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摘 要：教科书是一座连接新课程标准和教师之间的桥梁，是学生达成学习目标的“专家途径”。在高中英语教科书中，英语阅读文章是必不可少的。可见，英语阅读教学在英语教学中起着极其重要的作用。然而，如何提高高中英语阅读教学有效性，提升学生综合语言运用能力和学科素养一直困扰着广大教师。本文尝试从高中英语阅读教学中的情境创设角度提出从四个方面创设教学情境，从而最大限度地实现教学目标，提高教学效果、效益和效率。
关键词：高中英语；阅读教学；情境创设
英语阅读教学是英语教学中不可缺少的一部分，在整个英语教学中占有重要地位。但是，长期以来，我国的英语阅读教学普遍存在弊端。在课堂上，教师只重视语言知识内容的讲解，忽视了语言情境的创设，学生经常会觉得阅读课枯燥，没有意思，长此以往，逐渐地丧失了对英语学习的兴趣，不利于学生的终身发展。如何提高英语阅读教学质量，满足受教育者的需求，一直是困扰高中英语教师们的一个难题。
1情境教学法的作用
1.1情境教学法的核心在于激发学生学习英语的兴趣
情境教学法具有直观形象性。在课堂上，教师创设语言环境，通过课堂氛围的渲染，从各种感官上刺激鼓舞学生，学生会有一种身临其境的感觉，不自觉地参与到课堂教学活动中，从而提高教学质量。
1.2情境教学法有助于启发学生的思维
长期以来，教师一直是课堂的主体，重视的是语言知识的讲解，忽视了对学生学习方法的指导，不利于学生创新能力的培养。课堂教学由重知识传授向重学生的发展转变，改变了“填鸭式”的、死记硬背的课堂教学模式，倡导的是学生的主动参与，勤于动手，乐于探究，开动了学生的脑筋，启发了学生的思维，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。
1.3情境教学法有助于学生对所学知识的理解
情境是语言产生的环境，是对现实生活的反映，不同的语言在不同的环境下，意义也是不同的。情境教学法具有形象性的特点。教师采用各种方法，利用各种教具，简化所学的内容，调动学生的积极性，引导学生在具体语言环境下，理解语言的深层内涵。
2高中英语阅读教学中情境的创设策略
2.1从教材入手创设情境，建立新旧知识联系
教学情境的创设需要教师研究教材，解读教材并深入分析、挖掘教材中蕴涵的能力价值或情感价值，构建新旧知识之间联系。有时，教师利用教材内容作为情境素材，提取教材中情感因素，激发学生探究的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。以“A Pioneer for All People”教学为例，我们解读教材的四个方面：图片、标题、篇章结构、文章内容。笔者使用了单元Pre-reading部分的一张非洲挨饿小孩图片，同时通过网络收集到一组非洲、中国或其他国家挨饿小孩相片并把这些图片通过PPT呈现给学生，此时学生心灵感觉非常震撼。于是，笔者趁热打铁：There is one important person in China，and he is called the father of super rice.Do you know who he is？同学们立即在脑中搜索相关信息，然后不约而同地说：He is doctor Yuan Longping.接着，笔者顺势而为提出任务要求：Reading the passage quickly on page 10，and complete the following notes about Yuan Longping in 6 minutes.当教师给予学生这样真实的任务时，学生积极性被充分地调动起来了，都想在课堂上自我表现一番。
2.2从学生心理入手创设情境，打造高效课堂
心理学研究发现，每个人的发展都是不平衡的，存在著个性和智力水平上的差异。有些学生可能是因为基础比较薄弱，无法投入到课堂活动；有些学生可能是因为个性原因，导致不爱发言；还有些学生可能是因为缺少兴趣，表现得意兴阑珊，这些都不利于教学質量的全面提高。关注每一位学生的发展，这是新课程理念的核心。教师在运用情境教学法创设教学情境时，会拓宽注意的范围，会尽量关注到每个学生的兴趣爱好和他们的实际可接受水平，调动所有学生的积极性。在情境教学中，教师既要面向全体，把主要的精力都放在班级的集体教学上，同时也会兼顾到个别的学生，使每个学生都得到相应的发展，尤其会关注那些不爱发言的学生，给他们表现自我和展示自我的机会，关注那些基础薄弱的学生，根据学生的实际情况，因材施教，让每一位学生沐浴着教育的光辉，快乐地学习。
2.3从活动入手创设情境，提高学习兴趣
活动是学生能力形成的中介，他的设计与组织是一项创造性的活动。在高中英语的阅读教学中，直观化教学手段的应用逐渐减少，教师利用语言描述带入情境的方式日渐增多。在阅读教学中，教师可以根据教学内容创设学生表演情境，这不仅能促使学生对课文进行全身心的体验、深化学习感受，更能提高学生学习的兴趣。例如，以“The Million Pound Bank Note”为例。笔者在教学阶段就设计了电影模仿表演的环节，学生通过对人物的理解配以声音、表情、动作等，不仅看的学生感同身受，表演的学生也更加体会Henry的幸运，这有利于学生加深对金钱的理解，体验英语语言之美。
3总结
总之，情境教学法对教师提出了很高的要求，但是同时也为教师施展才华提供了广阔的空间。每位教师在教育这个艺术的殿堂里，都能凭借自己独特的个人魅力和教学风格，各领风骚，一展所长。
参考文献：
[1]蒋勇.批判性思维在英语阅读中的应用[J].新课程导学，2016（27）.
[2]陈金莲.新课程背景下的高中英语阅读教学[J].新课程（下），2016（08）.
[3]张芳.高中英语阅读教学的改进策略探讨[J].新课程（下），2016（08）.
关键词：高中英语；阅读教学；情境创设
英语阅读教学是英语教学中不可缺少的一部分，在整个英语教学中占有重要地位。但是，长期以来，我国的英语阅读教学普遍存在弊端。在课堂上，教师只重视语言知识内容的讲解，忽视了语言情境的创设，学生经常会觉得阅读课枯燥，没有意思，长此以往，逐渐地丧失了对英语学习的兴趣，不利于学生的终身发展。如何提高英语阅读教学质量，满足受教育者的需求，一直是困扰高中英语教师们的一个难题。
1情境教学法的作用
1.1情境教学法的核心在于激发学生学习英语的兴趣
情境教学法具有直观形象性。在课堂上，教师创设语言环境，通过课堂氛围的渲染，从各种感官上刺激鼓舞学生，学生会有一种身临其境的感觉，不自觉地参与到课堂教学活动中，从而提高教学质量。
1.2情境教学法有助于启发学生的思维
长期以来，教师一直是课堂的主体，重视的是语言知识的讲解，忽视了对学生学习方法的指导，不利于学生创新能力的培养。课堂教学由重知识传授向重学生的发展转变，改变了“填鸭式”的、死记硬背的课堂教学模式，倡导的是学生的主动参与，勤于动手，乐于探究，开动了学生的脑筋，启发了学生的思维，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。
1.3情境教学法有助于学生对所学知识的理解
情境是语言产生的环境，是对现实生活的反映，不同的语言在不同的环境下，意义也是不同的。情境教学法具有形象性的特点。教师采用各种方法，利用各种教具，简化所学的内容，调动学生的积极性，引导学生在具体语言环境下，理解语言的深层内涵。
2高中英语阅读教学中情境的创设策略
2.1从教材入手创设情境，建立新旧知识联系
教学情境的创设需要教师研究教材，解读教材并深入分析、挖掘教材中蕴涵的能力价值或情感价值，构建新旧知识之间联系。有时，教师利用教材内容作为情境素材，提取教材中情感因素，激发学生探究的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。以“A Pioneer for All People”教学为例，我们解读教材的四个方面：图片、标题、篇章结构、文章内容。笔者使用了单元Pre-reading部分的一张非洲挨饿小孩图片，同时通过网络收集到一组非洲、中国或其他国家挨饿小孩相片并把这些图片通过PPT呈现给学生，此时学生心灵感觉非常震撼。于是，笔者趁热打铁：There is one important person in China，and he is called the father of super rice.Do you know who he is？同学们立即在脑中搜索相关信息，然后不约而同地说：He is doctor Yuan Longping.接着，笔者顺势而为提出任务要求：Reading the passage quickly on page 10，and complete the following notes about Yuan Longping in 6 minutes.当教师给予学生这样真实的任务时，学生积极性被充分地调动起来了，都想在课堂上自我表现一番。
2.2从学生心理入手创设情境，打造高效课堂
心理学研究发现，每个人的发展都是不平衡的，存在著个性和智力水平上的差异。有些学生可能是因为基础比较薄弱，无法投入到课堂活动；有些学生可能是因为个性原因，导致不爱发言；还有些学生可能是因为缺少兴趣，表现得意兴阑珊，这些都不利于教学質量的全面提高。关注每一位学生的发展，这是新课程理念的核心。教师在运用情境教学法创设教学情境时，会拓宽注意的范围，会尽量关注到每个学生的兴趣爱好和他们的实际可接受水平，调动所有学生的积极性。在情境教学中，教师既要面向全体，把主要的精力都放在班级的集体教学上，同时也会兼顾到个别的学生，使每个学生都得到相应的发展，尤其会关注那些不爱发言的学生，给他们表现自我和展示自我的机会，关注那些基础薄弱的学生，根据学生的实际情况，因材施教，让每一位学生沐浴着教育的光辉，快乐地学习。
2.3从活动入手创设情境，提高学习兴趣
活动是学生能力形成的中介，他的设计与组织是一项创造性的活动。在高中英语的阅读教学中，直观化教学手段的应用逐渐减少，教师利用语言描述带入情境的方式日渐增多。在阅读教学中，教师可以根据教学内容创设学生表演情境，这不仅能促使学生对课文进行全身心的体验、深化学习感受，更能提高学生学习的兴趣。例如，以“The Million Pound Bank Note”为例。笔者在教学阶段就设计了电影模仿表演的环节，学生通过对人物的理解配以声音、表情、动作等，不仅看的学生感同身受，表演的学生也更加体会Henry的幸运，这有利于学生加深对金钱的理解，体验英语语言之美。
3总结
总之，情境教学法对教师提出了很高的要求，但是同时也为教师施展才华提供了广阔的空间。每位教师在教育这个艺术的殿堂里，都能凭借自己独特的个人魅力和教学风格，各领风骚，一展所长。
参考文献：
[1]蒋勇.批判性思维在英语阅读中的应用[J].新课程导学，2016（27）.
[2]陈金莲.新课程背景下的高中英语阅读教学[J].新课程（下），2016（08）.
[3]张芳.高中英语阅读教学的改进策略探讨[J].新课程（下），2016（08）.