论文部分内容阅读
摘 要： 数学这一学科贯穿了义务教育的整个历程，在教育中占据着不可取代的地位。小学是学生奠定基础的重要阶段，是培养学生良好学习品质的基石。因此，小学数学教学有着举足轻重的作用。但是在传统教学中，教师的教学方法往往是一味地将知识传授给学生，希望由量的积累达到质的转变。然而这种方法的收效甚微，甚至会导致部分学生从小学起便厌倦了数学学习。本文从自主探究学习的角度探究小学数学学习方式的策略，进而激发学生学习兴趣，促使他们根据自身情况获得合适的学习方式，最终进一步提高课堂教学效率。
关键词： 小学数学 学习方式 自主探究学习 学习策略
我国多年的应试教育制度衍生出了一种与之相对应的教学模式，即常被称为“填鸭式”的教学法。但是随着我国新课改的推行，毫无疑问，传统教学法已经逐渐退出历史舞台，它难以跟随时代的潮流，培养出符合新时代要求的人才，因此优胜劣汰已成定局。在传统教学中，教师只注重通过题海战术让学生熟悉解题技巧、解题方式，从而能够在考试中取得较高的分数。而近期新课改所倡导的全面、自主、个性发展的教学理念已逐步渗透于教育的各个环节中，考核题目形式多样。传统教学法下培育出来的解题思路渐渐难以适用于其中，让学生拥有自己的学习思维已经成为迫在眉睫的教学任务。由此可见，培养学生形成自己的数学学习方式是十分重要的。那么如何才能达到如此的教学成效呢？培养学生的自主探究学习能力无疑为重中之重。下文笔者将根据自己的教学经验及思考对此加以简单阐述，以期各位同行加以借鉴及提出建议。
一、自主探究能力促进学生寻求适宜的学习方式。
我国古代著名教育学家孔子有云：学而不思则罔，思而不学则殆。可以得出，学与思两者是不可分割的，一旦缺少其中一种，学习都难以取得真正的成效。在传统教学中却正是犯了这一重大错误：只学不思。学生只有在鞭策驱使下学习，却没有真正思考问题的机会及能力，这无疑导致了教师的教学事倍功半。因此，在小学教学中教师应当根据课程，对教学内容设置一些灵活巧妙的问题，在引发学生好奇心的同时还可以调动起学生参与课堂教学的积极性，在潜移默化中培养学生思考问题的能力，并且通过思考能够帮助学生在无数次错误中找到最适合自己的学习方式。
例如，人教版的小学数学中有一章节为《分数的初步认识》，怎样才能够让小学生以最快最简便的方法掌握这一内容呢？笔者根据小学生好奇好玩好动的天性，临时设置了一个小情境：笔者从家中带来两块小蛋糕及切蛋糕的小刀，请两位同学上台来一起参与一个小游戏。在游戏的第一环节，笔者请学生将蛋糕均匀切成四块，每个人分一块。之后，笔者假装觉得不公平地说：哎呀，我是大人，这一小块根本不够吃嘛！怎么办，不如我们把另外一个蛋糕切成八块，分我两块怎么样？学生开始觉得很茫然，但是仍然按照我说的方法切了，然后分给我两块。之后我将两份蛋糕相对比，学生却哄堂大笑，我问他们为什么笑，并且答对了奖励蛋糕。学生积极踊跃地发言，有的学生说虽然后面我拿到了两块蛋糕，但是其中的每一块蛋糕只有第一块的一半大，还有的学生说因为之前的蛋糕是分为四份，而之后的蛋糕分为八份，前面的一份等于后面的两份。许多学生的问题解答思路都不同，我由此引入了分数这一性质，并且对他们一一给予鼓励，培养他们初步自主探究的思维，帮助他们获得自己多式多样的学习方法。
二、足够的时间与充足的机会帮助学生在自主探究下掌握学习方式。
所有事情都不是一蹴而就的，它往往有一定的过程性，从而得以形成最终形态。在学生寻求学习方式之时，不可能所有学生都能够在一次尝试之后便找到正确的学习方式，正所谓世上没有相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。每个人的思想都是独立的，因此作为教师，我们需要在有限的时间内给予学生足够的时间与充足的机会，让他们通过自主探究，总结、思考出适合自己的学习方式。
以六年级下册中《简单的统计》为例，六年级的学生由于已经有了一定的数学基础，经过了五年学习了解了模糊的学习方式。因此，教师这时主要是给学生一定的时间，让他们进行知识梳理，以准备好升学考试。如解答相关的统计方面问题时，因为其中包括统计表与统计图，教师不必急于将两种统计方式的优缺知识传授给学生，而是可以让他们在亲自动手实践之后，通过讨论，获得对知识的总结，从而深入了解这一方面，考查自身究竟适合哪种学习方式，虽然耗费了一定的时间，但无疑效果事半功倍。
三、巧设悬疑，在循循善诱中引导学生自主提出问题，根据自己的学习方式获得解答。
仅仅为学生找到相符合的学习方式是远远不够的，更重要的是，学生能够灵活地将这一学习方式运用于日常学习中，只有这样，学生的学习才会有动力，在解决一个问题之后才能够更有目标性地将自己的学习方式进行提炼提升，达到精益求精的学习效果。而教师则需要在巧设悬疑的基础上，通过日常教学，以循循善诱的方式引导学生自主提出相关问题，并解决问题，达到对数学知识掌握的质的飞跃。只有这样，学生才能真正学有所用，既符合应试考核的教育制度，又掌握相关的学习方法。
小学数学教学方式需要所有教师在不断钻研实践中选择最好的一种，并将这种思想方式传递给学生，帮助他们找到最适合的学习方式，切忌只传授不教学，只学习不思考。只有培养起学生自主探究学习的能力，才能够让他们在学习中更精确地找到合适的学习道路，越行越远。
参考文献：
[1]索桂芳，高翠任.新课程体系下小学数学探究式教学模式的实验研究[J].石家庄学院学报，2006（03）.
[2]蔡芳芳.小学数学教学模式的发展趋势[J].科技资讯，2010（31）.
关键词： 小学数学 学习方式 自主探究学习 学习策略
我国多年的应试教育制度衍生出了一种与之相对应的教学模式，即常被称为“填鸭式”的教学法。但是随着我国新课改的推行，毫无疑问，传统教学法已经逐渐退出历史舞台，它难以跟随时代的潮流，培养出符合新时代要求的人才，因此优胜劣汰已成定局。在传统教学中，教师只注重通过题海战术让学生熟悉解题技巧、解题方式，从而能够在考试中取得较高的分数。而近期新课改所倡导的全面、自主、个性发展的教学理念已逐步渗透于教育的各个环节中，考核题目形式多样。传统教学法下培育出来的解题思路渐渐难以适用于其中，让学生拥有自己的学习思维已经成为迫在眉睫的教学任务。由此可见，培养学生形成自己的数学学习方式是十分重要的。那么如何才能达到如此的教学成效呢？培养学生的自主探究学习能力无疑为重中之重。下文笔者将根据自己的教学经验及思考对此加以简单阐述，以期各位同行加以借鉴及提出建议。
一、自主探究能力促进学生寻求适宜的学习方式。
我国古代著名教育学家孔子有云：学而不思则罔，思而不学则殆。可以得出，学与思两者是不可分割的，一旦缺少其中一种，学习都难以取得真正的成效。在传统教学中却正是犯了这一重大错误：只学不思。学生只有在鞭策驱使下学习，却没有真正思考问题的机会及能力，这无疑导致了教师的教学事倍功半。因此，在小学教学中教师应当根据课程，对教学内容设置一些灵活巧妙的问题，在引发学生好奇心的同时还可以调动起学生参与课堂教学的积极性，在潜移默化中培养学生思考问题的能力，并且通过思考能够帮助学生在无数次错误中找到最适合自己的学习方式。
例如，人教版的小学数学中有一章节为《分数的初步认识》，怎样才能够让小学生以最快最简便的方法掌握这一内容呢？笔者根据小学生好奇好玩好动的天性，临时设置了一个小情境：笔者从家中带来两块小蛋糕及切蛋糕的小刀，请两位同学上台来一起参与一个小游戏。在游戏的第一环节，笔者请学生将蛋糕均匀切成四块，每个人分一块。之后，笔者假装觉得不公平地说：哎呀，我是大人，这一小块根本不够吃嘛！怎么办，不如我们把另外一个蛋糕切成八块，分我两块怎么样？学生开始觉得很茫然，但是仍然按照我说的方法切了，然后分给我两块。之后我将两份蛋糕相对比，学生却哄堂大笑，我问他们为什么笑，并且答对了奖励蛋糕。学生积极踊跃地发言，有的学生说虽然后面我拿到了两块蛋糕，但是其中的每一块蛋糕只有第一块的一半大，还有的学生说因为之前的蛋糕是分为四份，而之后的蛋糕分为八份，前面的一份等于后面的两份。许多学生的问题解答思路都不同，我由此引入了分数这一性质，并且对他们一一给予鼓励，培养他们初步自主探究的思维，帮助他们获得自己多式多样的学习方法。
二、足够的时间与充足的机会帮助学生在自主探究下掌握学习方式。
所有事情都不是一蹴而就的，它往往有一定的过程性，从而得以形成最终形态。在学生寻求学习方式之时，不可能所有学生都能够在一次尝试之后便找到正确的学习方式，正所谓世上没有相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。每个人的思想都是独立的，因此作为教师，我们需要在有限的时间内给予学生足够的时间与充足的机会，让他们通过自主探究，总结、思考出适合自己的学习方式。
以六年级下册中《简单的统计》为例，六年级的学生由于已经有了一定的数学基础，经过了五年学习了解了模糊的学习方式。因此，教师这时主要是给学生一定的时间，让他们进行知识梳理，以准备好升学考试。如解答相关的统计方面问题时，因为其中包括统计表与统计图，教师不必急于将两种统计方式的优缺知识传授给学生，而是可以让他们在亲自动手实践之后，通过讨论，获得对知识的总结，从而深入了解这一方面，考查自身究竟适合哪种学习方式，虽然耗费了一定的时间，但无疑效果事半功倍。
三、巧设悬疑，在循循善诱中引导学生自主提出问题，根据自己的学习方式获得解答。
仅仅为学生找到相符合的学习方式是远远不够的，更重要的是，学生能够灵活地将这一学习方式运用于日常学习中，只有这样，学生的学习才会有动力，在解决一个问题之后才能够更有目标性地将自己的学习方式进行提炼提升，达到精益求精的学习效果。而教师则需要在巧设悬疑的基础上，通过日常教学，以循循善诱的方式引导学生自主提出相关问题，并解决问题，达到对数学知识掌握的质的飞跃。只有这样，学生才能真正学有所用，既符合应试考核的教育制度，又掌握相关的学习方法。
小学数学教学方式需要所有教师在不断钻研实践中选择最好的一种，并将这种思想方式传递给学生，帮助他们找到最适合的学习方式，切忌只传授不教学，只学习不思考。只有培养起学生自主探究学习的能力，才能够让他们在学习中更精确地找到合适的学习道路，越行越远。
参考文献：
[1]索桂芳，高翠任.新课程体系下小学数学探究式教学模式的实验研究[J].石家庄学院学报，2006（03）.
[2]蔡芳芳.小学数学教学模式的发展趋势[J].科技资讯，2010（31）.