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【摘要】智障儿童在感知、记忆、言语和思维等方面与正常儿童相比有着许多缺陷与不足。通过了解智障儿童的心理特点，掌握其认知规律和教育原则等，采取相应的识字教学措施，努力为智障儿童创设乐学、爱学的学习环境，把识字课上得生动、活泼富有吸引力，从而提高识字效果的目的。
【关键词】智障儿童；识字教学；趣味
识字是发展口头语言、了解生活与文化内涵，学习其他学科知识的桥梁。加强智障儿童识字教学，有助于发展智障儿童的智力，培养智障儿童的社交能力，为智障儿童成人后自食其力，融入社会打下良好的基础。通过了解智障儿童的心理特点，掌握其认知规律和教育原则等，采取相应的教学措施，努力为智障儿童创设乐学、爱学的学习环境，把识字课上得生动、活泼富有吸引力，从而提高识字效果的目的。
一、配合动作识字，加深记忆
智障儿童就是在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍的儿童。他们一般有以下一些心理特点：如知觉方面有知觉速度缓慢，整个知觉比正常儿童明显迟钝；记忆方面有记忆表象贫乏，识记速度缓慢，保持差；言语方面有词汇量小或含糊，不能清楚地表达等；思维方面有判断力、分析能力弱或无；注意力方面有保持时间短暂，难于分配注意等。智障儿童的注意力极易分散，如何在课堂上抓住智障儿童的注意力呢？在教学中设计动作来帮助智障儿童识字能加深智障儿童对所学汉字的记忆。
通过实践，我发现通过做一些小游戏的方法，可以使智障儿童在轻松的气氛中掌握生字，并能有效地防止学过的生字很快忘记的现象。如与智障儿童玩“跑、跳、踢、跨”的游戏时，出示各种动作，让智障儿童说出动词，并写在字卡上，让智障儿童找出这些动词相同的地方，都有“足”字旁，不同的地方是字的边，配合动作演示，智障儿童很快就记住这些字了。在多种感官的参与下，增强识字效果。
二、创设情境识字，训练语言
智障儿童有许多不同于正常儿童的特殊性，教学过程当中有他们自身的心理和生理特点。在贯彻执行教学原则方面，特殊教育工作者必须要考虑智障智障儿童的特点，不能生搬硬套。要考虑到智障儿童智力缺陷矫正问题。既要保证向智障儿童传授一定的知识技能，又要帮助智障儿童各种缺陷的矫正和补偿。所以，平时的教学中，教师应明白，当儿童掌握了识字方法，了解了字义以后，鼓励智障儿童用这些字和词练习说话。比如：互致问候、自我介绍、说出自己最熟悉的事物的名称，喜欢的玩具，小故事……，这样一来，既帮助智障儿童复习巩固了所学的汉字，又激发了智障儿童的学习情趣，培养了智障儿童的语言表达能力。
如汉字的表意性很强，每个词都表达一定的画面形象或内容。智障儿童通过直接观察实物、自然现象、图片、动作、表情、小实验等直观性较强的教法，记住字形、理解词义、运用词语。如教“姐、妹、妈、奶”时，出现四幅图片，让智障儿童确认她们都是女的，所以都有“女”字旁。然后编顺口溜“姐姐坐得直（且），妹妹穿裙子（未），妈妈跷脚踢毽子（马），奶奶弯腰拄棍子（乃）”。把右边字形特点分析清楚，智障儿童就会在玩中记住字形，永远不会混淆了。
三、通过游戏识字，增加趣味
爱玩也是智障儿童的天性，教师可以根据智障儿童生性好动的这个特点，以游戏为主，寓教于乐，让智障儿童在玩中学习知识，这也是学前教育的主要特点。在游戏活动的过程中，智障儿童的身心会始终处于积极主动的状态，他们也会情绪高涨，思维积极，注意力也是相当集中。因此，在教学识字的时候，教师可以穿插一些游戏，将教与玩有效地相结合，让智障儿童在轻松愉快的氛围中学习汉字。
例如，老师出示：小狗，大家齐声“汪汪汪。”老师出示：小猫，大家齐声“喵喵喵。”又如：小鸡叽叽、小鸟喳喳、小鸭呷呷等等。在游戏时，可让智障儿童一边模仿小动物的叫声，一边模仿做这种小动物的动作。再如一智障儿童扮警察，其余智障儿童扮汽车面向“警察”站一横排。边拍手边念儿歌：“大马路宽又宽，警察叔叔站中间，红灯亮了停一停，绿灯亮了往前行。”“警察”喊：“一，二，绿灯。”出示绿灯字卡，“汽车”向“警察”方向开去。“警察”出示红灯字卡，“汽车”立即停住。换成“绿灯”字卡，“汽车”继续开动，先到终点者胜。
四、动画相结合，培养能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”智障儿童是一个特殊的群体，他们智能不足，智力发展速度缓慢。在识字教学中，教师要根据儿童思维的特点，引导儿童想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养儿童的识字能力。现在的智障儿童们，总喜欢一种娱乐的方式学习，其中，最值得肯定的一种就是儿童识字动画，智障儿童们通过看动画的形式，不仅可以加深对汉字的记忆和学习，同时，对于汉字的使用也会有很好地了解。动画片为智障儿童词汇的扩张提供了一个语音与图景相结合的教育条件。特别是那些表意复杂抽象的新词，动画片中往往通过特定情景来表达词意，这有利于智障儿童对词汇的理解和记忆，其效果往往好于用语言解释语言的教育方式。智障儿童常会有意识地对这些词汇进行延时模范学习，使这些词汇变为自己的语言材料。
如，教师可以利用识字益智软件应用，精致的动画制作，详细的解释说明，将教学与动画相结合，寓教于樂，让智障儿童在观看动画的同时增长对中国文字的了解与认识。智障儿童的认知思维特点决定了动画片中这种形象化的语言对他们有极大的魅力，他们在观看动画片时也时常会获得一种愉悦感，并且在熟悉这些成熟语言的基础上，逐渐了解使用这些形象化语言所产生的效果，并帮助他们更好地理解和表述个人和周围的一切。
参考文献：
[1]马胜科.义务教育阶段识字写字教学的目标要求与教学策略[J].西北成人教育学报.2013（03）
[2]陈彦.关于智障儿童识字教学策略[J].科学咨询（教育科研）.2013（04）
[3]廖红娅.智障儿童识字教学策略探讨[J].求知导刊.2015（04）
[4]侍桂花.对智障儿童语言训练的一些思考[J].中国校外教育.2014（22）
注：本文系桂林市教育科学“十三五”规划自筹经费重点课题《智障儿童识字教学策略研究》（2016B-45）阶段性研究成果。
【关键词】智障儿童；识字教学；趣味
识字是发展口头语言、了解生活与文化内涵，学习其他学科知识的桥梁。加强智障儿童识字教学，有助于发展智障儿童的智力，培养智障儿童的社交能力，为智障儿童成人后自食其力，融入社会打下良好的基础。通过了解智障儿童的心理特点，掌握其认知规律和教育原则等，采取相应的教学措施，努力为智障儿童创设乐学、爱学的学习环境，把识字课上得生动、活泼富有吸引力，从而提高识字效果的目的。
一、配合动作识字，加深记忆
智障儿童就是在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍的儿童。他们一般有以下一些心理特点：如知觉方面有知觉速度缓慢，整个知觉比正常儿童明显迟钝；记忆方面有记忆表象贫乏，识记速度缓慢，保持差；言语方面有词汇量小或含糊，不能清楚地表达等；思维方面有判断力、分析能力弱或无；注意力方面有保持时间短暂，难于分配注意等。智障儿童的注意力极易分散，如何在课堂上抓住智障儿童的注意力呢？在教学中设计动作来帮助智障儿童识字能加深智障儿童对所学汉字的记忆。
通过实践，我发现通过做一些小游戏的方法，可以使智障儿童在轻松的气氛中掌握生字，并能有效地防止学过的生字很快忘记的现象。如与智障儿童玩“跑、跳、踢、跨”的游戏时，出示各种动作，让智障儿童说出动词，并写在字卡上，让智障儿童找出这些动词相同的地方，都有“足”字旁，不同的地方是字的边，配合动作演示，智障儿童很快就记住这些字了。在多种感官的参与下，增强识字效果。
二、创设情境识字，训练语言
智障儿童有许多不同于正常儿童的特殊性，教学过程当中有他们自身的心理和生理特点。在贯彻执行教学原则方面，特殊教育工作者必须要考虑智障智障儿童的特点，不能生搬硬套。要考虑到智障儿童智力缺陷矫正问题。既要保证向智障儿童传授一定的知识技能，又要帮助智障儿童各种缺陷的矫正和补偿。所以，平时的教学中，教师应明白，当儿童掌握了识字方法，了解了字义以后，鼓励智障儿童用这些字和词练习说话。比如：互致问候、自我介绍、说出自己最熟悉的事物的名称，喜欢的玩具，小故事……，这样一来，既帮助智障儿童复习巩固了所学的汉字，又激发了智障儿童的学习情趣，培养了智障儿童的语言表达能力。
如汉字的表意性很强，每个词都表达一定的画面形象或内容。智障儿童通过直接观察实物、自然现象、图片、动作、表情、小实验等直观性较强的教法，记住字形、理解词义、运用词语。如教“姐、妹、妈、奶”时，出现四幅图片，让智障儿童确认她们都是女的，所以都有“女”字旁。然后编顺口溜“姐姐坐得直（且），妹妹穿裙子（未），妈妈跷脚踢毽子（马），奶奶弯腰拄棍子（乃）”。把右边字形特点分析清楚，智障儿童就会在玩中记住字形，永远不会混淆了。
三、通过游戏识字，增加趣味
爱玩也是智障儿童的天性，教师可以根据智障儿童生性好动的这个特点，以游戏为主，寓教于乐，让智障儿童在玩中学习知识，这也是学前教育的主要特点。在游戏活动的过程中，智障儿童的身心会始终处于积极主动的状态，他们也会情绪高涨，思维积极，注意力也是相当集中。因此，在教学识字的时候，教师可以穿插一些游戏，将教与玩有效地相结合，让智障儿童在轻松愉快的氛围中学习汉字。
例如，老师出示：小狗，大家齐声“汪汪汪。”老师出示：小猫，大家齐声“喵喵喵。”又如：小鸡叽叽、小鸟喳喳、小鸭呷呷等等。在游戏时，可让智障儿童一边模仿小动物的叫声，一边模仿做这种小动物的动作。再如一智障儿童扮警察，其余智障儿童扮汽车面向“警察”站一横排。边拍手边念儿歌：“大马路宽又宽，警察叔叔站中间，红灯亮了停一停，绿灯亮了往前行。”“警察”喊：“一，二，绿灯。”出示绿灯字卡，“汽车”向“警察”方向开去。“警察”出示红灯字卡，“汽车”立即停住。换成“绿灯”字卡，“汽车”继续开动，先到终点者胜。
四、动画相结合，培养能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”智障儿童是一个特殊的群体，他们智能不足，智力发展速度缓慢。在识字教学中，教师要根据儿童思维的特点，引导儿童想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养儿童的识字能力。现在的智障儿童们，总喜欢一种娱乐的方式学习，其中，最值得肯定的一种就是儿童识字动画，智障儿童们通过看动画的形式，不仅可以加深对汉字的记忆和学习，同时，对于汉字的使用也会有很好地了解。动画片为智障儿童词汇的扩张提供了一个语音与图景相结合的教育条件。特别是那些表意复杂抽象的新词，动画片中往往通过特定情景来表达词意，这有利于智障儿童对词汇的理解和记忆，其效果往往好于用语言解释语言的教育方式。智障儿童常会有意识地对这些词汇进行延时模范学习，使这些词汇变为自己的语言材料。
如，教师可以利用识字益智软件应用，精致的动画制作，详细的解释说明，将教学与动画相结合，寓教于樂，让智障儿童在观看动画的同时增长对中国文字的了解与认识。智障儿童的认知思维特点决定了动画片中这种形象化的语言对他们有极大的魅力，他们在观看动画片时也时常会获得一种愉悦感，并且在熟悉这些成熟语言的基础上，逐渐了解使用这些形象化语言所产生的效果，并帮助他们更好地理解和表述个人和周围的一切。
参考文献：
[1]马胜科.义务教育阶段识字写字教学的目标要求与教学策略[J].西北成人教育学报.2013（03）
[2]陈彦.关于智障儿童识字教学策略[J].科学咨询（教育科研）.2013（04）
[3]廖红娅.智障儿童识字教学策略探讨[J].求知导刊.2015（04）
[4]侍桂花.对智障儿童语言训练的一些思考[J].中国校外教育.2014（22）
注：本文系桂林市教育科学“十三五”规划自筹经费重点课题《智障儿童识字教学策略研究》（2016B-45）阶段性研究成果。