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摘要： 本文试从当前日本概况教学的现状出发，从课程设置，教材选择，教学内容、手段、方法，教授者及教学主体等方面对当前日本概况教学中所存在问题进行分析，以期对改善今后的日本概况教学有所指导，以便更好地提高日本概况课程的教学质量。
关键词： 日本概况 教学 现状 认识
人类社会已经迈入21世纪，国际化、全球化进程日趋明显，世界正在逐渐缩小，不同国家、不同民族、不同种族、不同地域的人们之间的交流日趋频繁。在这样的背景下，新世纪的外语教学工作已经不只是停留在对语言知识的传授中，对于对象国家社会、地理、历史、风俗、经济等异文化知识进行介绍的重要性被突出出来。新世纪的外语人才应该是既懂语言又具有跨文化交际能力的综合型外语人才。因此，《日本概况》课程作为担当此重任的课程也越来越被学界所重视。各高校日语专业纷纷把《日本概况》课程作为专业必修课程列入教学大纲。然而，课程设置的最终目的是为了让学生通过此课程掌握相关知识，培养知识能力，而非课程设置本身。在当前《日本概况》教学课程中暴露出的一些问题，有待于我们进行进一步思考。
一、课程设置与教材选择
根据北京第二外国语学院詹桂香老师对于“日本概况”课程所进行的调查①及笔者对多位业界同行的口头咨询，我们可以看出大部分高校是在专业二年级第二学期开设了“日本概况”课程。这是基于在二年级第二学期，学生已经经过了一年半的日语学习，具备了基本的日语学习能力，可以接受一定的语言以外课程的学习这一角度思考、设置的。在这一学年部分学生已经通过了日本语能力二级考试，相当一部分学生也已经基本具备了日语二级水平。在这样的情况下，进行日本地理、历史、民俗等方面知识的传授，加强学生对日本、日本人、日本文化的了解，笔者认为是非常及时的，也是非常有必要的。然而课程的设置一定要与教材相结合，如果课程的设置与教材不符势必会对教学效果产生影响。目前高校的概况课程教材选用情况大致可以分为两类。一类是像北京大学、北京第二外国语大学、南开大学等名校采用教研室自编教材进行授课。另一类是使用现行出版书籍作为教材进行授课。大多数院校由于自身的教学条件等因素的限制一般采用后者，即现行出版书籍作为教材。而当前教材使用语言大致可以分为三类情况。一类是用日文编写的教材，另一类是用中文编写的教材，还有一类是用中文和日文混合编写的教材。中文和日文混合编写的教材相对较少，涉及的内容也不是很充分，所以很少被选用。选用中文教材易于把握主要内容，容易让学生读懂、理解，但从外语专业角度考虑不利用语言的学习，无法给学生提供一个日语学习的语境，因此，更多学校多把中文版教材作为参考书籍使用。应该说目前选用日文版书籍作为教材的高校仍占主流。而每本教材介绍内容的侧重点不同、知识深浅也各不相同。有些教材仅侧重于历史知识的介绍，更接近“日本史”课程的内容。有些教材传授的内容相对广泛，包括历史、地理、政治、风俗、经济等内容，但仅仅是一种知识的普及与介绍，不利于专业学生系统学习，如“日本事情”等。总体来看，日文教材能够提供日语学习的语境，有利于语言的学习，能够增加相当一部分专业词汇量，但也存在很明显的问题。现行日文版《日本概况》教材多为编著书籍，教材中出现了大量的专业词汇，且很大一部分内容是原封不动摘选内容，学生仅仅查找这些专业词汇就花费了大量的时间。很多学生课下和笔者交流，大多谈到了自己在使用教材时的苦恼。学生在预习时，会发现有大量的生词出现，往往一堂课下来，不认识的生词就能达到几十个。学生只能通过查字典，一个一个地查读音、翻译，这样下去仅是查单词往往要花掉几个小时的时间，再加上阅读，真正做好一堂课的学习往往需要学生二个晚上的时间。而问题在于学生查后发现很多单词查过后根本无法记住，甚至有时候即使查过的单词竟然没有太多印象，这很容易挫伤学生的积极性和热情，对于低年级学生学习兴趣的培养非常不利。并且教材的知识相当专业，对于低年级的学生来说，其所具有的阅读能力无法完全读懂教材。更有一部分书籍在对日本历史部分进行介绍时，竟原封不动地摘选了日本原版“日本史”著作的内容，这对于刚刚学习了一个半学年的学生而言，显然是有些过难。在这样的情况下，任课教师只好事先将一部分生词制作成词汇表，在课前发给学生，以便学生的预习。但这无疑增加了任课教师的工作量，任课教师在每堂课上课之前为学生整理生词，而大量的单词发到学生手中，学生很容易厌烦。综上所述，出版一本真正适合高校日语专业“日本概况”课程教学的教材，是我们教育工作需要亟待解决的一个问题。
二、教授者——教师、教学语言及教学手段
目前讲授《日本概况》课程的教师也大致分为两类。一类是日本教师担任课程的主讲，在课堂上全部采用日语授课。日本教师可以营造日语学习的语境，这对于学生的语言学习是非常有好处的，我们知道概况课程是配合日语语言学习的重要辅助课程，日语授课对于学生语言能力的提高无疑是很有帮助的。然而，日本教师存在的一个问题是很难用中文与学生进行交流。众所周知，“日本概况”涉及了地理、历史、社会、民俗、文学、哲学、政治、经济、对外关系等学科领域。涉及的内容很多，对于很多问题即使是用中文讲解都很难理解，换成日语，学生恐怕更是不知所云。所以，课堂上多存在日本教师在台上讲，中国学生在下面被动听的局面，很难形成课堂互动。中国教师与学生间不存在语言障碍，双方间比较容易沟通和理解，教学过程中容易形成互动。中国教师多采用中日文相结合的方法进行授课，通常情况下用日文授课，但当遇到学生难以理解的问题时用中文进行讲解，这对于学生更好地掌握教学内容有很大帮助。然而，正如笔者前面所述，“日本概况”课程涉及的学科领域非常广泛，一位教师的强项不过是一、两个专题，讲授涉猎领域如此之广的课程对于任课教师是一个很大的挑战，任课教师多只是给学生讲解一个方面的基本知识。在这样的情况下，一些高校针对《日本概况》课程采取由多位教师进行授课的方法，授课教师挑选自己最擅长的领域，分专题进行讲解。笔者认为这是一个可以借鉴的较好的教学方法。然而，很多高校由于存在教师人员有限等问题还无法全面推行。另外，近年来多媒体等现代化的教育科学技术手段也逐渐被应用于到教学实践中。我们应该更好地将其应用到日语教学。很多内容学生只通过对书本的文字材料学习，在理解和感性上的误差可能造成与事实完全相反的认识结果，或者认识结果存在偏颇。当我们向学生讲述和服、讲述茶道时，大量的讲解可能不如一张照片、一个短片让学生印象深刻。因此，在“概况课程”的授课中，更多地加入直观的图片、声像材料及其幻灯片等，不仅能直接为我们的概况教学提供材料，还能弥补语言解释不充分的部分，将会使教学变得直观、容易理解。总之，学生是通过教师来了解知识的，因此我们要努力找到一个最适合帮助学生掌握知识的授课方法进行讲解，如何更好地上好这门课还有待于我们进一步思考。
综上所述，“日本概况课程”是一门非常重要的课程，上好这门课对于培养面向21世纪的具有跨文化交际能力的综合型外语人才有着重要的意义。当前教学过程中存在的问题亟待我们思考、解决，以使这门课程真正达到其教学目的，提高教学质量。
注释：
①詹桂香.跨文化教育中的“日本概况”教学研究.日语学习与研究，2007.
参考文献：
［1］詹桂香.跨文化教育中的“日本概况”教学研究.日语学习与研究，2007.
［2］杜艳.谈“日本概况”课中的社会文化能力的培养.当代经济，2007.
［3］周洁.日本概况课教学的几点思考.北京：第二外国语学院学报，2004.
［4］杨钰卉.多媒体教学在日语概况课中的应用.边疆经济与文化，2006.
［5］江新兴.“日本概况”课多媒体课件应用研究.北京：第二外国语学院学报，2004.
［6］黄玉萍.论日语教学中跨文化交际能力的培养.甘肃政法成人教育学院学报，2007.
关键词： 日本概况 教学 现状 认识
人类社会已经迈入21世纪，国际化、全球化进程日趋明显，世界正在逐渐缩小，不同国家、不同民族、不同种族、不同地域的人们之间的交流日趋频繁。在这样的背景下，新世纪的外语教学工作已经不只是停留在对语言知识的传授中，对于对象国家社会、地理、历史、风俗、经济等异文化知识进行介绍的重要性被突出出来。新世纪的外语人才应该是既懂语言又具有跨文化交际能力的综合型外语人才。因此，《日本概况》课程作为担当此重任的课程也越来越被学界所重视。各高校日语专业纷纷把《日本概况》课程作为专业必修课程列入教学大纲。然而，课程设置的最终目的是为了让学生通过此课程掌握相关知识，培养知识能力，而非课程设置本身。在当前《日本概况》教学课程中暴露出的一些问题，有待于我们进行进一步思考。
一、课程设置与教材选择
根据北京第二外国语学院詹桂香老师对于“日本概况”课程所进行的调查①及笔者对多位业界同行的口头咨询，我们可以看出大部分高校是在专业二年级第二学期开设了“日本概况”课程。这是基于在二年级第二学期，学生已经经过了一年半的日语学习，具备了基本的日语学习能力，可以接受一定的语言以外课程的学习这一角度思考、设置的。在这一学年部分学生已经通过了日本语能力二级考试，相当一部分学生也已经基本具备了日语二级水平。在这样的情况下，进行日本地理、历史、民俗等方面知识的传授，加强学生对日本、日本人、日本文化的了解，笔者认为是非常及时的，也是非常有必要的。然而课程的设置一定要与教材相结合，如果课程的设置与教材不符势必会对教学效果产生影响。目前高校的概况课程教材选用情况大致可以分为两类。一类是像北京大学、北京第二外国语大学、南开大学等名校采用教研室自编教材进行授课。另一类是使用现行出版书籍作为教材进行授课。大多数院校由于自身的教学条件等因素的限制一般采用后者，即现行出版书籍作为教材。而当前教材使用语言大致可以分为三类情况。一类是用日文编写的教材，另一类是用中文编写的教材，还有一类是用中文和日文混合编写的教材。中文和日文混合编写的教材相对较少，涉及的内容也不是很充分，所以很少被选用。选用中文教材易于把握主要内容，容易让学生读懂、理解，但从外语专业角度考虑不利用语言的学习，无法给学生提供一个日语学习的语境，因此，更多学校多把中文版教材作为参考书籍使用。应该说目前选用日文版书籍作为教材的高校仍占主流。而每本教材介绍内容的侧重点不同、知识深浅也各不相同。有些教材仅侧重于历史知识的介绍，更接近“日本史”课程的内容。有些教材传授的内容相对广泛，包括历史、地理、政治、风俗、经济等内容，但仅仅是一种知识的普及与介绍，不利于专业学生系统学习，如“日本事情”等。总体来看，日文教材能够提供日语学习的语境，有利于语言的学习，能够增加相当一部分专业词汇量，但也存在很明显的问题。现行日文版《日本概况》教材多为编著书籍，教材中出现了大量的专业词汇，且很大一部分内容是原封不动摘选内容，学生仅仅查找这些专业词汇就花费了大量的时间。很多学生课下和笔者交流，大多谈到了自己在使用教材时的苦恼。学生在预习时，会发现有大量的生词出现，往往一堂课下来，不认识的生词就能达到几十个。学生只能通过查字典，一个一个地查读音、翻译，这样下去仅是查单词往往要花掉几个小时的时间，再加上阅读，真正做好一堂课的学习往往需要学生二个晚上的时间。而问题在于学生查后发现很多单词查过后根本无法记住，甚至有时候即使查过的单词竟然没有太多印象，这很容易挫伤学生的积极性和热情，对于低年级学生学习兴趣的培养非常不利。并且教材的知识相当专业，对于低年级的学生来说，其所具有的阅读能力无法完全读懂教材。更有一部分书籍在对日本历史部分进行介绍时，竟原封不动地摘选了日本原版“日本史”著作的内容，这对于刚刚学习了一个半学年的学生而言，显然是有些过难。在这样的情况下，任课教师只好事先将一部分生词制作成词汇表，在课前发给学生，以便学生的预习。但这无疑增加了任课教师的工作量，任课教师在每堂课上课之前为学生整理生词，而大量的单词发到学生手中，学生很容易厌烦。综上所述，出版一本真正适合高校日语专业“日本概况”课程教学的教材，是我们教育工作需要亟待解决的一个问题。
二、教授者——教师、教学语言及教学手段
目前讲授《日本概况》课程的教师也大致分为两类。一类是日本教师担任课程的主讲，在课堂上全部采用日语授课。日本教师可以营造日语学习的语境，这对于学生的语言学习是非常有好处的，我们知道概况课程是配合日语语言学习的重要辅助课程，日语授课对于学生语言能力的提高无疑是很有帮助的。然而，日本教师存在的一个问题是很难用中文与学生进行交流。众所周知，“日本概况”涉及了地理、历史、社会、民俗、文学、哲学、政治、经济、对外关系等学科领域。涉及的内容很多，对于很多问题即使是用中文讲解都很难理解，换成日语，学生恐怕更是不知所云。所以，课堂上多存在日本教师在台上讲，中国学生在下面被动听的局面，很难形成课堂互动。中国教师与学生间不存在语言障碍，双方间比较容易沟通和理解，教学过程中容易形成互动。中国教师多采用中日文相结合的方法进行授课，通常情况下用日文授课，但当遇到学生难以理解的问题时用中文进行讲解，这对于学生更好地掌握教学内容有很大帮助。然而，正如笔者前面所述，“日本概况”课程涉及的学科领域非常广泛，一位教师的强项不过是一、两个专题，讲授涉猎领域如此之广的课程对于任课教师是一个很大的挑战，任课教师多只是给学生讲解一个方面的基本知识。在这样的情况下，一些高校针对《日本概况》课程采取由多位教师进行授课的方法，授课教师挑选自己最擅长的领域，分专题进行讲解。笔者认为这是一个可以借鉴的较好的教学方法。然而，很多高校由于存在教师人员有限等问题还无法全面推行。另外，近年来多媒体等现代化的教育科学技术手段也逐渐被应用于到教学实践中。我们应该更好地将其应用到日语教学。很多内容学生只通过对书本的文字材料学习，在理解和感性上的误差可能造成与事实完全相反的认识结果，或者认识结果存在偏颇。当我们向学生讲述和服、讲述茶道时，大量的讲解可能不如一张照片、一个短片让学生印象深刻。因此，在“概况课程”的授课中，更多地加入直观的图片、声像材料及其幻灯片等，不仅能直接为我们的概况教学提供材料，还能弥补语言解释不充分的部分，将会使教学变得直观、容易理解。总之，学生是通过教师来了解知识的，因此我们要努力找到一个最适合帮助学生掌握知识的授课方法进行讲解，如何更好地上好这门课还有待于我们进一步思考。
综上所述，“日本概况课程”是一门非常重要的课程，上好这门课对于培养面向21世纪的具有跨文化交际能力的综合型外语人才有着重要的意义。当前教学过程中存在的问题亟待我们思考、解决，以使这门课程真正达到其教学目的，提高教学质量。
注释：
①詹桂香.跨文化教育中的“日本概况”教学研究.日语学习与研究，2007.
参考文献：
［1］詹桂香.跨文化教育中的“日本概况”教学研究.日语学习与研究，2007.
［2］杜艳.谈“日本概况”课中的社会文化能力的培养.当代经济，2007.
［3］周洁.日本概况课教学的几点思考.北京：第二外国语学院学报，2004.
［4］杨钰卉.多媒体教学在日语概况课中的应用.边疆经济与文化，2006.
［5］江新兴.“日本概况”课多媒体课件应用研究.北京：第二外国语学院学报，2004.
［6］黄玉萍.论日语教学中跨文化交际能力的培养.甘肃政法成人教育学院学报，2007.