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【摘 要】小学生正处于刚刚迈入学习生涯的阶段，自身没有养成良好学习习惯，有着课堂学习注意力比较分散、学习过程过于随机性，这为教师实现高效化的教学过程中提出了挑战。所以，教师应该根据学生学习的认知特点和学习兴趣出发，以丰富课堂教学趣味性，来激发学生学习兴趣，这样才能保证学生课堂的积极性学习，以此发展学生自主学习意识，提高学生各项学习能力和语文综合素养的发展。鉴于此，本文基于小学语文趣味教学法的研究为题，通过实施游戏化识字教学、开展角色化扮演活动、设计拓展化教学活动的三个方面的研究，希望能够为大家提供参考性价值。
【关键词】小学语文;趣味性;方法研究
随着教育事业的快速发展，小学语文教师课堂教学模式得到全面化更新，但是其中仍旧存在很多问题，如：小学生其心智尚不成熟，不利于学习的作用性，更多的学习依赖教师的教学，在课堂中有着学习的随机性，不仅对课堂教师组织教学形成了很大影响，也无法真正有效发展学生语文的综合素养，长此以往，一旦学生形成不良学習习惯，必然会影响学生未来学习的良性发展。为此，本文建立人本教学观，以围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，根据学生学习的认知特点和学习兴趣出发，基于小学语文趣味教学法的研究为主题，通过实施游戏化识字教学、开展角色化扮演活动、设计拓展化教学活动的三个方面的研究，希望能够更好地提高学生学习的有效性，保证学生课堂学习过程的自觉性，从而为好课的产奠定一个好的开始。
一、实施游戏化识字教学
小学生天生对游戏没有抵抗力，可以说游戏是小学生日常生活的主要方式，所以教师应该带入学生学习思维中，根据学生日常生活表现的特点上，有效结合到课程教学中。而游戏则是一个教育切入点，教师通过根据课程特点上，将游戏元素融合到小学语文教学过程中，无疑提高了课堂教学的趣味性，大大激发学生学习的兴趣，促进学生以全部精力投入到教学活动中，长久以往，必然提高了学生学习语文的期待值，这样自然利于教师产生事半功倍的教学效果。例如，识字教学历来是小学生的学习痛点，甚至造成了学生对语文学习整体兴趣的丧失。因为传统化识字教学过程的机械化、单一性，造成学生的厌烦感，所以教师可以在识字教学中融合游戏化教学，这样不仅改变了传统教学的现状，还能够大大提高学生识字学习的积极性。如：在教学《树之歌》一课上，教师可以组织学生开展“白菜萝卜蹲”游戏活动，教师将“梧、桐、掌、枫、松、柏、装、桦、耐、守、疆、银、杉、化、桂”生字词印在卡片上，然后组织学生以十人一组，分开站立在一起，由教师喊道“白菜萝卜蹲——松”，以此类推，当喊道自己持有生字词，学生要迅速蹲下并站起来，如果学生没有及时蹲下，视为失败，如果没有喊道自己持有生字词，但是自己跟随其他学生蹲下了，视为失败。这个过程中自然大大提高学生识记能力，同时也保证了学生识字兴趣。
二、开展角色化扮演活动
小学生天生就是一个小演员，在日常生活中小学生特别愿意模仿成人的肢体动作和语言表达方式，所以教师应该关注到这一特点，有效融合到小学语文教学过程中，这样不仅符合学生学习喜闻乐见的心理，还能够大大提高课堂教学的效率。因此，教师应该在小学语文课程教学中融合角色化扮演活动，教师根据课文的内容表现，创编一个适合表演的剧本，并且融合课文内容的知识重难点，使得学生在进行角色饰演过程中，深化对课文的认知，加强自己对课文的理解。这样不仅保证了学生学习过程的愉快体验性，还能够助力教师产生高效化、优质化教学过程，从而实现促进学生各项学习能力的全面发展。例如，在教学《动物王国开大会》一课上，其目的是推动学生在自己生活中通知他人要记得准确说出地点和时间，这样才能提高沟通效果。为此，教师可以组织学生根据课文的人物以及对话，开展角色扮演活动，促使学生在角色人物扮演过程中，实现对课文内容的深度理解与掌握，能够真正应用到自己实际生活中，这样不仅实现预期的教学目标，还能够提高学生学习语文的兴趣，发现语文在生活中的巨大工具性价值。
三、设计拓展化教学活动
随着新课程改革不断发展，为教育教学提出一系列要求，传统教学方式越来越凸显自己的教学的局限性和不足性，无法真正体现课程内容的趣味性，这对于小学生而言，无疑压制了他们的自主学习意识发展，无法造成了损害学生的语文兴趣生成。所以教师应该立足拓展，从不同角度拓展语文课堂的教学活动，打破传统教学的局限性，丰富课堂教学的表现性，提高课程知识教学的趣味性，这样才能更好地发展学生的语文各项学习能力。例如，一方面，可以借助互联网技术，构建在线教学平台，依托于智能设备，实现在线教学，将语文教学从传统的线下教学，转移到线上开展，这样能够让语文教学体现出不同的作用。所以，语文教师当前就应该开展线上教学的谋划与构建，依托网课平台、校园网、手机小程序等手段，构建起线上语文教学活动，将其融入传统教学当中，成为传统教学的一部分。另一方面，可以从室内向室外拓展，也就是走出教室，到校園中、校园外等不同的场所，对学生展开语文教学。从当前实际来讲，中低年级的小学生，对于很多社会常识、生活常识都缺乏认知，而这些常识，往往也能激发小学生的兴趣。所以，就需要走向室外开展教学，激发学生兴趣。比如教学《揠苗助长》这篇课文，现在很多小学生对于农作物缺乏基本认识，根本不认识小麦、水稻、油菜等农作物。因此，就可以带领学生走出教室深入乡村，设置一堂农作物常识课，从中渗透《揠苗助长》的教学。通过室外观察实践，能够让学生积累这方面的生活常识，也可以激发他们的学习兴趣。
总而言之，在小学趣味化教学方法的研究中，通过实施游戏化识字教学、开展角色化扮演活动、设计拓展化教学活动的三个方面的研究，不仅能够提高学生学习的主观能动性，还能够逐步唤醒学生对语文学习的兴趣，从而在学生良好学习状态下，将会大大提升课堂的教学质量，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]郑莹.趣味教学法在小学语文教学中的运用探究[J].家庭生活指南，2018（12）：171.
[2]曲娜.趣味教学法在小学语文教学中的运用[J].中国教师，2018（S2）：112.
[3]司徒莎妤.趣味教学法在小学语文拼音识字教学中的应用[J].新课程（小学），2018（12）：72.
（作者单位：黑龙江省哈尔滨市铁岭小学）
【关键词】小学语文;趣味性;方法研究
随着教育事业的快速发展，小学语文教师课堂教学模式得到全面化更新，但是其中仍旧存在很多问题，如：小学生其心智尚不成熟，不利于学习的作用性，更多的学习依赖教师的教学，在课堂中有着学习的随机性，不仅对课堂教师组织教学形成了很大影响，也无法真正有效发展学生语文的综合素养，长此以往，一旦学生形成不良学習习惯，必然会影响学生未来学习的良性发展。为此，本文建立人本教学观，以围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，根据学生学习的认知特点和学习兴趣出发，基于小学语文趣味教学法的研究为主题，通过实施游戏化识字教学、开展角色化扮演活动、设计拓展化教学活动的三个方面的研究，希望能够更好地提高学生学习的有效性，保证学生课堂学习过程的自觉性，从而为好课的产奠定一个好的开始。
一、实施游戏化识字教学
小学生天生对游戏没有抵抗力，可以说游戏是小学生日常生活的主要方式，所以教师应该带入学生学习思维中，根据学生日常生活表现的特点上，有效结合到课程教学中。而游戏则是一个教育切入点，教师通过根据课程特点上，将游戏元素融合到小学语文教学过程中，无疑提高了课堂教学的趣味性，大大激发学生学习的兴趣，促进学生以全部精力投入到教学活动中，长久以往，必然提高了学生学习语文的期待值，这样自然利于教师产生事半功倍的教学效果。例如，识字教学历来是小学生的学习痛点，甚至造成了学生对语文学习整体兴趣的丧失。因为传统化识字教学过程的机械化、单一性，造成学生的厌烦感，所以教师可以在识字教学中融合游戏化教学，这样不仅改变了传统教学的现状，还能够大大提高学生识字学习的积极性。如：在教学《树之歌》一课上，教师可以组织学生开展“白菜萝卜蹲”游戏活动，教师将“梧、桐、掌、枫、松、柏、装、桦、耐、守、疆、银、杉、化、桂”生字词印在卡片上，然后组织学生以十人一组，分开站立在一起，由教师喊道“白菜萝卜蹲——松”，以此类推，当喊道自己持有生字词，学生要迅速蹲下并站起来，如果学生没有及时蹲下，视为失败，如果没有喊道自己持有生字词，但是自己跟随其他学生蹲下了，视为失败。这个过程中自然大大提高学生识记能力，同时也保证了学生识字兴趣。
二、开展角色化扮演活动
小学生天生就是一个小演员，在日常生活中小学生特别愿意模仿成人的肢体动作和语言表达方式，所以教师应该关注到这一特点，有效融合到小学语文教学过程中，这样不仅符合学生学习喜闻乐见的心理，还能够大大提高课堂教学的效率。因此，教师应该在小学语文课程教学中融合角色化扮演活动，教师根据课文的内容表现，创编一个适合表演的剧本，并且融合课文内容的知识重难点，使得学生在进行角色饰演过程中，深化对课文的认知，加强自己对课文的理解。这样不仅保证了学生学习过程的愉快体验性，还能够助力教师产生高效化、优质化教学过程，从而实现促进学生各项学习能力的全面发展。例如，在教学《动物王国开大会》一课上，其目的是推动学生在自己生活中通知他人要记得准确说出地点和时间，这样才能提高沟通效果。为此，教师可以组织学生根据课文的人物以及对话，开展角色扮演活动，促使学生在角色人物扮演过程中，实现对课文内容的深度理解与掌握，能够真正应用到自己实际生活中，这样不仅实现预期的教学目标，还能够提高学生学习语文的兴趣，发现语文在生活中的巨大工具性价值。
三、设计拓展化教学活动
随着新课程改革不断发展，为教育教学提出一系列要求，传统教学方式越来越凸显自己的教学的局限性和不足性，无法真正体现课程内容的趣味性，这对于小学生而言，无疑压制了他们的自主学习意识发展，无法造成了损害学生的语文兴趣生成。所以教师应该立足拓展，从不同角度拓展语文课堂的教学活动，打破传统教学的局限性，丰富课堂教学的表现性，提高课程知识教学的趣味性，这样才能更好地发展学生的语文各项学习能力。例如，一方面，可以借助互联网技术，构建在线教学平台，依托于智能设备，实现在线教学，将语文教学从传统的线下教学，转移到线上开展，这样能够让语文教学体现出不同的作用。所以，语文教师当前就应该开展线上教学的谋划与构建，依托网课平台、校园网、手机小程序等手段，构建起线上语文教学活动，将其融入传统教学当中，成为传统教学的一部分。另一方面，可以从室内向室外拓展，也就是走出教室，到校園中、校园外等不同的场所，对学生展开语文教学。从当前实际来讲，中低年级的小学生，对于很多社会常识、生活常识都缺乏认知，而这些常识，往往也能激发小学生的兴趣。所以，就需要走向室外开展教学，激发学生兴趣。比如教学《揠苗助长》这篇课文，现在很多小学生对于农作物缺乏基本认识，根本不认识小麦、水稻、油菜等农作物。因此，就可以带领学生走出教室深入乡村，设置一堂农作物常识课，从中渗透《揠苗助长》的教学。通过室外观察实践，能够让学生积累这方面的生活常识，也可以激发他们的学习兴趣。
总而言之，在小学趣味化教学方法的研究中，通过实施游戏化识字教学、开展角色化扮演活动、设计拓展化教学活动的三个方面的研究，不仅能够提高学生学习的主观能动性，还能够逐步唤醒学生对语文学习的兴趣，从而在学生良好学习状态下，将会大大提升课堂的教学质量，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]郑莹.趣味教学法在小学语文教学中的运用探究[J].家庭生活指南，2018（12）：171.
[2]曲娜.趣味教学法在小学语文教学中的运用[J].中国教师，2018（S2）：112.
[3]司徒莎妤.趣味教学法在小学语文拼音识字教学中的应用[J].新课程（小学），2018（12）：72.
（作者单位：黑龙江省哈尔滨市铁岭小学）