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【摘要】英文诗歌的美学特征主要体现在韵律、意境、以及结构等方面。本文认为，教师在英文诗歌的教学中应该结合诗歌的美学特征，引导学生采用朗读、联想、品味意境等方法，感受诗歌的韵味，从而帮助学生提高英语诗歌学习热情， 增强鉴赏诗歌的能力。
【关键词】韵律 意境 结构 课堂应用
学生在中文古典诗歌的学习过程中已具有一定的鉴赏诗歌的能力。可是我们在中学阶段的英文诗歌的学习和赏析还比较欠缺。因此，我想就美学的角度出发，培养学生对英文文学作品的鉴赏能力，并希望他们以后能从心出发，体会诗歌的艺术技巧和诗人的细腻情感。为后续的文学作品赏析起到铺垫作用。
著名作家、北京大学教授曹文轩先生有一种说法，美的力量不亚于思想和知识。对此，我非常赞同。因为美不仅是一种力量，更是语言学科教学应该追求的一种境界。尤其是英语诗歌教学，更能将这种美体现的淋漓尽致。
英语教学使用的阅读材料是美的。我们教学中接触的比较多的实用文体阅读能够说服人，让人信服。而更能够感染人，打动人的，还数文学作品阅读，特别是诗歌作品。但不管什么文体，都要体现一种力量。从哲学的层面来理解，就是对社会，自然和人类的认识和思考的一种审美。所以，英语学科的课应该是美的，诗歌教学更应该是美的，且美在情感熏陶和文化韵味。要做到这一点不容易，但应该成为我们追求的方向。
那么应该如何来欣赏一首英文诗呢？
一、英文诗歌的审美特征分析
1.韵律美。英文诗歌的美首先表现为韵律美，即节奏的律动所产生的的一种情调或意味。这种音乐性的韵律美，能够与内心的情感形成水乳交融的效果，从而增强整首诗歌的美感。
（1）头韵。头韵（alliteration），是英语中一种极为重要的音韵修辞手段。由于它有悦耳的音响手段，所以英文诗歌中作者常常用它来表现更深层的语义并增加特殊的意境，以境传神、以音感人。
（2）元音韵。元音韵（assonance）响亮悦耳，使诗歌具有节奏韵律美。例如：在Shakespeare的Sonnet 1中，“From fairest creatures we desire increase .” 一句中元音[i：]反复出现，形成了一种清新响亮的韵律，并创造出了一种对天生美丽之物的一种追求的意味，增强了诗歌的感染力。
（3）尾韵。尾韵（end rhyme）是韵律美的另一种表现形式。例如：A special world for you and me / A special bond one cannot see这首诗的其中两句句末尾韵均为长元音，使声音悦耳动听，吟诵朗朗上口，给人以审美愉悦感。怪不得有人把押了尾韵的歌词比作瓷器。有着内敛的气质，也弥散着青釉的光晕，从而给诗歌创造了锦上添花的效果。
2.意境美。意境即“意”和“境”的结合，也就是作者的主观情感和客观生活的结合，情中有景，景中有情，情景交融。诗歌是通过联想来实现这种审美的自由状态的，即意境美使人产生的美感愉悦。O，My luve’s like a red，red rose/ That’s newly sprung in June（A Red，Red Rose）在这首诗歌中，火红玫瑰的盛开给作者造成一种意象，暗示着爱情的悄然绽放，也唤起了读者的主观情感，颇有身临其境的浪漫色彩，实现了意境美。
3.结构美。诗歌是一种表达感情的综合艺术形式，但作者在诗中如何能表达出强烈的感情呢？从结构上讲一般可以通过反复和排比等修辞格来实现。例如：In every cry of every Man，/ In every Infant’s cry of fear，/ In every voice，in every ban，/ The mind-frog’s manacles I bear.（William Blake：London）在这段文字中，诗人反复使用了五个every，强调了在伦敦，无论谁，都难逃被迫害的悲惨命运。反复的写作手法使读者仿佛亲眼目睹了伦敦城中普通市民的悲惨生活，有极强的感染力。
二、审美特征在英文诗歌教学中的应用
1.朗读，感受诗歌的韵律美。朗读的形式可以多样化，可以精心设计。男生读，可以增加一点浑厚；女生读，增加一点温婉；学生领读或集体诵读，表达感情更是淋漓尽致。总之，学习一首詩，如果朗读得好，能传达出诗歌的思想感情，体现出诗歌内在的音乐美，那就会使学生受到强烈的艺术感染，有助于领会和感受诗的意境。
2.创造情境，品味诗的意境美。在诗歌教学中，引导学生分析鉴赏诗的意境，是激发学生审美情趣的有效方法。在课堂教学应用中，要创造适宜的气氛进行层层铺垫和烘托，把握作品的感情基调，这是学生进入诗歌意境的必要条件。但同一首诗，给不同的读者带来的意境美是不同的。这也是诗歌最宝贵之处，因为它代表了每个不同的个体的情感流露。
3.斟酌字句，体会诗的蕴涵美。诗的语言精炼但内涵丰厚。所以在教学中，要注意对细节进行仔细的品味，启发学生通过自己的经历和体会，认真的思考和推敲字里行间的传神之笔。如Sudden Light中，整首诗都是作者的“顿悟”，所以 “sudden”这个词用的特别传神，读者完全能体会到作者故地重游时，想起当年与妻子相遇时刻的那份心动。
英文诗歌有着独特的美学价值。它短小精悍，有音乐的律动，有听觉上的美；它用意象给读者描绘不同的画面，有视觉上的美。诗歌教学旨在培养学生对文学作品的鉴赏能力和审美能力。老师可以用语言作暗示，以巧妙的提问作启发，层层铺垫，潜移默化的让学生产生联想，体会诗的意境和内涵。希望诗歌教学能真正培养学生正确的审美观和感受美，鉴赏美，创造美的能力。
参考文献：
[1][法]罗丹.艺术[M].北京：人民美术出版社，1978.62.
[2]李蓝玉.诗歌教学中的审美引导[J].解放军外国语学院学报， 2000，（3）：70-72.
【关键词】韵律 意境 结构 课堂应用
学生在中文古典诗歌的学习过程中已具有一定的鉴赏诗歌的能力。可是我们在中学阶段的英文诗歌的学习和赏析还比较欠缺。因此，我想就美学的角度出发，培养学生对英文文学作品的鉴赏能力，并希望他们以后能从心出发，体会诗歌的艺术技巧和诗人的细腻情感。为后续的文学作品赏析起到铺垫作用。
著名作家、北京大学教授曹文轩先生有一种说法，美的力量不亚于思想和知识。对此，我非常赞同。因为美不仅是一种力量，更是语言学科教学应该追求的一种境界。尤其是英语诗歌教学，更能将这种美体现的淋漓尽致。
英语教学使用的阅读材料是美的。我们教学中接触的比较多的实用文体阅读能够说服人，让人信服。而更能够感染人，打动人的，还数文学作品阅读，特别是诗歌作品。但不管什么文体，都要体现一种力量。从哲学的层面来理解，就是对社会，自然和人类的认识和思考的一种审美。所以，英语学科的课应该是美的，诗歌教学更应该是美的，且美在情感熏陶和文化韵味。要做到这一点不容易，但应该成为我们追求的方向。
那么应该如何来欣赏一首英文诗呢？
一、英文诗歌的审美特征分析
1.韵律美。英文诗歌的美首先表现为韵律美，即节奏的律动所产生的的一种情调或意味。这种音乐性的韵律美，能够与内心的情感形成水乳交融的效果，从而增强整首诗歌的美感。
（1）头韵。头韵（alliteration），是英语中一种极为重要的音韵修辞手段。由于它有悦耳的音响手段，所以英文诗歌中作者常常用它来表现更深层的语义并增加特殊的意境，以境传神、以音感人。
（2）元音韵。元音韵（assonance）响亮悦耳，使诗歌具有节奏韵律美。例如：在Shakespeare的Sonnet 1中，“From fairest creatures we desire increase .” 一句中元音[i：]反复出现，形成了一种清新响亮的韵律，并创造出了一种对天生美丽之物的一种追求的意味，增强了诗歌的感染力。
（3）尾韵。尾韵（end rhyme）是韵律美的另一种表现形式。例如：A special world for you and me / A special bond one cannot see这首诗的其中两句句末尾韵均为长元音，使声音悦耳动听，吟诵朗朗上口，给人以审美愉悦感。怪不得有人把押了尾韵的歌词比作瓷器。有着内敛的气质，也弥散着青釉的光晕，从而给诗歌创造了锦上添花的效果。
2.意境美。意境即“意”和“境”的结合，也就是作者的主观情感和客观生活的结合，情中有景，景中有情，情景交融。诗歌是通过联想来实现这种审美的自由状态的，即意境美使人产生的美感愉悦。O，My luve’s like a red，red rose/ That’s newly sprung in June（A Red，Red Rose）在这首诗歌中，火红玫瑰的盛开给作者造成一种意象，暗示着爱情的悄然绽放，也唤起了读者的主观情感，颇有身临其境的浪漫色彩，实现了意境美。
3.结构美。诗歌是一种表达感情的综合艺术形式，但作者在诗中如何能表达出强烈的感情呢？从结构上讲一般可以通过反复和排比等修辞格来实现。例如：In every cry of every Man，/ In every Infant’s cry of fear，/ In every voice，in every ban，/ The mind-frog’s manacles I bear.（William Blake：London）在这段文字中，诗人反复使用了五个every，强调了在伦敦，无论谁，都难逃被迫害的悲惨命运。反复的写作手法使读者仿佛亲眼目睹了伦敦城中普通市民的悲惨生活，有极强的感染力。
二、审美特征在英文诗歌教学中的应用
1.朗读，感受诗歌的韵律美。朗读的形式可以多样化，可以精心设计。男生读，可以增加一点浑厚；女生读，增加一点温婉；学生领读或集体诵读，表达感情更是淋漓尽致。总之，学习一首詩，如果朗读得好，能传达出诗歌的思想感情，体现出诗歌内在的音乐美，那就会使学生受到强烈的艺术感染，有助于领会和感受诗的意境。
2.创造情境，品味诗的意境美。在诗歌教学中，引导学生分析鉴赏诗的意境，是激发学生审美情趣的有效方法。在课堂教学应用中，要创造适宜的气氛进行层层铺垫和烘托，把握作品的感情基调，这是学生进入诗歌意境的必要条件。但同一首诗，给不同的读者带来的意境美是不同的。这也是诗歌最宝贵之处，因为它代表了每个不同的个体的情感流露。
3.斟酌字句，体会诗的蕴涵美。诗的语言精炼但内涵丰厚。所以在教学中，要注意对细节进行仔细的品味，启发学生通过自己的经历和体会，认真的思考和推敲字里行间的传神之笔。如Sudden Light中，整首诗都是作者的“顿悟”，所以 “sudden”这个词用的特别传神，读者完全能体会到作者故地重游时，想起当年与妻子相遇时刻的那份心动。
英文诗歌有着独特的美学价值。它短小精悍，有音乐的律动，有听觉上的美；它用意象给读者描绘不同的画面，有视觉上的美。诗歌教学旨在培养学生对文学作品的鉴赏能力和审美能力。老师可以用语言作暗示，以巧妙的提问作启发，层层铺垫，潜移默化的让学生产生联想，体会诗的意境和内涵。希望诗歌教学能真正培养学生正确的审美观和感受美，鉴赏美，创造美的能力。
参考文献：
[1][法]罗丹.艺术[M].北京：人民美术出版社，1978.62.
[2]李蓝玉.诗歌教学中的审美引导[J].解放军外国语学院学报， 2000，（3）：70-72.