论文部分内容阅读
课题项目：本文系河北省教育科学研究“十二五”规划音乐体育美育专项课题《地方高等院校学前教育专业的音乐教育现状及对策——以河北省为例》研究成果 课题编号：1250301摘要：随着我国大力发展幼教事业以来，许多幼儿园等机构开始着重培养幼儿的综合素质特别是音乐能力，但培养出来的学前教育专业毕业生的音乐素质以及音乐实践能力离用人單位的要求却相距甚远。就现实情况来看，目前我国学前教育专业的音乐教育课程体系呈现出了重理论轻实践的弊端，造成了学生的音乐实践能力差、音乐技能基础不扎实等状况，不能很好地胜任幼儿园一线的教学工作。此外，学前教育专业的学生大多音乐技能零基础，招生时又缺少音乐类的考试，学生的这种情况令人担忧。笔者调研了河北省各地方高等师范院校学前教育专业的音乐教育现状，后对目前这种音乐教育现状的策略展开研究，目的在于推动学前教育专业的音乐教育方面进行调整和改革。
关键词：高校学前教育；音乐教育现状；对策1河北省各个高校学前教育专业的音乐教育现状
1.1音乐类课程设置
各个高校学前教育专业音乐类课程主要：音乐理论基础、视唱练耳、钢琴、声乐、幼儿音乐教育、合唱指挥等。
1.2音乐类课程内容
（1）音乐理论基础。音乐理论基础是学习音乐基础中的基础，是系统地讲授有关音乐理论基础知识的课程。其中主要学习的内容有：五线谱、简谱、音符休止符、音程、和弦、西洋调式、民族调式等。（2）视唱练耳。视唱练耳是学习音乐过程中非常实用且必须掌握的基本技能。对于视唱练耳的学习，可以加强音乐学习者对其音乐专业的实践能力，对学习其他的基础课程以及自身专业的学习、发展具有重要意义。视唱练耳主要就是由视唱和听音所组成。“视唱”就是拿到一份乐谱看谱即唱的技能，一般分为简谱视唱和五线谱视唱两种，需熟练掌握各种谱号，区别不同音之间音高的不同，以及不同音符所代表的长短时值，认识各种升、降记号，判断各种调式与调性等等，演唱时要求达到音准、节奏准、有表现力地完整唱出来。练耳是听觉的训练，通常是对钢琴上弹奏出来的音进行听辨。学前教育专业学生学习的视唱内容主要是单声部旋律视唱练，练耳主要以单音、音组、节奏、旋律、音程、和弦等，从而锻炼学生的音乐记忆能力。（3）钢琴。钢琴课是学前教育专业音乐教学中必修课程之一，钢琴教学的目的是使学生掌握钢琴基础弹奏方法，为弹奏幼儿歌曲做基础。第二个教学目的就是培养即兴伴奏跟自弹自唱的能力，这些是在幼儿园音乐教学中最基本的音乐技能。钢琴课程的内容主要就是钢琴基础教程、即兴伴奏教程。（4）声乐。声乐课程的设置主要目的是培养幼儿教师良好的音准、节奏、音乐情感，培养幼儿教师甜美的音色，为幼儿教授儿歌打下基础。声乐内容主要是以国内外小型声乐为基础，此外再加入一些儿童歌曲的自弹自唱。（5）幼儿音乐教育。此课程主要是培养幼儿教师的音乐教学综合能力。音乐教育是学前教育的重要组成部分，音乐教育对于幼儿全面、和谐、健康的发展具有独特而不可替代的重要作用。其中内容包括学前音乐教育的基本问题、学前儿童歌唱活动、学前儿童韵律活动与游戏、学前儿童音乐欣赏活动、学前儿童音乐教育课程理论等。（6）合唱指挥。合唱指挥是学前教育专业学生必不可少的一门课程。合唱比起其他音乐表演艺术，更容易掌握。合唱有利于培养和发展学生音乐综合素质。合唱指挥的学习既是音乐创造，又是音乐欣赏。其中内容包括：合唱训练、合唱指挥法、合唱指挥基本技术训练等。
1.3音乐教师师资
河北省高校学前教育专业音乐类的教师普遍为音乐专业硕士研究生，所以音乐专业教学理论水平普遍较高。但也存在一些问题，如师资匮乏、教师队伍年龄普遍年轻、教师职称普遍为中级，没有丰富的幼儿园音乐课程实践类的经验。
1.4音乐类课程配套设施
经笔者走访调研发现，河北省高校学前教育专业的音乐类课程配套设施类问题比较严重。集中体现在以下几个方面：资金缺乏使得很少有学校为学前教育专业学生提供专门琴房，有条件的学校配备了数码钢琴教室，大多学校是一个大教室里面有几十架钢琴，学生练习时噪音大往往听不到自己弹奏的旋律。没有提供专门的音乐教育课程的实训教室，教室中配备应有多媒体、奥尔夫乐器，这样一来很多音乐教法的实践课没法实施，学生仅停留在理论水平，实际操作的经验几乎为零。音乐课程类学时少，许多学校往往重视学前教育类理论课的培养，忽视了音乐类课程，学时时间短，许多学生还未掌握扎实的音乐基础，便已结课。
1.5学前教育专业生源情况
河北高校学前教育专业的学生生源大致分为两种，一种是普通高中经过高考升入大学的学生，另外一种是“3+2”学生，即三年中专加两年大专。这两种生源的学生对于音乐类的水平是不一样的。（1）普通高中参加高考的学生。这类学生的特点是音乐技能零基础。因为考入大学前，学前教育专业的学生是没有任何音乐类的考试，许多普高在高中三年未设有音乐课，这样一来普高学生的音乐基础几乎没有，而学前教育专业对音乐类的技能需求较高，所以学生进入大学后学习音乐类课程较为吃力。笔者在走访各高校了解到，有些学生简谱、五线谱都不认识，唱歌也存在“跑调”问题等，这样一来，高校在培养学前教育专业学生音乐类课程更为重要。一方面学生没有基础，另一方面社会需求对音乐类课程较高。因此，这个问题要引起高度重视。（2）“3+2”的学生。这类学生的特点是在中专学习过相关学前教育专业音乐类课程，但是由于中专师资水平等有限，学生音乐类课程基础不牢固，需要在大专期间继续巩固深造。
2幼儿园对于学前教育专业音乐类课程师资要求现状
笔者调研了几所不同条件的幼儿园、国际早教机构，了解目前幼儿园最需要的音乐类教师需要具备哪些条件，往届学前教育专业毕业生在工作中存在哪些不足。
2.1音乐理论、技能基础不扎实
音乐理论方面，学前教育专业的学生因为课时少等原因，并未真正学透音乐理论，在幼儿园早教机构实际的教学工作中，部分学生在教授幼儿儿歌、歌曲的时候音准跟节奏节拍不够准确，复杂一些的节拍打击时还有一定的问题。例如，附点节奏的打击，音乐书写时符干上下的规范等一系列细小而基本的知识点没有掌握到位。音乐技能方面，钢琴弹奏存在诸多问题，如不够连贯，时常断，即兴伴奏通篇仅仅会使用主和弦编配，自弹自唱能力较差等，对于幼儿园、早教机构一些关于音乐活动的组织能力差，如小型合唱、歌舞类节目的编排等。 2.2音乐教学法使用不到位
在音乐课程的教学上，学前教育专业的学生只重视教授几首儿歌、几个声势律动活动等，在学校学习的奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹等著名音乐教育家的教学方法并未准确地运用到实践教学中去。例如，奥尔夫主张的语言在音乐教学中的应用，动作在音乐教学中的应用等，很多学生没有真正理解，一些幼儿教师认为奥尔夫教学法应用起来就是随音乐跺脚或者拍手，整个课程没有章法，课堂气氛乱成一片，根本没有做到基本的教学目的。我们对于幼儿音乐教学的目的不是简单教授歌曲或者乐器，而是培养他们对于音乐的情感体验能力、审美能力，幼儿音乐教师在做音乐课程设计的时候既要注重音乐教学法的理论，又到努力做到把这些先进的音乐教学法融入实际的课程中去。因此，幼儿对于音乐技能的学习仅仅是一个手段，根本目的是使幼儿理解、热爱音乐，从而促进幼儿对音乐的审美能力以及健全人格的形成。
3学前教育专业的音乐教育存在问题的对策
3.1明确培养目标，建立实训基地
学前教育专业音乐类课程应该突出“师范性”，培养学生一专多能。因此，需要改革陈旧的教学模式，着重音乐类课程基础训练，加强音乐类课程的实践。注重音乐类课程基础训练是指在音乐类课程教学中强调音乐基础的学习，其中包括乐理细小知识的掌握，带领学生多做习题以便巩固加深知识点，多唱谱多听谱。钢琴技能类的课程应多加强钢琴基本弹奏方法、基本技巧训练等，教材的选择应该更具有本专业的针对性。音乐教法类课程应多多带领学生分析幼儿各年龄段特点，根据幼儿年龄段特点制定合理教学内容，并且为学生准备各种音乐类活动课例进行大量分析。声乐类课程的学习应带领学生唱微型的中外歌曲以及大量的儿歌，并且在歌唱的过程中着重培养甜美音色和丰富表情。加强音乐类课程的实践是指多制定实践教学，建立实训基地。例如，钢琴课程，在教学中要注重键盘课内容的实际应用，即兴伴奏能力和自弹自唱能力。钢琴为儿歌、歌舞伴奏是幼儿园音乐教学中常见的手段。因此，即兴伴奏能和自弹自唱能力是每个学前教育专业的学生必备的能力之一。从教材上我们开始可选择有伴奏的儿歌进行弹奏、弹唱练习，有一定量之后，可以加入即兴伴奏的教学内容。幼儿音乐教法类课程可以举大量音乐课程案例，让学生学习模仿、创新，可以让学生分成学习小组对一个主题制定教学方案，然后再全班进行讲授，全班同学可以一起参与讨论等。仅仅有上述的实践学习还是不够的，需要学校为学前教育专业建立实训基地，让学生们多去基地实习，参加幼儿园音乐类课程观摩，以便掌握幼儿园对于音乐类课程的需求，再把这些需求与理论结合起来，制定出更合理的音乐类课程内容。
3.2提高课程内容创新改革
（1）教材选择改革。合理科学的选择学前教育专业音乐类课程的教材是达到良好教学目的的重要手段，因而在教材的选择上应该选用具有高度的目的性和实用性的教材。既要打好音乐类课程基础，又要注重实用性。音乐理论类教材，可以选择专门为学前教学编写的专业教材，这类教材往往深入浅出，基础知识点详细便于掌握，并且这类教材以音乐基础理论为根本，强调实用性而不是专业性。声乐类课程教材可首先选用微型中外歌曲，再加入儿歌教材。钢琴课程的教材首先应选择为学前教育专业编写的钢琴基础教程，此类教材注重基础练習，同时加入不同时代不同体裁的中小型钢琴小曲，可以使学生了解各时期各乐派的音乐风格，扩大知识面。钢琴基础经过学习之后，可加入儿歌弹唱，选用当代较为流行的儿童歌曲，歌词内容要涉及广泛，有了一定量儿歌弹唱基础之后，可选择学前教育专业类的即兴伴奏教材，这类教材往往简单易懂，在实际的幼儿园音乐类课程中也能够胜任，学生学起来很容易接受掌握。（2）教学形式和内容的改革。以钢琴课程为例。从课堂组织模式来说，传统钢琴课程多采用独奏模式，这种教学模式可以尝试改革，可以采用多种多样的课堂组织形式。比如齐奏，选择一部分同学同时弹奏作业，演奏完毕后可大家一起讨论，齐奏这种形式可以有效锻炼学生们的节奏感，因为在齐奏过程中如果出现节奏的偏差学生会自行调整。再如尝试轮奏，对于一首钢琴作品，可以划分几个部分，不同的部分由不同组学生弹奏，这种教学形式可以培养学生旋律的连贯性以及弹奏过程中的应变能力。还可以尝试多多练习重奏，主要教学内容为四手联弹，这是学生们最喜爱的一种形式，因为四手联弹的音乐作品和声极为丰富，音响饱满动听，学生在两人配合中也能体会到音乐的美，可以充分调动学生学习钢琴的积极性。传统学前教育专业钢琴课程的教学方式与内容基本是以集体课和一对一教课为主，集体课讲钢琴理论知识，作品重点难点的讲解等，一对一教课主要就是针对学生作业练习情况进行指导。这种教学模式可以进行改革，可以尝试集体课、小组课相结合的形式。集体课还是以讲授钢琴基础技能，重点难点的分析示范等，小组课可采用每个班分成若干小组进行教课，小组课后由组内成员谈论每个人的优点与存在问题，及时改正不足。在上即兴伴奏课时，也以小组课为主，每个歌曲由小组成员共同谈论完成，如用什么和弦、采用什么织体等。这两种方式相结合，意味着钢琴课由封闭式教学改成开放式教学，课堂上可以充分调动每个学生积极性，可以发现每个学生的问题并且有效地解决，使每个学生真正参与到钢琴教学中去。
3.3加大硬件设施建设
笔者调研了解到，许多院校存在资金不足对于学前教育专业音乐类课程设备比较落后。（1）建立音乐理论课程的多媒体教室。多媒体教室可以极大地提高教学效果，教师在教学过程中，可以加入音乐歌曲案例、视频案例使学生们从各个方面提高对于理论课程的学习。还可以为学生播放音乐类的纪录片、音乐会、音乐剧等扩大学生的知识面，培养学生对于学习音乐的兴趣。（2）建立数码钢琴教室。数码钢琴教室与传统钢琴教室相比有很大优越性，如占地空间小，成本费用少，学生练琴不干扰等，更重要的是数码钢琴教学效果远高于传统钢琴，数码钢琴功能多，如有节拍器、伴奏配旋律功能等，提升了学生们钢琴课基础的学习，也给教学带来趣味性等。（3）建立奥尔夫音乐教室。奥尔夫音乐教室主要用于奥尔夫音乐教学方法在幼儿音乐课中的应用，奥尔夫教室应配备奥尔夫乐器，学生在上课过程可以配合音乐，利用奥尔夫乐器、声势律动、身体动作等来完成相应的幼儿音乐课。
3.4提高教师待遇，加强教师理论与实践学习
笔者调研河北高校了解到，许多学前教育专业音乐类的教师较匮乏，应大力提高教师待遇，使更多的优秀教师加入到学前教育专业中来。此外，学前教育专业音乐类教师普遍年龄偏低，应加强年轻教师的理论学习，多去有经验的高校进修，多去幼儿园早教机构调研，掌握用人单位需要高校培养什么样的人才，将这些再融入音乐教学中去，使学前教育专业音乐类课程更加成熟、完善，为社会培养应用型人才而努力。参考文献：
[1] 王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京：北京师范大学出版社，2013：2.
[2] 李坦娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2011：9.
[3] 许卓娅.幼儿园音乐教育活动[M].北京：人民音乐出版社，2003：4.
[4] 袁善琦.儿童趣味音乐教学[M].北京：人民音乐出版社，2010：8.
[5] 陈朗秋.钢琴教学法[M].成都：西南师范大学出版社，1999：139.
[6] 马辰雪.数码钢琴集体课教学的组织形式与内容设计[J].商情，2009：2.
[7] 叶熙熙.浅谈幼师钢琴教学改革的思考[J].丽水学院学报，2009：1.
[8] 郑玉魁.中职学校学前教育音乐理论课教学浅谈[J].中国西部科技，2008：35.作者简介：阎妍（1983—），女，河北石家庄人，硕士研究生，石家庄学院讲师，研究方向：音乐教育和作曲理论
关键词：高校学前教育；音乐教育现状；对策1河北省各个高校学前教育专业的音乐教育现状
1.1音乐类课程设置
各个高校学前教育专业音乐类课程主要：音乐理论基础、视唱练耳、钢琴、声乐、幼儿音乐教育、合唱指挥等。
1.2音乐类课程内容
（1）音乐理论基础。音乐理论基础是学习音乐基础中的基础，是系统地讲授有关音乐理论基础知识的课程。其中主要学习的内容有：五线谱、简谱、音符休止符、音程、和弦、西洋调式、民族调式等。（2）视唱练耳。视唱练耳是学习音乐过程中非常实用且必须掌握的基本技能。对于视唱练耳的学习，可以加强音乐学习者对其音乐专业的实践能力，对学习其他的基础课程以及自身专业的学习、发展具有重要意义。视唱练耳主要就是由视唱和听音所组成。“视唱”就是拿到一份乐谱看谱即唱的技能，一般分为简谱视唱和五线谱视唱两种，需熟练掌握各种谱号，区别不同音之间音高的不同，以及不同音符所代表的长短时值，认识各种升、降记号，判断各种调式与调性等等，演唱时要求达到音准、节奏准、有表现力地完整唱出来。练耳是听觉的训练，通常是对钢琴上弹奏出来的音进行听辨。学前教育专业学生学习的视唱内容主要是单声部旋律视唱练，练耳主要以单音、音组、节奏、旋律、音程、和弦等，从而锻炼学生的音乐记忆能力。（3）钢琴。钢琴课是学前教育专业音乐教学中必修课程之一，钢琴教学的目的是使学生掌握钢琴基础弹奏方法，为弹奏幼儿歌曲做基础。第二个教学目的就是培养即兴伴奏跟自弹自唱的能力，这些是在幼儿园音乐教学中最基本的音乐技能。钢琴课程的内容主要就是钢琴基础教程、即兴伴奏教程。（4）声乐。声乐课程的设置主要目的是培养幼儿教师良好的音准、节奏、音乐情感，培养幼儿教师甜美的音色，为幼儿教授儿歌打下基础。声乐内容主要是以国内外小型声乐为基础，此外再加入一些儿童歌曲的自弹自唱。（5）幼儿音乐教育。此课程主要是培养幼儿教师的音乐教学综合能力。音乐教育是学前教育的重要组成部分，音乐教育对于幼儿全面、和谐、健康的发展具有独特而不可替代的重要作用。其中内容包括学前音乐教育的基本问题、学前儿童歌唱活动、学前儿童韵律活动与游戏、学前儿童音乐欣赏活动、学前儿童音乐教育课程理论等。（6）合唱指挥。合唱指挥是学前教育专业学生必不可少的一门课程。合唱比起其他音乐表演艺术，更容易掌握。合唱有利于培养和发展学生音乐综合素质。合唱指挥的学习既是音乐创造，又是音乐欣赏。其中内容包括：合唱训练、合唱指挥法、合唱指挥基本技术训练等。
1.3音乐教师师资
河北省高校学前教育专业音乐类的教师普遍为音乐专业硕士研究生，所以音乐专业教学理论水平普遍较高。但也存在一些问题，如师资匮乏、教师队伍年龄普遍年轻、教师职称普遍为中级，没有丰富的幼儿园音乐课程实践类的经验。
1.4音乐类课程配套设施
经笔者走访调研发现，河北省高校学前教育专业的音乐类课程配套设施类问题比较严重。集中体现在以下几个方面：资金缺乏使得很少有学校为学前教育专业学生提供专门琴房，有条件的学校配备了数码钢琴教室，大多学校是一个大教室里面有几十架钢琴，学生练习时噪音大往往听不到自己弹奏的旋律。没有提供专门的音乐教育课程的实训教室，教室中配备应有多媒体、奥尔夫乐器，这样一来很多音乐教法的实践课没法实施，学生仅停留在理论水平，实际操作的经验几乎为零。音乐课程类学时少，许多学校往往重视学前教育类理论课的培养，忽视了音乐类课程，学时时间短，许多学生还未掌握扎实的音乐基础，便已结课。
1.5学前教育专业生源情况
河北高校学前教育专业的学生生源大致分为两种，一种是普通高中经过高考升入大学的学生，另外一种是“3+2”学生，即三年中专加两年大专。这两种生源的学生对于音乐类的水平是不一样的。（1）普通高中参加高考的学生。这类学生的特点是音乐技能零基础。因为考入大学前，学前教育专业的学生是没有任何音乐类的考试，许多普高在高中三年未设有音乐课，这样一来普高学生的音乐基础几乎没有，而学前教育专业对音乐类的技能需求较高，所以学生进入大学后学习音乐类课程较为吃力。笔者在走访各高校了解到，有些学生简谱、五线谱都不认识，唱歌也存在“跑调”问题等，这样一来，高校在培养学前教育专业学生音乐类课程更为重要。一方面学生没有基础，另一方面社会需求对音乐类课程较高。因此，这个问题要引起高度重视。（2）“3+2”的学生。这类学生的特点是在中专学习过相关学前教育专业音乐类课程，但是由于中专师资水平等有限，学生音乐类课程基础不牢固，需要在大专期间继续巩固深造。
2幼儿园对于学前教育专业音乐类课程师资要求现状
笔者调研了几所不同条件的幼儿园、国际早教机构，了解目前幼儿园最需要的音乐类教师需要具备哪些条件，往届学前教育专业毕业生在工作中存在哪些不足。
2.1音乐理论、技能基础不扎实
音乐理论方面，学前教育专业的学生因为课时少等原因，并未真正学透音乐理论，在幼儿园早教机构实际的教学工作中，部分学生在教授幼儿儿歌、歌曲的时候音准跟节奏节拍不够准确，复杂一些的节拍打击时还有一定的问题。例如，附点节奏的打击，音乐书写时符干上下的规范等一系列细小而基本的知识点没有掌握到位。音乐技能方面，钢琴弹奏存在诸多问题，如不够连贯，时常断，即兴伴奏通篇仅仅会使用主和弦编配，自弹自唱能力较差等，对于幼儿园、早教机构一些关于音乐活动的组织能力差，如小型合唱、歌舞类节目的编排等。 2.2音乐教学法使用不到位
在音乐课程的教学上，学前教育专业的学生只重视教授几首儿歌、几个声势律动活动等，在学校学习的奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹等著名音乐教育家的教学方法并未准确地运用到实践教学中去。例如，奥尔夫主张的语言在音乐教学中的应用，动作在音乐教学中的应用等，很多学生没有真正理解，一些幼儿教师认为奥尔夫教学法应用起来就是随音乐跺脚或者拍手，整个课程没有章法，课堂气氛乱成一片，根本没有做到基本的教学目的。我们对于幼儿音乐教学的目的不是简单教授歌曲或者乐器，而是培养他们对于音乐的情感体验能力、审美能力，幼儿音乐教师在做音乐课程设计的时候既要注重音乐教学法的理论，又到努力做到把这些先进的音乐教学法融入实际的课程中去。因此，幼儿对于音乐技能的学习仅仅是一个手段，根本目的是使幼儿理解、热爱音乐，从而促进幼儿对音乐的审美能力以及健全人格的形成。
3学前教育专业的音乐教育存在问题的对策
3.1明确培养目标，建立实训基地
学前教育专业音乐类课程应该突出“师范性”，培养学生一专多能。因此，需要改革陈旧的教学模式，着重音乐类课程基础训练，加强音乐类课程的实践。注重音乐类课程基础训练是指在音乐类课程教学中强调音乐基础的学习，其中包括乐理细小知识的掌握，带领学生多做习题以便巩固加深知识点，多唱谱多听谱。钢琴技能类的课程应多加强钢琴基本弹奏方法、基本技巧训练等，教材的选择应该更具有本专业的针对性。音乐教法类课程应多多带领学生分析幼儿各年龄段特点，根据幼儿年龄段特点制定合理教学内容，并且为学生准备各种音乐类活动课例进行大量分析。声乐类课程的学习应带领学生唱微型的中外歌曲以及大量的儿歌，并且在歌唱的过程中着重培养甜美音色和丰富表情。加强音乐类课程的实践是指多制定实践教学，建立实训基地。例如，钢琴课程，在教学中要注重键盘课内容的实际应用，即兴伴奏能力和自弹自唱能力。钢琴为儿歌、歌舞伴奏是幼儿园音乐教学中常见的手段。因此，即兴伴奏能和自弹自唱能力是每个学前教育专业的学生必备的能力之一。从教材上我们开始可选择有伴奏的儿歌进行弹奏、弹唱练习，有一定量之后，可以加入即兴伴奏的教学内容。幼儿音乐教法类课程可以举大量音乐课程案例，让学生学习模仿、创新，可以让学生分成学习小组对一个主题制定教学方案，然后再全班进行讲授，全班同学可以一起参与讨论等。仅仅有上述的实践学习还是不够的，需要学校为学前教育专业建立实训基地，让学生们多去基地实习，参加幼儿园音乐类课程观摩，以便掌握幼儿园对于音乐类课程的需求，再把这些需求与理论结合起来，制定出更合理的音乐类课程内容。
3.2提高课程内容创新改革
（1）教材选择改革。合理科学的选择学前教育专业音乐类课程的教材是达到良好教学目的的重要手段，因而在教材的选择上应该选用具有高度的目的性和实用性的教材。既要打好音乐类课程基础，又要注重实用性。音乐理论类教材，可以选择专门为学前教学编写的专业教材，这类教材往往深入浅出，基础知识点详细便于掌握，并且这类教材以音乐基础理论为根本，强调实用性而不是专业性。声乐类课程教材可首先选用微型中外歌曲，再加入儿歌教材。钢琴课程的教材首先应选择为学前教育专业编写的钢琴基础教程，此类教材注重基础练習，同时加入不同时代不同体裁的中小型钢琴小曲，可以使学生了解各时期各乐派的音乐风格，扩大知识面。钢琴基础经过学习之后，可加入儿歌弹唱，选用当代较为流行的儿童歌曲，歌词内容要涉及广泛，有了一定量儿歌弹唱基础之后，可选择学前教育专业类的即兴伴奏教材，这类教材往往简单易懂，在实际的幼儿园音乐类课程中也能够胜任，学生学起来很容易接受掌握。（2）教学形式和内容的改革。以钢琴课程为例。从课堂组织模式来说，传统钢琴课程多采用独奏模式，这种教学模式可以尝试改革，可以采用多种多样的课堂组织形式。比如齐奏，选择一部分同学同时弹奏作业，演奏完毕后可大家一起讨论，齐奏这种形式可以有效锻炼学生们的节奏感，因为在齐奏过程中如果出现节奏的偏差学生会自行调整。再如尝试轮奏，对于一首钢琴作品，可以划分几个部分，不同的部分由不同组学生弹奏，这种教学形式可以培养学生旋律的连贯性以及弹奏过程中的应变能力。还可以尝试多多练习重奏，主要教学内容为四手联弹，这是学生们最喜爱的一种形式，因为四手联弹的音乐作品和声极为丰富，音响饱满动听，学生在两人配合中也能体会到音乐的美，可以充分调动学生学习钢琴的积极性。传统学前教育专业钢琴课程的教学方式与内容基本是以集体课和一对一教课为主，集体课讲钢琴理论知识，作品重点难点的讲解等，一对一教课主要就是针对学生作业练习情况进行指导。这种教学模式可以进行改革，可以尝试集体课、小组课相结合的形式。集体课还是以讲授钢琴基础技能，重点难点的分析示范等，小组课可采用每个班分成若干小组进行教课，小组课后由组内成员谈论每个人的优点与存在问题，及时改正不足。在上即兴伴奏课时，也以小组课为主，每个歌曲由小组成员共同谈论完成，如用什么和弦、采用什么织体等。这两种方式相结合，意味着钢琴课由封闭式教学改成开放式教学，课堂上可以充分调动每个学生积极性，可以发现每个学生的问题并且有效地解决，使每个学生真正参与到钢琴教学中去。
3.3加大硬件设施建设
笔者调研了解到，许多院校存在资金不足对于学前教育专业音乐类课程设备比较落后。（1）建立音乐理论课程的多媒体教室。多媒体教室可以极大地提高教学效果，教师在教学过程中，可以加入音乐歌曲案例、视频案例使学生们从各个方面提高对于理论课程的学习。还可以为学生播放音乐类的纪录片、音乐会、音乐剧等扩大学生的知识面，培养学生对于学习音乐的兴趣。（2）建立数码钢琴教室。数码钢琴教室与传统钢琴教室相比有很大优越性，如占地空间小，成本费用少，学生练琴不干扰等，更重要的是数码钢琴教学效果远高于传统钢琴，数码钢琴功能多，如有节拍器、伴奏配旋律功能等，提升了学生们钢琴课基础的学习，也给教学带来趣味性等。（3）建立奥尔夫音乐教室。奥尔夫音乐教室主要用于奥尔夫音乐教学方法在幼儿音乐课中的应用，奥尔夫教室应配备奥尔夫乐器，学生在上课过程可以配合音乐，利用奥尔夫乐器、声势律动、身体动作等来完成相应的幼儿音乐课。
3.4提高教师待遇，加强教师理论与实践学习
笔者调研河北高校了解到，许多学前教育专业音乐类的教师较匮乏，应大力提高教师待遇，使更多的优秀教师加入到学前教育专业中来。此外，学前教育专业音乐类教师普遍年龄偏低，应加强年轻教师的理论学习，多去有经验的高校进修，多去幼儿园早教机构调研，掌握用人单位需要高校培养什么样的人才，将这些再融入音乐教学中去，使学前教育专业音乐类课程更加成熟、完善，为社会培养应用型人才而努力。参考文献：
[1] 王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京：北京师范大学出版社，2013：2.
[2] 李坦娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2011：9.
[3] 许卓娅.幼儿园音乐教育活动[M].北京：人民音乐出版社，2003：4.
[4] 袁善琦.儿童趣味音乐教学[M].北京：人民音乐出版社，2010：8.
[5] 陈朗秋.钢琴教学法[M].成都：西南师范大学出版社，1999：139.
[6] 马辰雪.数码钢琴集体课教学的组织形式与内容设计[J].商情，2009：2.
[7] 叶熙熙.浅谈幼师钢琴教学改革的思考[J].丽水学院学报，2009：1.
[8] 郑玉魁.中职学校学前教育音乐理论课教学浅谈[J].中国西部科技，2008：35.作者简介：阎妍（1983—），女，河北石家庄人，硕士研究生，石家庄学院讲师，研究方向：音乐教育和作曲理论