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【摘要】《语文课程标准》在“全面提高学生的语文素养”这一基本理念中指出：“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”这里的“个性”包含了良好的语文品质，而小学生的写作能力是他们语文品质的综合体现，英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩。”因此，新课程下的作文教学，教师要进行富有灵性、创造性的引导，珍视学生独特的感受、体验，让作文可以成为个性自由展示的领域，促使学生的个性得到发展。
【关键词】个性发展 作文教学 语文
【中图分类号】G623.24 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0103-02
一、叙述真情，促使学生的个性得以发展
《语文课程标准》提出：要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。有一句话说得好：“文章应该事真、情真、理真否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力。”鉴于此，新课程下的作文教学，教师要引导学生把自己心中所想、口中要说的话无拘无束自由自在地写下来，有话则长，无话则短。同时还应该多尊重孩子的独特感受和个性体验，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨落到实处。
二、放飞想象，促使学生的个性得以发展
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，它是知识进步的源泉。”《语文课程标准》也明确提出“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”的要求。长期以来，我们教学中并没能足够重视学生想象能力的培养，我们常常可以发现越高年级学生的想象力就越显得干涩、苍白、贫乏。因此结合课文内容，适时地进行续写作文、想象作文、童话作文等多种形式的训练就显得尤为重要。只要给学生一个自出想象、任意发挥的空间，就可以丰富学生的想象能力，使学生的作文个性得以张扬。其实，学生是最富有幻想的，特别是低年级学生的想象往往不受客观事物的制约，想象比较丰富独特，经常涌现出许多奇思妙想。新课程下的作文教学，教师要善于激发学生的想象，让他们大胆、无拘无束地去想，然后进行个性化的语言表达。
1.编写幻想故事。
幻想练笔是启发学生运用假想或幻想的方式对未来的生活进行设计、创造的习作训练。如人教版小学《语文》第六册“语文园地六”的习作，本次习作是写“未来的____”这是一次想象作文训练，要求写未来的人或事物。可是世界秒新分异，未来是什么样子的我们都不知道，甚至想象不到。所以必须引导学生放开胆子去构想将来的一切。
组织材料时，可以写一写未来的人，如未来的爸爸、妈妈、老师、同学，甚至是自己。在课堂教学中要让学生畅所欲言，想象未来的他（她）的样子、理想，从事的工作等等（如果是写自己，可以在“假设”中抒发自己的理想、抱负，描写出自己灿烂的前景）。如果是写未来的事物，可以从它的特点、功能、形状及给人们带来的影响着手，也可以先给学生找几本介绍宇宙航天知识的书刊，介绍几个科学幻想的动画片的故事，还可以举行“异想天开”的比赛等，让学生写出自己奇特又合理的想法或幻想。例如：有的同学把未来的自己设计成了一位优秀的科研工作者和企业家，科研工作者研制了自动防盗电子警察门、空调衣、神奇的书包等。有的同学通过对电子智能笔这种高新科技产品的介绍，把未来描绘得既详细生动又充满了生活气息。有的同学写了未来的垃圾箱不再脏臭，成了可以促进环保甚至可以在街上维持治安的机器人等。
2.续写童话、寓言故事
续写是想象练笔的一种，这种训练形式有利于培养学生推测、想象能力。比如学了《坐井观天小狮子》两则故事后，可以让学生续写《坐井观天》《小狮子长大以后》，让学生在对教材内容理解的基础上，引导学生顺着作者的思路，自由发挥想象编写寓言故事、童话故事。
德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术家本领就是想象。”而这种训练使他们每个人都很好地发挥了想象力，并调动他们内在的潜质，培养创造思维，锻炼创造能力，形成创造人格，促进了个性的发展。
三、不拘形式，促使学生的个性得以发展
长期以来，我们的教育只重视学生的共性，而忽视学生的个性发展。每个学生都是鲜活的个体，他们有着不同的喜好，不同的思维。新课程下的作文教学就应当鼓励学生有自己的观察，自己的想法，自己独立的风格，不人云亦云。学生只有将积极的情绪内化为良好的行为，才能积极主动地学习，变“要我写”为“我要写”。在不断地求新求异中，学生的创新思维才能得到充分的发展。
在作文教学中，要还学生作文的自主权。学生喜欢写什么就得写什么，喜欢用什么方式就用什么方式写了。比如，我在讲台上放了一个机器猫，学生们通过观察、思考、讨论，最后确定自己写什么话题，用什么形式来写。他们的命题可谓是各式各样，有的学生用记叙文的形式写《机器猫的来历》《机器猫的故事》《机器猫的风波》等，有的写状物的文章《机器猫的用处》，有的写幻想故事《神奇的机器猫》，有的写诗歌赞美机器猫等。
同样的生活内容，不同的人不同的生活经历，就有不同的写作内容和不同的情感体验。如我班学生在写家乡的景物时，由于受课文《美丽的小兴安岭》的结构的影响，在心理上形成定势，束缚了学生作文的思路，造成学生作文结构上的千篇一律，大多数都是“春-夏-秋-冬”这种顺序。在这种情况下，我鼓励学生在学习教材的基础上，从不同角度去独立构思文章结构，可以按参观游览的顺序，也可以按方位的变换等引导学生为创新而写，为个性而写。从而使学生的思想得到充分的开拓，作文才能有个性。
总之，新课程下的作文教学，要利用一切可以挖掘的资源，及时地捕捉训练契机，让学生用所学的知识去进行语言实践，去探究作文的规律，在教师灵活多样的指导下，大胆、自由、充满自信地写出自己的所想、所做、所爱、所获，为孩子们在习作中提供展示个性的大舞台，以达到培养学生创新意识和能力的目标。
参考文献：
[1]王春丽，朱朝进.师生互动在小学语文课堂合作学习中的应用.赤子，2016
【关键词】个性发展 作文教学 语文
【中图分类号】G623.24 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0103-02
一、叙述真情，促使学生的个性得以发展
《语文课程标准》提出：要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。有一句话说得好：“文章应该事真、情真、理真否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力。”鉴于此，新课程下的作文教学，教师要引导学生把自己心中所想、口中要说的话无拘无束自由自在地写下来，有话则长，无话则短。同时还应该多尊重孩子的独特感受和个性体验，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨落到实处。
二、放飞想象，促使学生的个性得以发展
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，它是知识进步的源泉。”《语文课程标准》也明确提出“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”的要求。长期以来，我们教学中并没能足够重视学生想象能力的培养，我们常常可以发现越高年级学生的想象力就越显得干涩、苍白、贫乏。因此结合课文内容，适时地进行续写作文、想象作文、童话作文等多种形式的训练就显得尤为重要。只要给学生一个自出想象、任意发挥的空间，就可以丰富学生的想象能力，使学生的作文个性得以张扬。其实，学生是最富有幻想的，特别是低年级学生的想象往往不受客观事物的制约，想象比较丰富独特，经常涌现出许多奇思妙想。新课程下的作文教学，教师要善于激发学生的想象，让他们大胆、无拘无束地去想，然后进行个性化的语言表达。
1.编写幻想故事。
幻想练笔是启发学生运用假想或幻想的方式对未来的生活进行设计、创造的习作训练。如人教版小学《语文》第六册“语文园地六”的习作，本次习作是写“未来的____”这是一次想象作文训练，要求写未来的人或事物。可是世界秒新分异，未来是什么样子的我们都不知道，甚至想象不到。所以必须引导学生放开胆子去构想将来的一切。
组织材料时，可以写一写未来的人，如未来的爸爸、妈妈、老师、同学，甚至是自己。在课堂教学中要让学生畅所欲言，想象未来的他（她）的样子、理想，从事的工作等等（如果是写自己，可以在“假设”中抒发自己的理想、抱负，描写出自己灿烂的前景）。如果是写未来的事物，可以从它的特点、功能、形状及给人们带来的影响着手，也可以先给学生找几本介绍宇宙航天知识的书刊，介绍几个科学幻想的动画片的故事，还可以举行“异想天开”的比赛等，让学生写出自己奇特又合理的想法或幻想。例如：有的同学把未来的自己设计成了一位优秀的科研工作者和企业家，科研工作者研制了自动防盗电子警察门、空调衣、神奇的书包等。有的同学通过对电子智能笔这种高新科技产品的介绍，把未来描绘得既详细生动又充满了生活气息。有的同学写了未来的垃圾箱不再脏臭，成了可以促进环保甚至可以在街上维持治安的机器人等。
2.续写童话、寓言故事
续写是想象练笔的一种，这种训练形式有利于培养学生推测、想象能力。比如学了《坐井观天小狮子》两则故事后，可以让学生续写《坐井观天》《小狮子长大以后》，让学生在对教材内容理解的基础上，引导学生顺着作者的思路，自由发挥想象编写寓言故事、童话故事。
德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术家本领就是想象。”而这种训练使他们每个人都很好地发挥了想象力，并调动他们内在的潜质，培养创造思维，锻炼创造能力，形成创造人格，促进了个性的发展。
三、不拘形式，促使学生的个性得以发展
长期以来，我们的教育只重视学生的共性，而忽视学生的个性发展。每个学生都是鲜活的个体，他们有着不同的喜好，不同的思维。新课程下的作文教学就应当鼓励学生有自己的观察，自己的想法，自己独立的风格，不人云亦云。学生只有将积极的情绪内化为良好的行为，才能积极主动地学习，变“要我写”为“我要写”。在不断地求新求异中，学生的创新思维才能得到充分的发展。
在作文教学中，要还学生作文的自主权。学生喜欢写什么就得写什么，喜欢用什么方式就用什么方式写了。比如，我在讲台上放了一个机器猫，学生们通过观察、思考、讨论，最后确定自己写什么话题，用什么形式来写。他们的命题可谓是各式各样，有的学生用记叙文的形式写《机器猫的来历》《机器猫的故事》《机器猫的风波》等，有的写状物的文章《机器猫的用处》，有的写幻想故事《神奇的机器猫》，有的写诗歌赞美机器猫等。
同样的生活内容，不同的人不同的生活经历，就有不同的写作内容和不同的情感体验。如我班学生在写家乡的景物时，由于受课文《美丽的小兴安岭》的结构的影响，在心理上形成定势，束缚了学生作文的思路，造成学生作文结构上的千篇一律，大多数都是“春-夏-秋-冬”这种顺序。在这种情况下，我鼓励学生在学习教材的基础上，从不同角度去独立构思文章结构，可以按参观游览的顺序，也可以按方位的变换等引导学生为创新而写，为个性而写。从而使学生的思想得到充分的开拓，作文才能有个性。
总之，新课程下的作文教学，要利用一切可以挖掘的资源，及时地捕捉训练契机，让学生用所学的知识去进行语言实践，去探究作文的规律，在教师灵活多样的指导下，大胆、自由、充满自信地写出自己的所想、所做、所爱、所获，为孩子们在习作中提供展示个性的大舞台，以达到培养学生创新意识和能力的目标。
参考文献：
[1]王春丽，朱朝进.师生互动在小学语文课堂合作学习中的应用.赤子，2016