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摘要：开展探究性实验活动是激发学生学习兴趣，培养学生科学探究能力的重要途径。本文就如何选择化学实验探究内容、指导学生进行探究实验及探究实验活动中应注意的问题进行了阐述。
关键词：探究内容 ；实验教学；指导方法；注意问题
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0250-01
1探究性实验的确定
在初中化学教学中开设探究性实验是新课程标准的要求，是化学教学中实现态度、价值、过程、能力与方法目标的最好载体。教师要努力挖掘化学实验教学中富有启发性、探究性的实验内容，以化学实验作为探究性学习的途径，变"验证性实验"为"探究性实验"。
首要问题是确定探究活动的内容，即探究点应如何选择。
（1）要有明确的探究目标。要分析探究内容在整个课程中的地位、作用及其对学生发展的价值。
（2）探究内容要与学生已有的知识经验相联系。探究活动中解决问题所需的能力应该在学生的最近发展区内，学生通过对已有的知识经验、各种能力的提取和综合，可以进行探究并能够获得一定的结论。
（3）探究内容要符合学生的认知发展水平，使学生能够理解和把握。或者虽然不为学生熟悉，但能激发学生探究欲望、有一定新异性的探究内容也能激发学生主动探究的学习动机，这样的内容具有探究价值。例如，以日常生活中小实验来激发学生的学习兴趣，探究性实验要具有可操作性，学生在学校实验就能够完成。
另外，要注意从生产、生活实际挖掘素材设计实验方案，因为来源于生产、生活实际的实验探究性强，能极大程度的调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望。如钢铁的锈蚀和防护，燃烧和灭火，实验探究氧气的性质和实验室制法；酸、盐溶液分别与金属发生置换反应的规律等等都可以设计成很好的探究性实验。
2提高探究活动指导能力，加强探究环节训练 确保探究效果
九年级的中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，因此还需要给予正确的引导。教师在探究性实验活动中要扮演过程的参与者、活动的组织者、方案的指导者、氛围的维持者和结论的仲裁者。作为指导者，教师要找准探究内容的切入点，帮助学生寻找、搜集和利用各种学习资源；当探究活动过程遇到障碍时，要适时介入，加以引导，帮助学生营造和维持学习过程中的积极心理氛围。作为调控者，教师应选择具有普遍迁移价值的学科核心知识，调控探究的开放度和深度，给学生充裕的时间探究学习。并且教师还要关注学生的情感的变化，关注探究性活动的整个过程，帮助学生自己对学习行为和结果进行评价。
3探究性实验教学中应当注意的问题
3.1探究实验应允许出现误差，不追求完美。
由于器材、操作技能等多个原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生负面影响的可能。
3.2在探究实验教学中要注意到全体学生。
首先并非只有基础好的学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。其次，探究式教学中，我们不仅采用个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
3.3作为探究活动的教师，教师的任务是调动学生的积极性，引导他们自己去获得知识、发展能力。教师要为学生的学习创设探究的情境、氛围，促进探究的开展，引导他们把握探究的深度，评价探究的成败。为此，要注意以下几个问题：
（1）发掘蕴涵在教材中的探究因素。化学是以实验为基础的科学，化学实验是学生进行探究活动的重要手段。在化学教学中不能满足于让学生动手做实验，还应注意创设问题情境让学生设计实验，注意通过实验探究活动发展学生的发散性思维和批判性思维。
（2）激发学生探究、思考的兴趣教师不能只满足于学生有观察化学实验现象的兴趣，还要注意引导学生形成思考实验现象、发现问题和探究原因的兴趣。引导学生学、思、疑、问，主动地进行探究活动。
（3）敢于放手，留给学生思考的空间进行探究性教学，必须以培养创新精神和实践能力为重点。要敢于放手，留给学生思考的空间。要注意启发学生去发现新的问题，引导他们找出与众不同的方法，想出与众不同的思路。教师应坚持正面激励、宽容和理解学生，鼓励学生自己设计实施方案，鼓励学生自己去观察、尝试、探究、实践，允许学生在探究中出现错误，不求全责备。使学生在自由、和谐、轻松的气氛中探究，充分地表现自己的才能。
总之，在化学实验教学中，教师应认真确定探究性实验内容，提高探究活动指导能力，加强探究环节的方法指导，确保探究实验活动效果。
关键词：探究内容 ；实验教学；指导方法；注意问题
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0250-01
1探究性实验的确定
在初中化学教学中开设探究性实验是新课程标准的要求，是化学教学中实现态度、价值、过程、能力与方法目标的最好载体。教师要努力挖掘化学实验教学中富有启发性、探究性的实验内容，以化学实验作为探究性学习的途径，变"验证性实验"为"探究性实验"。
首要问题是确定探究活动的内容，即探究点应如何选择。
（1）要有明确的探究目标。要分析探究内容在整个课程中的地位、作用及其对学生发展的价值。
（2）探究内容要与学生已有的知识经验相联系。探究活动中解决问题所需的能力应该在学生的最近发展区内，学生通过对已有的知识经验、各种能力的提取和综合，可以进行探究并能够获得一定的结论。
（3）探究内容要符合学生的认知发展水平，使学生能够理解和把握。或者虽然不为学生熟悉，但能激发学生探究欲望、有一定新异性的探究内容也能激发学生主动探究的学习动机，这样的内容具有探究价值。例如，以日常生活中小实验来激发学生的学习兴趣，探究性实验要具有可操作性，学生在学校实验就能够完成。
另外，要注意从生产、生活实际挖掘素材设计实验方案，因为来源于生产、生活实际的实验探究性强，能极大程度的调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望。如钢铁的锈蚀和防护，燃烧和灭火，实验探究氧气的性质和实验室制法；酸、盐溶液分别与金属发生置换反应的规律等等都可以设计成很好的探究性实验。
2提高探究活动指导能力，加强探究环节训练 确保探究效果
九年级的中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，因此还需要给予正确的引导。教师在探究性实验活动中要扮演过程的参与者、活动的组织者、方案的指导者、氛围的维持者和结论的仲裁者。作为指导者，教师要找准探究内容的切入点，帮助学生寻找、搜集和利用各种学习资源；当探究活动过程遇到障碍时，要适时介入，加以引导，帮助学生营造和维持学习过程中的积极心理氛围。作为调控者，教师应选择具有普遍迁移价值的学科核心知识，调控探究的开放度和深度，给学生充裕的时间探究学习。并且教师还要关注学生的情感的变化，关注探究性活动的整个过程，帮助学生自己对学习行为和结果进行评价。
3探究性实验教学中应当注意的问题
3.1探究实验应允许出现误差，不追求完美。
由于器材、操作技能等多个原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生负面影响的可能。
3.2在探究实验教学中要注意到全体学生。
首先并非只有基础好的学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。其次，探究式教学中，我们不仅采用个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
3.3作为探究活动的教师，教师的任务是调动学生的积极性，引导他们自己去获得知识、发展能力。教师要为学生的学习创设探究的情境、氛围，促进探究的开展，引导他们把握探究的深度，评价探究的成败。为此，要注意以下几个问题：
（1）发掘蕴涵在教材中的探究因素。化学是以实验为基础的科学，化学实验是学生进行探究活动的重要手段。在化学教学中不能满足于让学生动手做实验，还应注意创设问题情境让学生设计实验，注意通过实验探究活动发展学生的发散性思维和批判性思维。
（2）激发学生探究、思考的兴趣教师不能只满足于学生有观察化学实验现象的兴趣，还要注意引导学生形成思考实验现象、发现问题和探究原因的兴趣。引导学生学、思、疑、问，主动地进行探究活动。
（3）敢于放手，留给学生思考的空间进行探究性教学，必须以培养创新精神和实践能力为重点。要敢于放手，留给学生思考的空间。要注意启发学生去发现新的问题，引导他们找出与众不同的方法，想出与众不同的思路。教师应坚持正面激励、宽容和理解学生，鼓励学生自己设计实施方案，鼓励学生自己去观察、尝试、探究、实践，允许学生在探究中出现错误，不求全责备。使学生在自由、和谐、轻松的气氛中探究，充分地表现自己的才能。
总之，在化学实验教学中，教师应认真确定探究性实验内容，提高探究活动指导能力，加强探究环节的方法指导，确保探究实验活动效果。