传统的作文评改方法，是由老师进行“精批细改”。这种方法在长期的作文教学中对提高学生的写作能力起过重要作用，只要真正做到“精批细改”，确实能对提高学生的写作能力起着重要的作用。但是，广大教师在长期的实践中，常常难以做到“精批细改”，只能“粗看略写”，写出的评语自然是概念化、形式化，大同小异，学生根本就不爱看。老师虽然耗费了大量的时间和精力，写出的评语却没有发挥应有的作用，这是第一点。第二，改一次作文，最快也得一周时间，此时作文本才能到学生手上，这时学生刚写完时那种企盼评价的激情早已冷却，对发下来的作文本，大部分人只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开，老师的辛苦，全都付之东流。老师作文评改时间过长，不利于激发学生的写作热情。更为重要的是，教师批改的传统方式，不利于激发学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式。根本不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。因此，我想把自己一直以来坚持的“学生互批互评作文”的方案呈现出来。抛砖引玉，以期为教改尽微薄之力。
　　 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
　　 在写作教学中，如果能合理运用学生互批互改作文的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。
　　 通过学生互改作文的活动，培养学生修改作文的能力，促进写作能力的提高。还可以解决以下相关的问题：（1）在实验中，探索学生批改作文的基本程序和有效方法。（2）促使学生养成严肃、认真地对待作文的好习惯。（3）提高学生的评价能力和鉴赏能力。（4）为写作教学的思维训练探索新的方法。（5）促进学生主体意识的形成，为逐渐形成以教师为主导以学生为主体的充满民主气氛的现代教学模式发挥一定的作用。
　　 具体的互批互评操作步骤如下。
　　 1、做好互批互评的准备工作。（1）动员。首先阐明学生互批互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。（2）分组。把每个实验班的同学分成若干个小组，人数以6至8人为宜，分组应依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。（3）制定一个基本的评改标准，这在开始实施时较为重要，当然在以后的评改时可根据教材写作单元的训练要求或教师安排的训练要求提出相应的标准。
　　 2、互评步骤。第一步，个人评改：每一个同学批改一篇习作。在本上根据要求写出等级和评语。第二步，小组评议：组长组织大家传阅、讨论，了解各人的评改情况，推荐佳作。第三步，学生展示，师生点评，分为：字词校对，美词、美句辩析，题目商榷，结构分析，美文呈现等进行。对各组推荐的佳作或精彩语段语句，在全班宣读，并进行集体点评，有时也可对有争议的习作点评，而且形式多样。第四步，反思、自评与小组评价：课后由本人写出对评语的看法和自己的反思，可以发表不同看法。小组长总结评价。第五步，教师查阅：老师整体浏览，写简要评语，对本次评改作简要总结性评价。对于有典型意义的作文，可组织全班进行专题讨论。
　　 从目前的实验情况来看，学生互批互评作文活动，基本上实现了所设想的目的，已经体现出了以下几方面的意义：对学生的写作能力起积极的促进作用，有利于养成很好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。对学生的思维能力和创新能力的培养和发展有重要的作用。促进了学生的自主意识的形成，培养其自我学习的能力。改变了师生关系，形成师生平等对话的教育民主的氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。特别对形成学生健康的心理品质和健全的人格，产生了积极的促进作用。互改作文的活动有利于培养学生的人格修养。一是这种做法可以提高学生的责任意识。二是学生评改培养了学生的相互帮助和相互合作的精神。三是这种做法能使学生正确看待他人,正确看待自己。极大部分同学在评定时都能一分为二地看问题。
　　 这些都真正体现了“学生是学习的主人的”现代教育理念。这也正是新的课程标准要实现的目标。
　　
　　 张培宏，教师，现居甘肃陇西。