新的课程标准明确规定：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”显然，新课标指明了高中历史课程改革的出发点和归宿——促进学生全面发展的目标。新一轮课改中，作为一名高中历史教师想要达到其历史教学要求，培养和促进学生的全面发展，必须开展有效教学行为活动。以下是笔者根据历史学科的特点，在新课程实践中探索实现有效教学的一些策略。
　　一、导入新颖，激发学生兴趣
　　布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学认为：兴趣是一种激烈而持久的动机。学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。因此，为了创设学习的条件，在导入新课过程中，尽量选择与教材有关而又是同学们普遍关心的社会热点问题，努力缩小学生与历史的时代距离，使之由被动的“死记”变为主动的“理解”，从而达到激发学生学习的兴趣，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向的目的，也就是通常所说的激活求知欲。如讲美国“门户开放”政策时，引如当前对外开放、外商投资的热门话题进行探讨，从而引起学生共鸣，认识到只有开放中国才有光明前途。
　　二、创设教学情境，集中学生注意力
　　一位著名的教育心理学家说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生的。实践证明，学生在课堂学习中的注意力是有限的。历史教师通过富有启发性的教学情境，把学生分散的注意力和兴趣集中到历史学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。如在讲到甲午中日战争这一历史事件时，在课件中穿插播放电影《甲午风云》中黄海海战的历史片段，重现民族英雄邓世昌那种视死如归的大无畏气概，对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力，对师生而言也是一次生动活泼的思想教育。
　　三、选择教学方法，体现学生学习主体性
　　陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
　　1.巧妙设疑，启发心智
　　著名教育家第斯多惠认为教学的基本方法是一种归纳的或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。这就要求教师在教学中善于设疑，创设科学的诱导源或启发源，以最大化地激发学生的求知欲，引导学生积极探索，勇于创新。设疑启智的要旨在于“设疑—探疑—质疑—释疑”，在这一过程中，让疑问激发学生兴趣，让学生在解决疑问的过程中，体验成功与快乐，提高思维的广度与深度，启迪智慧。
　　2.注意貼近生活，联系实际
　　从学生的认知实际出发，设计问题，提高学习效率。比如台湾问题等，教师可提供当前的重要材料，如台独活动的猖獗、两岸的交流、我国政府对台湾的政策、美国政府有关台海问题的政策等，进行设计问题，引发学生思考，使学生加深对台湾问题的认识，从而激发学生的爱国情感，培养奋发向上的斗志，有助于引导学生以史为鉴、古为今用，从历史的高度来把握问题，总揽全局，提高对历史学习的驾驭能力。
　　3.抓住新旧知识的内在联系，以旧促新
　　从学生已有的认知水平与学习经验出发，抓住新旧知识之间的内在联系，创设问题情景，以旧启新，新旧整合。如英国的《权利法案》、美国的《1787年宪法》和法国的《人权宣言》等这些重要的法律性文件，在各国历史发展进程中都起到了重要作用，是学习的重点。在教学过程中，提供这些法律文件的图片、引用这些法律文件的原文等进行设问，概述这些法律文件的主要内容、特点和影响。通过对这些法律文件的分析，不仅突破了学习的重点，而且形成了完整的知识结构，充分认识了法律手段在资产阶级革命中的重要地位，加深了对资本主义法制社会的认识。
　　4.注重归纳概括，有效小结课堂
　　课堂小结作为教学的一个环节，虽然用时较少，但作用甚大。利用提问进行小结，可以复习所学知识，形成知识的系统性；可以画龙点睛，发展学生的思维，探究历史发展规律；可以检查反馈，发现教学中存在的问题，引导师生进行教与学的反思，调整行为，提高学习效率；可以承上启下，做好课与课之间学习内容的衔接，为以后的学习打下基础。
　　总之，历史课堂效率的高低，既取决于教师有怎样的学科教育观念，也取决于学生主体地位的尊重和发挥，取决于教者是否最大限度地唤醒了学生的注意力。让学生参与，并学会参与是当前教学改革的需要，是素质教育的需要。