【关键词】 英语教学；非智力因素；作用
　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2015）05—0072—01
　　實践证明，要提高英语教学质量，教师除了提高自身素质，讲究教学方法、教学手段、教学策略外，还需要关注学生的学习情感、学习规律和特点等非智力因素，努力提高教与学的“结合度”。
　　一、激发兴趣有利于唤醒学生的情感
　　情感是人对客观事物的一种态度、对事物的一种好恶倾向，满足或符合人的需要，就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情绪。心理学研究表明，英语学习是学习者与学习环境共同作用的过程。在英语学习中，除了认知性的学习外，同时还伴随着情感的交流，而且学习中的积极情感往往会受到教师情感的影响，因此促进学生积极情感的形成、实现师生情感的“同频共振”是实现高效教学互动的前提。兴趣、参与是高效英语课堂不可缺少的健康因子，因此教学中教师要围绕学生的兴趣，促进教与学的结合，如适时将音乐、歌曲和教学内容设置在同一平台或表现在同一空间，达到寓教于乐、以乐促学的目的。
　　模拟生活情境也能调动学习的积极性，激发英语学习思维，满足学生多样化的学习愿望，培养英语口语的表达能力。如在学习人体部位的名词时，先让学生代表上台表演，一位同学说名词，另一位同学用手指出相应的部位，适时交换角色，重复前面过程。有了示范性的标准后，再以若干小组为单位进行训练。这样不仅可以防止学生的厌倦疲劳等现象，还能让学生在欢声笑语中掌握知识、陶冶情感。此外，“单词接龙”、“小对话”、“辩论会”等活动的适当运用，都能促进学生从“要我学”向“我要学”方向转变。
　　二、良好的心理状态有利于帮助学生树立自信
　　教学中，教师要认真分析学生的心理，采取行之有效的个性化措施，排除学生的不良情绪。特别是对那些对英语学习缺乏兴趣的学生，教师更应该有意识地亲近他们、关心他们，用自信的情感帮助他们。同时，要适时添加学习“趣味剂”。教师要针对学生的年龄特征 、心理特点和学习水平，运用多种手段，根据教学需要和要求，选用或制作生动直观的课件，使学生的注意力能更好地投入到学习中，促进学生的理解和思维。要面向不同层次的学生设计对应的学习问题或学习活动，提供必要的思考、联想空间，减少学生在学习上产生的挫折感，使大部分学生能“跳起来，摘到桃子”，提高他们的学习积极性。
　　三、尊重学生的情感有利于促进教与学的有效结合
　　融洽的师生关系是建立在真诚、信任、理解和接纳基础上的，教师要努力亲近、尊重学生，消除对立情绪，以取得“亲其师，信其道”的效果，让学生产生积极的学习热情，主动愉快地参与学习。教师更应该成为学生的朋友，为他们排忧解难，热情帮助，不因为回答错误而讽刺挖苦，不因为回答意外而热嘲冷讽，而要因势利导，通过“引”（引导）、“扶”（帮助尝试）、“放”（独立解决问题）、“收”（及时调控）、“评”（互评、自评），指导学生学习。凡是学生能看懂的就让学生去看，凡是学生能想的就让学生去想，要让学生在疑问、猜想、联想、争论和反思中进取。教师既是组织者又是参与者，是学生情感激励的“发动机”。
　　四、非语言情感有助于语言交际中的表达理解
　　教学活动是师生情感和思维反思交流的过程，是师生间的“心灵接触”。教师在教学时要不断释放沟通心灵的“润滑剂”，亲切的微笑、善意的眼神、激励的举止等，都能激发出学生高昂的学习情绪，形成愉快轻松的心境，开启学生思维的闸门。要注意用心倾听学生的不同见解，尊重学生的表达方式，即使有些“不合拍”的举动，也要用善意的眼神、期待的姿态，让学生在健康的情感中表达，从而提高教学的针对性。
　　五、亲近情感有利于激发学习动机
　　要赋予学习内容浓郁的生活气息，与学生的心理实际实现无缝对接，实现学习内容与学习经历的紧密联系，激发学习动机。如学生很喜欢学习日常习惯用语，尤其是在学生之间惯用的表达语言，学生对此乐此不疲、耳熟能详，从而提高了学习效果。
　　总之，知识的学习、技能的形成、情感的陶冶不仅仅取决于学生的智力因素，而且与许多非智力因素有密切的联系。重视学生非智力因素的培养，不仅是新课改的明确要求，也是教学实践的客观要求，对于提高英语教学质量，改善英语学习效果，有着非常重要的现实意义。
　　编辑：杨慧芳