一、带入情境，感悟师爱
　　上课伊始，让学生初读课文1～6小节，然后创设“捉蜻蜓——议蜻蜓” 这样的情境。
　　首先通过语言描述创设“捉蜻蜓”的情境，问：“陶老师从村里走出来，看见了一群小朋友在捉蜻蜓，你们能想象和描述捉蜻蜓的情景吗？”让学生担当角色，成为课文中天真无邪的孩子，感受到捉蜻蜓的快乐和艰难。再通过问题情境的创设：“如此艰难地捉到蜻蜓，孩子们一定会视如珍宝不舍得放掉。如果是其他老师或许会疾言厉色地训斥，但陶老师是怎么做的呢？”使学生迫切地希望阅读下面的文字，这一教学环节激起了学生学习的欲望，也为情境的延续做了铺垫。接着继续用语言描述推进情境，由“捉蜻蜓”到“议蜻蜓”。笔者说：“陶老师缓步走过来了，来到我们中间，他做了什么？”让学生从文中找到描写陶老师神态和动作的词语：“慈爱”“抚摸”“拉着”“坐”，并引导学生联系生活谈谈谁慈爱地抚摸过你，结合日常观察、思考，凭借生活经验，让学生体会陶老师和我们平等地坐在田边，那么亲切和蔼，把现场作为课堂，和教师拉家常似的交流。这种由课文联系生活的教学方法也正切合了陶先生“生活即教育”的教育理念。然后，引导孩子比较朗读陶老师的话：“蜻蜓真是我们的好朋友。”“你们说，蜻蜓是不是我们的好朋友？”通过对比朗读，在情境中品味、理解语言，从而体会陶老师的循循善诱。最后，找出课文中表现孩子无拘无束和陶老师亲密无间的词语——“七嘴八舌”，并相机模拟这一情境，在语境中理解词意，并通过分角色朗读的形式，整体感知这部分。
　　二、凭借情境，启迪心智
　　《新课标》提出自主、合作、探究的学习方式，体现了以学生为本的时代精神。课文的7～10小节是重点，在教学这一部分时，创设了“说蜻蜓”的情境。采用自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学习的自主性，突破重点。
　　讨论合作，完成表格。出示这张表格，在情境中进行语言描述：陶老师最爱孩子，也最懂教育，他不会就这样简简单单地让孩子放飞蜻蜓，而是引导他们继续观察，深入了解蜻蜓的知识，激发他们探究的兴趣。认真听听陶老师是怎么说蜻蜓的。接着播放7～10小节的录音，让学生带着问题听录音寻找答案。汇报交流时，根据学生回答出示相应图片，補充相关内容，从而帮助学生更形象、深入地了解蜻蜓的知识。
　　自主探究，引导质疑。 在初步了解了蜻蜓的身体构造和功能后，让学生再读课文，提出问题，如“‘据说’是什么意思？”“蜻蜓为什么吃尾巴？” “陶老师话语最后的省略号省掉蜻蜓的哪些知识？”组织学生结合课前了解的资料，了解有关蜻蜓的知识，展开讨论，让学生在互帮互学中，实现学习互补，学会自主探究，体会陶行知教育的严谨态度。
　　凭借情境，担当角色。角色的出现使教学内容与学生更贴近，“担当角色”这种形式能让学生深入情境，加深对课文的理解和感悟。于是在学生充分理解感悟文本的基础上，扮演陶老师，让学生担当课文中的孩子，结合课内外所学到的知识向笔者介绍蜻蜓。在此过程中，及时发现、肯定和引导，由于学生的角色转换，他们思维活跃，不但口头表达能力得到了锻炼，对蜻蜓的深入了解更激发了他们喜爱蜻蜓的情感，感受到陶先生教育的艺术。在情境中，把思想的引领与语言的训练巧妙地融合在一起，正体现了语文教学中工具性与人文性和谐统一。
　　涵咏词句，自读自悟。最后在朗读的过程中感悟词语，如“取过”“高高举起”，体会陶老师这样的动作就是为了把蜻蜓的美让我们看得真切。“小心地翻过”则是表现出陶老师对生命的爱护。
　　三、拓展情境，放飞想象
　　儿童教育家李吉林老师曾说，“想象是儿童拥有的巨大财富，想象往往孕育着创造的嫩芽。要开发儿童的创造潜能，发展他们的想象便是一把金钥匙。”在学习课文的最后一小节时，创设出“放蜻蜓”的情境，这样问学生：“陶老师用怎样的语气提出要求的？”让学生理解什么是“商量的口吻”，读出“商量”的语气。再通过“还给”一词感受陶老师对孩子的信任和尊重。接着，让学生放飞蜻蜓，并根据一组蜻蜓飞行的图片，引导学生想象：“看到飞行的蜻蜓，你的心情如何？你想说些什么？”在这里紧紧抓住想象这把金钥匙，给学生提供一个练习说话的舞台，既拓展了学生的思维，又培养了学生的语言表达能力。
　　最后，对课文进行总结，从表现陶先生一系列动作的词语中让学生感受先生的和蔼可亲、平易近人，从陶先生的娓娓而谈的讲解中感受他知识的渊博，并联系课外阅读中陶先生的其他故事，如《四块糖的故事》《拆表的故事》等，感受到他育人的艺术，由此想到了杜甫的一句诗“随风潜入夜，润物细无声”。陶先生的教育方法正体现出“春风化雨，润物无声”的魅力。（作者单位：江苏省南通师范第二附属小学）
　　责任编辑：邓 钰