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课堂教学精心创设情境，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快樂的事，而且有利于锻炼学生的创造性思维，培养其学习能力。下面试举几例说明：
１ 利用生活经验创设物理情景
物理学的原理、规律深深地植根于人们的生活和生产实践之中。在情境教学设计中，教师应该把握这个有利条件，巧妙的利用生活经验有意识地设计情境，引导学生从身边的物理现象中发现从未思考过的物理问题，带着解决问题的学习动机，自主探究得到正确的结论，引出物理原理，定律，并继续用于探究并解决相关的物理问题，从而形成一个良性的学习循环，不断培养并提高学生的探究能力。例如：讲授选修3～4“光的折射定律”一课时，在引入时可设计这样一个情境：走在清澈的小溪边，可以看到在溪底的各色的小石子，当伸手去拿时，却发现拿到的小石子并不是想拿的那一块；渔民在叉鱼的时候也会出现此类的问题。原因何在？这样的情境，在生活中经常发生，学生也有此类的经验，却可能没有考虑过其中的原因。
２ 利用物理实验观察物理情景
物理学是一门以实验为基础的学科，中学物理实验是中学物理教学的重要组成部分，它不仅能验证物理规律，物理概念，物理过程。同时，也具有直观性、真实性、趣味性等特点。例如：高中物理“自感现象及其应用”教学中，课本上的实验分为两步：①开关、闭合自感现象实验；②开关断开实验。
３ 创设富有启发性的物理情境，突破难点
物理教学的关键是突破难点。难点的形成原因是多方面的，诸如学生的认知结构、思维发展水平以及知识本身的难易程度等等。古人云：“磨刀不误砍柴功。”物理教学要舍得在难点上多花时间、多下功夫，否则就会影响学生对物理知识的学习和掌握，同时也不利于学生思维水平的提高。教学中，从新旧知识的联结点、生长点、知识自身规律等方面设计一些富有启发性的问题情境，这就给学生突破难点找到了“金钥匙”。
例如“静摩擦力”概念的理解对学生来说始终是个难点，尤其是对静摩擦力的方向可以与物体的运动方向相同，因此静摩擦力可以是动力的理解。为此在讲授“静摩擦力”一节时可设计如下小实验：把一只牛皮纸信封夹在一本不厚的书中，尽量使信封靠近书装订的一边。用手提信封就能将书提起来并能使之升高。与同学一起分析在书本升高的过程中书本所受静摩擦力的方向，很容易得出信封对书本的静摩擦力方向向上，且是书本运动的动力，这个启发性的物理情境实验很简单，但给学生留下的印象深刻。再如在讲“力的合成”时，让两个学生拉一条中间挂有砖头的绳子，当二人怎么也拉不直时，学生就会明白1+1≠2的道理。
４ 创设富有图解性的物理情境，体现模型
高中物理难学是大多数高中学生共同的感受，特别是对一些女同学甚至到了谈物理而色变的程度。而其普遍现象都是“上课听得懂，但课后不会做”，问题的症结就在于学生不能从实际的问题中抽象出具体的物理情景和物理模型。学生往往容易受表象因素干扰，不善于抽象出问题的本质特征，导致建立模型困难。这反映出“理论联系实际”的教学确实是我们教学中的一个薄弱环节。为此，在课堂教学中，应该尽可能地将题目中的文字“翻译”成图，建立正确的图解性物理情境，从而在错综复杂的实际问题中抽象出物理模型，逐步让学生学会对所给的信息进行提炼和加工，突出主要因素，忽略次要因素，找到新问题与熟悉的物理模型之间的联系，使新信息与原有知识之间的迁移保持畅通无阻，就可以使新问题顺利地实现模型化，构建起符合新情境的物理模型。
因此，对于一些比较复杂又具有代表性的物理模型，如“各种情况下的圆周运动”，“小木块在长木板上滑行从两者相对运动到相对静止的过程分析”，“反冲系统中各物体对地的位移关系”，“各种情况下导体切割磁感线的运动”等等，平时课堂上要经常以图解的形式建立这些物理情境，也可以借助多媒体手段制作一些动画课件，对这些过程进行模拟。通过创设情境，把抽象、复杂的物理过程更形象地展现给同学，必然会给同学一种豁然开朗的感觉，而且学生的形象思维与直观建模能力也可以进一步得到培养。
５ 利用物理图形图像优化物理情景
利用物理要领和物理规律的图像表示来培养学生的直觉，从而培养高层次的形象思维，建立关于规律的正确的物理情境。如分子的相互作用力与R的关系图，就反映了分子间相互作用的情景。利用图像也可以帮助学生建立正确的物理情境。如仪表的内部结构图，使学生能顺利的理解物理知识的应用过程，从而形成正确的物理情境。
６ 利用多媒体模拟物理情景
中学物理里，有很多抽象的物理过程，就连物理模型，平面的示意图也无法形象的进行描述。教师在讲解这些物理过程及模型时就很难让学生形象的感悟到这种模型，理解上就会出现问题。如果情境教学设计中能够利用电化教学、录像、微机等现代化多媒体教学手段设计情境，通过动态的画面将一些看不见、摸不着、课堂教学中不便演示的实验现象物理图像，物理过程展示出来，再现物理情境，有助于形成正确的物理形象，使视觉参与思维，促进对问题的感知与探究。如物体间的“相对运动、追赶”、“牛顿第一定律”、“波的干涉”、“电流的形成”、“粒子散射实验”等过程，都可用电脑模拟再现物理情境，都可将物理教学中许多“死”的，抽象的、微观的，再现为“活”的，形象的，宏观的物理情景，使得学生一看就能知其然，知其所以然，在此基础上也就有了发现问题，探究”的形象模型。
总之，在物理课堂教学中精心创设合理的物理情境，可以更好地激发学生学习的内在动机，为学生提供良好的暗示和启迪。通过情境展示，学生可切身体会物理概念、规律产生的物理环境和模型，在学生头脑中逐步建立概念、规律得出的物理过程，使学生逐步形成正确的物理思维方法和物理建模能力。情境教学深刻体现了“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念和方法，切实推进了物理学科素质教育的开展，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的，提高了物理课堂的教学效果。
１ 利用生活经验创设物理情景
物理学的原理、规律深深地植根于人们的生活和生产实践之中。在情境教学设计中，教师应该把握这个有利条件，巧妙的利用生活经验有意识地设计情境，引导学生从身边的物理现象中发现从未思考过的物理问题，带着解决问题的学习动机，自主探究得到正确的结论，引出物理原理，定律，并继续用于探究并解决相关的物理问题，从而形成一个良性的学习循环，不断培养并提高学生的探究能力。例如：讲授选修3～4“光的折射定律”一课时，在引入时可设计这样一个情境：走在清澈的小溪边，可以看到在溪底的各色的小石子，当伸手去拿时，却发现拿到的小石子并不是想拿的那一块；渔民在叉鱼的时候也会出现此类的问题。原因何在？这样的情境，在生活中经常发生，学生也有此类的经验，却可能没有考虑过其中的原因。
２ 利用物理实验观察物理情景
物理学是一门以实验为基础的学科，中学物理实验是中学物理教学的重要组成部分，它不仅能验证物理规律，物理概念，物理过程。同时，也具有直观性、真实性、趣味性等特点。例如：高中物理“自感现象及其应用”教学中，课本上的实验分为两步：①开关、闭合自感现象实验；②开关断开实验。
３ 创设富有启发性的物理情境，突破难点
物理教学的关键是突破难点。难点的形成原因是多方面的，诸如学生的认知结构、思维发展水平以及知识本身的难易程度等等。古人云：“磨刀不误砍柴功。”物理教学要舍得在难点上多花时间、多下功夫，否则就会影响学生对物理知识的学习和掌握，同时也不利于学生思维水平的提高。教学中，从新旧知识的联结点、生长点、知识自身规律等方面设计一些富有启发性的问题情境，这就给学生突破难点找到了“金钥匙”。
例如“静摩擦力”概念的理解对学生来说始终是个难点，尤其是对静摩擦力的方向可以与物体的运动方向相同，因此静摩擦力可以是动力的理解。为此在讲授“静摩擦力”一节时可设计如下小实验：把一只牛皮纸信封夹在一本不厚的书中，尽量使信封靠近书装订的一边。用手提信封就能将书提起来并能使之升高。与同学一起分析在书本升高的过程中书本所受静摩擦力的方向，很容易得出信封对书本的静摩擦力方向向上，且是书本运动的动力，这个启发性的物理情境实验很简单，但给学生留下的印象深刻。再如在讲“力的合成”时，让两个学生拉一条中间挂有砖头的绳子，当二人怎么也拉不直时，学生就会明白1+1≠2的道理。
４ 创设富有图解性的物理情境，体现模型
高中物理难学是大多数高中学生共同的感受，特别是对一些女同学甚至到了谈物理而色变的程度。而其普遍现象都是“上课听得懂，但课后不会做”，问题的症结就在于学生不能从实际的问题中抽象出具体的物理情景和物理模型。学生往往容易受表象因素干扰，不善于抽象出问题的本质特征，导致建立模型困难。这反映出“理论联系实际”的教学确实是我们教学中的一个薄弱环节。为此，在课堂教学中，应该尽可能地将题目中的文字“翻译”成图，建立正确的图解性物理情境，从而在错综复杂的实际问题中抽象出物理模型，逐步让学生学会对所给的信息进行提炼和加工，突出主要因素，忽略次要因素，找到新问题与熟悉的物理模型之间的联系，使新信息与原有知识之间的迁移保持畅通无阻，就可以使新问题顺利地实现模型化，构建起符合新情境的物理模型。
因此，对于一些比较复杂又具有代表性的物理模型，如“各种情况下的圆周运动”，“小木块在长木板上滑行从两者相对运动到相对静止的过程分析”，“反冲系统中各物体对地的位移关系”，“各种情况下导体切割磁感线的运动”等等，平时课堂上要经常以图解的形式建立这些物理情境，也可以借助多媒体手段制作一些动画课件，对这些过程进行模拟。通过创设情境，把抽象、复杂的物理过程更形象地展现给同学，必然会给同学一种豁然开朗的感觉，而且学生的形象思维与直观建模能力也可以进一步得到培养。
５ 利用物理图形图像优化物理情景
利用物理要领和物理规律的图像表示来培养学生的直觉，从而培养高层次的形象思维，建立关于规律的正确的物理情境。如分子的相互作用力与R的关系图，就反映了分子间相互作用的情景。利用图像也可以帮助学生建立正确的物理情境。如仪表的内部结构图，使学生能顺利的理解物理知识的应用过程，从而形成正确的物理情境。
６ 利用多媒体模拟物理情景
中学物理里，有很多抽象的物理过程，就连物理模型，平面的示意图也无法形象的进行描述。教师在讲解这些物理过程及模型时就很难让学生形象的感悟到这种模型，理解上就会出现问题。如果情境教学设计中能够利用电化教学、录像、微机等现代化多媒体教学手段设计情境，通过动态的画面将一些看不见、摸不着、课堂教学中不便演示的实验现象物理图像，物理过程展示出来，再现物理情境，有助于形成正确的物理形象，使视觉参与思维，促进对问题的感知与探究。如物体间的“相对运动、追赶”、“牛顿第一定律”、“波的干涉”、“电流的形成”、“粒子散射实验”等过程，都可用电脑模拟再现物理情境，都可将物理教学中许多“死”的，抽象的、微观的，再现为“活”的，形象的，宏观的物理情景，使得学生一看就能知其然，知其所以然，在此基础上也就有了发现问题，探究”的形象模型。
总之，在物理课堂教学中精心创设合理的物理情境，可以更好地激发学生学习的内在动机，为学生提供良好的暗示和启迪。通过情境展示，学生可切身体会物理概念、规律产生的物理环境和模型，在学生头脑中逐步建立概念、规律得出的物理过程，使学生逐步形成正确的物理思维方法和物理建模能力。情境教学深刻体现了“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念和方法，切实推进了物理学科素质教育的开展，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的，提高了物理课堂的教学效果。