论文部分内容阅读
一、创设问题情境，激发学生想问
一直以来，学生自主提出问题的意识普遍较弱，不愿意主动思考和提问，不利于学生自主提问能力的发展。针对这种情况，教师可以借助一些教学手段，创设问题情境，引导学生观察对比，从中发现问题，在轻松的学习氛围中，产生提问的想法，促成学生大胆提出问题的行为。
例如，在学习Unit 5 Signs时，教师在课前收集了一些生活中常见的标志，制作成了PPT，在上课开始时，展现在學生面前，“Boys and girls，now look at these signs.”教师说，“Can you tell us the meaning of each sign？ Where we can see these signs in our life？”说着，教师打开了PPT，“We should know these signs and understand the meanings that are very helpful for us.”学生看着上面的插图，“What is this？”有学生看到了一张插图，上面画着一个水杯在接水龙头的流水，外面用红圈画了一个斜杠。还有学生看到了一个黑色的三角形边框中加了一个感叹号，“What does this sign mean？”也提出了问题，另一个学生也看着这些符号也产生了好奇，“What is the meaning of these signs？”在轻松的课堂氛围中，学生的好奇心被成功激发，看着这些形形色色的符号标志，提出了内心的疑问，也产生了探究答案的动力。
二、引发思考活动，指导学生会问
很多教师发现，有些学生胆子比较大，也会经常提出问题，但是提出的问题质量不高，有的甚至偏离了所学的内容。教师在组织小学生进行英语学习时，需要注重学生提问技巧的训练，指导学生学会从学习内容中寻找问题点，大胆质疑，掌握提问的方法，提升学生的思维能力。
例如，在学习Unit 4 Then and now时，教师带领学生一起学习story time，“Now let’s read story time part.”教师说，“If you find something strange， you can underline the part.”学生在阅读时发现了很多问题，“Six years ago， Mike could read and draw.其中为什么用could？”教师肯定学生提出的问题，并且用PPT呈现出一组语句，让学生比较：Twenty years ago， Mr Brown wrote letters to his friends. Now he also writes emails. Twenty years ago， Mrs Brown bought things from shops. Now she does shopping on the internet too.由于对比鲜明，学生发现了问题，“为什么20年前就用wrote而现在就用writes？为什么20年前用bought而现在用does？”在学生们发现问题后，教师又让学生回想“Now she does shopping on the internet.”这类句子用的是什么时态，而“20年前”的状态怎么描述？学生在探寻这些问题的答案时，逐步解开了心中的迷惑，“描述过去发生的事”用“一般过去时态”。在这个过程中，学生发现问题，提出问题，找到答案，完成了学习活动。
三、创新评价方式，促使学生乐问
教师的点拨与评价对学生的提问行为会产生不容忽视的影响。教师通过及时客观的点评，表扬学生的优秀表现，强化学生的提问行为，同时也指出学生的不足，促使学生认真思考，不断改进思维方式，进行深入全面思考。
例如，在学习Unit 6 Keep our city clean时，在学生看到教师提供的有关环境污染的图片后，教师鼓励学生大胆提问，并对提出优质问题的学生给予奖励。学生听到有奖励，开始认真看图，进行比较分析，提出了一些问题，“Why is the environment polluted so seriously？”“Why don’t human beings know to keep the living environment clean？”“Why do some people litter？”“Good job. Those are good questions.”教师肯定学生的问题，并且鼓励学生继续思考提问。学生在分析造成环境污染的原因之后，对如何保护环境也提出了问题，教师进行了点评与鼓励，让学生感受到了提问的成就感，也在发现问题、解决问题的过程中完成了英语学习任务。
一直以来，学生自主提出问题的意识普遍较弱，不愿意主动思考和提问，不利于学生自主提问能力的发展。针对这种情况，教师可以借助一些教学手段，创设问题情境，引导学生观察对比，从中发现问题，在轻松的学习氛围中，产生提问的想法，促成学生大胆提出问题的行为。
例如，在学习Unit 5 Signs时，教师在课前收集了一些生活中常见的标志，制作成了PPT，在上课开始时，展现在學生面前，“Boys and girls，now look at these signs.”教师说，“Can you tell us the meaning of each sign？ Where we can see these signs in our life？”说着，教师打开了PPT，“We should know these signs and understand the meanings that are very helpful for us.”学生看着上面的插图，“What is this？”有学生看到了一张插图，上面画着一个水杯在接水龙头的流水，外面用红圈画了一个斜杠。还有学生看到了一个黑色的三角形边框中加了一个感叹号，“What does this sign mean？”也提出了问题，另一个学生也看着这些符号也产生了好奇，“What is the meaning of these signs？”在轻松的课堂氛围中，学生的好奇心被成功激发，看着这些形形色色的符号标志，提出了内心的疑问，也产生了探究答案的动力。
二、引发思考活动，指导学生会问
很多教师发现，有些学生胆子比较大，也会经常提出问题，但是提出的问题质量不高，有的甚至偏离了所学的内容。教师在组织小学生进行英语学习时，需要注重学生提问技巧的训练，指导学生学会从学习内容中寻找问题点，大胆质疑，掌握提问的方法，提升学生的思维能力。
例如，在学习Unit 4 Then and now时，教师带领学生一起学习story time，“Now let’s read story time part.”教师说，“If you find something strange， you can underline the part.”学生在阅读时发现了很多问题，“Six years ago， Mike could read and draw.其中为什么用could？”教师肯定学生提出的问题，并且用PPT呈现出一组语句，让学生比较：Twenty years ago， Mr Brown wrote letters to his friends. Now he also writes emails. Twenty years ago， Mrs Brown bought things from shops. Now she does shopping on the internet too.由于对比鲜明，学生发现了问题，“为什么20年前就用wrote而现在就用writes？为什么20年前用bought而现在用does？”在学生们发现问题后，教师又让学生回想“Now she does shopping on the internet.”这类句子用的是什么时态，而“20年前”的状态怎么描述？学生在探寻这些问题的答案时，逐步解开了心中的迷惑，“描述过去发生的事”用“一般过去时态”。在这个过程中，学生发现问题，提出问题，找到答案，完成了学习活动。
三、创新评价方式，促使学生乐问
教师的点拨与评价对学生的提问行为会产生不容忽视的影响。教师通过及时客观的点评，表扬学生的优秀表现，强化学生的提问行为，同时也指出学生的不足，促使学生认真思考，不断改进思维方式，进行深入全面思考。
例如，在学习Unit 6 Keep our city clean时，在学生看到教师提供的有关环境污染的图片后，教师鼓励学生大胆提问，并对提出优质问题的学生给予奖励。学生听到有奖励，开始认真看图，进行比较分析，提出了一些问题，“Why is the environment polluted so seriously？”“Why don’t human beings know to keep the living environment clean？”“Why do some people litter？”“Good job. Those are good questions.”教师肯定学生的问题，并且鼓励学生继续思考提问。学生在分析造成环境污染的原因之后，对如何保护环境也提出了问题，教师进行了点评与鼓励，让学生感受到了提问的成就感，也在发现问题、解决问题的过程中完成了英语学习任务。