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【摘要】当今社会的教育环境中，“学习共同体”概念在小学课堂教学中颇为流行。教师逐步使用以学生为主体，教师为辅助的方式，来取代以往教师单方面传授知识的教学模式。而小学英语课堂教学内容由于其本身的抽象性，以及听说读写一体性的特点，决定在学习共同体模式下进行小学英语课堂教学的必要性与重要性。本文以学习共同体的内涵与外延，以及小学英语课堂教学的主要特点，对学习共同体下的小学英语课堂教学做了深入阐述。
【关键词】学习共同体;小学英语;英语课堂教学
【作者简介】陈悠然，厦门市海沧区天心岛小学。
一、学习共同体的内涵和外延
“学习共同体”是近年来逐步发展起来的一个新兴教育教学理念，它打破了以往单纯在课堂中以教师为主体的教学模式，取而代之的，是由“助学者”（教师）带动“学习者”（学生）共同促进学习，共同发展，进而得以共同成长的教学模式。同时，学习共同体也是促进学生学科核心素养的培养以及学习意识的形成的重要方式。在学习共同体模式下，学生是主体而非教师，在学习共同体的教学环境下，着重培养的是群体的力量对学生的促进作用，其内涵和外延也决定了在此教育模式下的开放性与更为广泛的信息交流模式。
二、小学英语课堂教学主要特点
一般来说，小学的英语教学被认为是学生英语教学的起始阶段，而教师如何利用课堂更好的促进学生英语能力的提升，则是每个小学英语教师应该深入思考的问题。传统的英语课堂教学更多的注重于以教师为主体的单方面传授知识的模式，而在此模式之下，教学则忽略了学生内在的提升与能力的发展。
小学英语课堂教学本身内容的抽象性，是小学英语课堂教学过程中需要重点解决的问题之一，英语与中文有着截然不同的特点，中文有“音”、“形”、“意”一体的特点，而英文则相对更为抽象，英语使用者无法通过简单的英文单词得知内容本身具有的含义，而英语的时态、语态能力更是不可简单的通过教学传授的方式进行获取，这在接受英语知识的起始阶段，即小学英语课堂教学阶段显得尤其重要;
同时，英语知识本身的听、说、读、写一体性，在听与说的过程中，则需要大量的语言及内容的交流，此过程也决定了决不可以教师为主体进行课堂教学。
三、基于学习共同体下的小学英语课堂教学模式与目标
过往的经验告诉我们，常常会因为教师教得越多，学生得到的越少。黄双等人在2018年的研究中，便以小学英语教学为主要研究对象，深入探索了学习共同体模式对小学英语课堂教学的意义。研究中指出，利用学习共同体模式对小学英语课堂教学，对提升学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、激发学生对英语学习的主管能动性、提升学生学习英语的自信心，有着重要的意义。在研究中，作者提炼了学习共同体的核心概念。作者认为，学习共同体的核心在于作为教学主体的学生在学习过程中的“体验教学”，学生通过教师的引导，对学习知识产生具体的学习体验，并且通过反复的观察学習和社会学习，进行抽象的概念概括，最终展现为行动能力的提升，也更为具体的阐述了学习共同体下的小学英语课堂模式的特点。而另一篇姜知宇等人2018年发表的综述型文献中，则较为详细和明确的指出了教师在小学英语教学过程中，应用学习共同体模式发展的具体愿景和目标。
笔者认为，由于小学英语课堂教学当中呈现出的内容抽象性，以及知识必须要以听、说、读、写为载体呈现的特点，学生在学习当中必须要以自身为主体，同时形成教育教学目标、课堂、课下活动、社会结构一体化的教学过程。教师在过程中进行适当的引导和必要的帮助，才能最大化的激发学生的主观能动性，提升学生英语学习能力，从而实现最终提高学生英语能力的目标。
学生共同体与现今例如“翻转课堂”，“把课堂交给学生”等教育教学模式相辅相成，着重强调学生在学习过程中的主体作用。相对于以往的传统教学模式，学习共同体的教学模式则具有更为广泛的交流模式，将课堂教学不仅限于课堂当中，最大化、全方位的提升学生的学习能力。而小学英语学习由于本身特点，需要更为全面的交流，否则很容易变成“哑巴英语”，教学内容完全与应用脱节，也极大的限制了学生的主观能动性，从而影响学生的英语水平。
四、学习共同体于小学英语课堂教学的不足
笔者认为，在现今小学英语教学之下，学习共同体的发展依旧存在诸多不足：首先，学习共同体在小学英语课堂教学中的探索缺乏更多有效研究数据作为支撑;其次，对于学习共同体在教学中的具体体现，以及最终目标，仍旧缺乏足够操作化的定义，这使得教师作为课堂的引导者，不知从何入手进行教学;最后，现今诸多类似的教学模式，与学习共同体的教学模式，存在诸多类似与雷同，同时也有自身的差异，如何合理整合诸多教学理念，形成一体化，标准化的教学模式，也是需要改进的方向之一。
五、结语
综上所述，探索学习共同体下的小学英语课堂教学，对如何有效提升教学质量，提高学生能力，具有重要意义。而现今教学之下，学习共同体在小学英语中呈现的诸多不足，则为今后教师教学和学术研究者进一步探索其教学模式，提供了可能的方向。
参考文献：
[1]姜知宇.小学英语青年教师研修共同体建设的实践研究[J].课程教育研究，2018（39）：192-193.
[3]黄双.学习共同体对小学生英语学习影响的实证研究[D].湖南师范大学，2018.
[2]刘晓旎.“学习共同体”视角下体验教学在小学英语课堂中的实践研究[D].上海师范大学，2017.
[4]肖红球.小学英语学习共同体教学的实践研究[J].课程教育研究，2017（17）：98-99.
【关键词】学习共同体;小学英语;英语课堂教学
【作者简介】陈悠然，厦门市海沧区天心岛小学。
一、学习共同体的内涵和外延
“学习共同体”是近年来逐步发展起来的一个新兴教育教学理念，它打破了以往单纯在课堂中以教师为主体的教学模式，取而代之的，是由“助学者”（教师）带动“学习者”（学生）共同促进学习，共同发展，进而得以共同成长的教学模式。同时，学习共同体也是促进学生学科核心素养的培养以及学习意识的形成的重要方式。在学习共同体模式下，学生是主体而非教师，在学习共同体的教学环境下，着重培养的是群体的力量对学生的促进作用，其内涵和外延也决定了在此教育模式下的开放性与更为广泛的信息交流模式。
二、小学英语课堂教学主要特点
一般来说，小学的英语教学被认为是学生英语教学的起始阶段，而教师如何利用课堂更好的促进学生英语能力的提升，则是每个小学英语教师应该深入思考的问题。传统的英语课堂教学更多的注重于以教师为主体的单方面传授知识的模式，而在此模式之下，教学则忽略了学生内在的提升与能力的发展。
小学英语课堂教学本身内容的抽象性，是小学英语课堂教学过程中需要重点解决的问题之一，英语与中文有着截然不同的特点，中文有“音”、“形”、“意”一体的特点，而英文则相对更为抽象，英语使用者无法通过简单的英文单词得知内容本身具有的含义，而英语的时态、语态能力更是不可简单的通过教学传授的方式进行获取，这在接受英语知识的起始阶段，即小学英语课堂教学阶段显得尤其重要;
同时，英语知识本身的听、说、读、写一体性，在听与说的过程中，则需要大量的语言及内容的交流，此过程也决定了决不可以教师为主体进行课堂教学。
三、基于学习共同体下的小学英语课堂教学模式与目标
过往的经验告诉我们，常常会因为教师教得越多，学生得到的越少。黄双等人在2018年的研究中，便以小学英语教学为主要研究对象，深入探索了学习共同体模式对小学英语课堂教学的意义。研究中指出，利用学习共同体模式对小学英语课堂教学，对提升学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、激发学生对英语学习的主管能动性、提升学生学习英语的自信心，有着重要的意义。在研究中，作者提炼了学习共同体的核心概念。作者认为，学习共同体的核心在于作为教学主体的学生在学习过程中的“体验教学”，学生通过教师的引导，对学习知识产生具体的学习体验，并且通过反复的观察学習和社会学习，进行抽象的概念概括，最终展现为行动能力的提升，也更为具体的阐述了学习共同体下的小学英语课堂模式的特点。而另一篇姜知宇等人2018年发表的综述型文献中，则较为详细和明确的指出了教师在小学英语教学过程中，应用学习共同体模式发展的具体愿景和目标。
笔者认为，由于小学英语课堂教学当中呈现出的内容抽象性，以及知识必须要以听、说、读、写为载体呈现的特点，学生在学习当中必须要以自身为主体，同时形成教育教学目标、课堂、课下活动、社会结构一体化的教学过程。教师在过程中进行适当的引导和必要的帮助，才能最大化的激发学生的主观能动性，提升学生英语学习能力，从而实现最终提高学生英语能力的目标。
学生共同体与现今例如“翻转课堂”，“把课堂交给学生”等教育教学模式相辅相成，着重强调学生在学习过程中的主体作用。相对于以往的传统教学模式，学习共同体的教学模式则具有更为广泛的交流模式，将课堂教学不仅限于课堂当中，最大化、全方位的提升学生的学习能力。而小学英语学习由于本身特点，需要更为全面的交流，否则很容易变成“哑巴英语”，教学内容完全与应用脱节，也极大的限制了学生的主观能动性，从而影响学生的英语水平。
四、学习共同体于小学英语课堂教学的不足
笔者认为，在现今小学英语教学之下，学习共同体的发展依旧存在诸多不足：首先，学习共同体在小学英语课堂教学中的探索缺乏更多有效研究数据作为支撑;其次，对于学习共同体在教学中的具体体现，以及最终目标，仍旧缺乏足够操作化的定义，这使得教师作为课堂的引导者，不知从何入手进行教学;最后，现今诸多类似的教学模式，与学习共同体的教学模式，存在诸多类似与雷同，同时也有自身的差异，如何合理整合诸多教学理念，形成一体化，标准化的教学模式，也是需要改进的方向之一。
五、结语
综上所述，探索学习共同体下的小学英语课堂教学，对如何有效提升教学质量，提高学生能力，具有重要意义。而现今教学之下，学习共同体在小学英语中呈现的诸多不足，则为今后教师教学和学术研究者进一步探索其教学模式，提供了可能的方向。
参考文献：
[1]姜知宇.小学英语青年教师研修共同体建设的实践研究[J].课程教育研究，2018（39）：192-193.
[3]黄双.学习共同体对小学生英语学习影响的实证研究[D].湖南师范大学，2018.
[2]刘晓旎.“学习共同体”视角下体验教学在小学英语课堂中的实践研究[D].上海师范大学，2017.
[4]肖红球.小学英语学习共同体教学的实践研究[J].课程教育研究，2017（17）：98-99.