达来分析，角色的表达不能仅仅局限于语言的表达，在语言表达中需要尽可能融入情感的表达，并且可以适当地加入肢体表达，增加角色的活力和感染力。从角色模拟来分析，小学语文教师需要对每个角色都十分的熟悉，以便于能够在学生不知所措的时候，能够以娴熟地进行角色模仿作为学生学习的参考。角色模仿可以由小学语文教师示范，这样更加具有真实感，也可以选用视频的方式向同学们展示。
（五）交際技能的培养
小学语文教师在进行口语交际教学时候要格外注意交际技能的培养，主要从交际礼貌用语和交际风俗两个方面帮助学生掌握口语交际。从交际礼貌来分析，口语交际是一门大学问，其中囊括了有很多的交际礼貌用语。如在跟人打交道的时候，最基本的礼貌就是介绍自己和恰当的称谓。小学语文教师可以将相关内容收集起来，然后根据交际前中后不同时间段对收集的交际礼貌用语整理，最后采用多种可以让学生接受的方式传递交际礼貌用语。本文倡议的交际礼貌传递方式主要是编朗朗上口的儿歌和真人演练。从交际风俗来分析，不同的地方和国家受到地域文化的影响，在口语交际上也会有差异。小学语文教师可以选一些典型的国家和地区的口语交际差异进行对比，让学生能够领悟不同地域的交际技巧。
（六）小组教学模式的应用
口语交际的运用环境至少是两个人以上的，所以小组教学模式十分有利于推进口语交际教学活动，提高口语交际教学的质量。首先，小学语文教师应当将班级划分为多个小组，并采用无领导模式进行小组的运营。在小组成员分配的时候需要注意两个方面。一方面是尽量避免将性格内向的人都分到一组，这样不利于小组的活跃，不利于口语交际。另一方面是要避免人员分配奇数的出现，避免学生在对练的过程中出现落单现象。其次，小学语文教师可以定期布置课内外作业给每个小组，让小组成员之间交叉练习，相互监督。最后，小学语文教师可以在课堂上多给小组展示的时间和机会，提高各个小组参与口语交际教学的积极性。
三、结语
小学语文作为小学阶段的基础学科，一直都是教学界和学术界关注的重点对象。在素质教育的影响下，我国越来越多的小学语文教师都意识到口语交际教学对学生综合能力提升的重要性。目前我国小学语文口语交际教学还存在教学设计缺乏经验、考核方式脱离教学本意以及学生存在心理障碍等问题。本文就针对现有的问题提出了几方面的应对策略，相信我国小学语文教师能够通过本文掌握有效的口语交际教学要点，未来越来越重视学生综合素养的培养，所以口语交际教学必将成为我国未来教育教学研究的重点，从而促进我国小学语文的发展。
参考文献：
[1]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017（17）.
[2]罗志伟.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].电脑乐园·信息化教学，2019（5）.
[3]丛巧芝.小学语文口语交际教学问题分析及应对策略探究[J].中学英语之友（外语学法教法研究），2017（23）.
[4]王乙竹.中学语文口语交际教学存在的问题及应对策略[J].课外语文，2016（4）.
[5]王静.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策[J].文教资料，2017（28）.