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实景
师：同学们，你们都是住校生，你们经常想家想妈妈吗？
生：不——（部分学生面露愧色，教室里出现了小声的笑声。）
师：其实啊，同学们不用不好意思，王老师认为想妈妈是世界上最美好最高尚的情感。今天我们就要学习一首想妈妈的诗，这位想妈妈的女儿就是青年时代的冰心奶奶。那么，冰心奶奶当年是怎样想妈妈的呢？请同学们打开书，让我们随着朗诵一起走进她的情感世界。
（多媒体课件播放朗诵）
师：1923年，才二十出头的冰心第一次离家到美国求学，在茫茫的太平洋上，她非常非常想念妈妈，于是情不自禁写下这首小诗。同学们，让我们再听一遍，这次请大家边听边跟着朗诵。
（教室里响起了动人的朗诵声）
师：小诗的情感高潮在哪一节？
生：最后一节。
师：对，让我们再一次充满深情地读最后一节。
（学生渐有表情，但速度较快。）
师：我觉得“万水千山”读得不够好，来，四个小组各读一次，中间不要间断。
……
师：有的读得慢，有的读得快。到底该快还是该慢？
生：该慢。只有慢才能表现出对妈妈的思念。
师：为什么？快岂不更能表达想回到妈妈身边的情感吗？
生：不。读得越慢越能表现出距离的遥远、思念的悠长。
师：说得真好！来，我们用朗诵把遥远和悠长表达出来。
（学生慢而深情地朗诵最后一句）
（自评：以上是教学第一板块，读中悟、悟中读，让学生走进思念，走进美好的情感，让课堂被真情萦绕。）
师：同学们读得真好。冰心奶奶是一位世纪老人，她活了九十九岁。1999年，也就是她生命的最后一年，她得知《纸船》将要入选初中语文新教材，非常高兴，于是就给全国的小朋友们写了一封信，题目叫“又寄小读者”，同学们想不想知道这封信的内容？
生：想！（学生兴致盎然，推荐一位朗诵好的同学读多媒体课件上的信。）
又寄小读者
我的亲爱的小朋友们：
得知《纸船》将入选初中语文新教材，我很高兴。如果这首小诗也能像《寄小读者》和《小橘灯》一样触动朋友们心中的一些美好情感，那于我将是一件非常幸福的事。写《纸船》的时候，我还非常年轻，写作经验不足。而且经历了大半个世纪的变迁，诗歌中更有许多字词句方面的问题值得探讨。所以，我一直有这样一个愿望：如果能就此诗和小朋友们举行一次“诗歌评改会”，那该是一件多么有意义的事情啊！
我就以这封短信作为邀请函吧！小朋友们，我相信，有了你们的努力，《纸船》一定会更加优美动人。
此致
敬礼！
你们的冰心奶奶
1999年1月
师：冰心奶奶是在世界上都享有盛名的大作家，修改她的作品同学们怕不怕？
生（兴致更高）：不怕！
师：同学们是好样的！送大家一句王老师的名言：“我就是我，我的观察和见解与众不同。”
师：好，现在我们就以四人为一小组，字斟句酌，争取把《纸船》修改得更漂亮。
（学生讨论得热火朝天，教师巡回参与讨论，时间不少于五分钟。）
师：好，请大家暂停。现在请班长主持讨论。
(老师坐到学生中间参与讨论)
班长：请同学们各抒己见，畅所欲言，亮出自我风采。
生：诗歌第一句是个病句，“我从来不肯妄弃了”既是将来时又是过去时，这样的表达是矛盾的，应该把“了”字去掉。（众笑）
生：我觉得第一节最后一句中“抛”字用得不够好，有一种随意的感觉，不能表现出作者对母亲的深情。
班长：那你建议换成什么字呢？
生：我觉得用“放”字比较好，显得比较庄重，动作也很轻柔，情感韵味儿很浓。
班长：同学们怎么看这个问题？
生：我觉得“抛”字不能改。这个字比“放”字更有力度，能够表现出作者的急切心情。
生：“放”字给人的感觉是有的放矢，目标明确，而在茫茫大海上，作者的心境和目标一样迷惘。用“放”不符合实际。
生：“抛”可以在空中划出一道孤线，有一种动态美。
生：“抛”这个动作和天风海浪相呼应，表现了一种发泄的情绪，作者哪里是在抛纸船，分明是在抛出一腔孤独、寂寞，一腔思念之情啊！（掌声）
生：我认为如果是在一条风平浪静的小河上，“放”字也能体现出冰心的一往情深。但大家不要忘了，这是在茫茫的太平洋上，而且从第二节来看，风很大，浪很急，作者不是在一叶扁舟上，而是在又高又大的远洋海轮上，怎么可能放呢？只能抛，而且是用力抛。大家想想，海风劲吹，冰心站在船头满脸泪痕，衣裙飘飘，她双手捧着小船，用力一抛，纸船在随风飘舞。这是一幅多么动人的“大洋思亲图”啊！“放”能有这样的效果吗？（掌声）。
生：他的发言提醒了我，既然是在远洋轮上，第一节和第二节的“舟”就应该换成“轮船”才比较准确。
生：我不同意，古代的舟就是船，用“轮船”二字，多别扭啊，在语音上就没有美感。
生：关键不在这里。远洋轮肯定大，像泰坦尼克号（众笑），但在茫茫的太平洋上，再大的船也是渺小的。而“舟”这个词在中国文学中有独特的内涵。它给人的感觉有点风雨飘摇的味道，和冰心当时孤独寂寞的心情正相称。“轮船”就没有这样的审美感觉。（鼓掌）
师（情不自禁）：大家说得真好！那我们以前学过的哪些诗句中表现了“舟”“帆”一类词语所承载的文化内涵呢？
生：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
生：我还有一个问题和冰心奶奶商量，第二节最后一句中，为什么用“流”呢，我反复读了好多遍，都觉得不太妥帖。
生：我也是。流的是水，不是纸船啊，冰心奶奶这样写有什么用意吗？
生：是不是要表现“随海漂流”之意？
生：我建议冰心奶奶改成“漂”。“漂”字多美啊，和“抛”字一样，把作者美好而又缥缈的希望表现得淋漓尽致。
生：我不同意。这里不是水之流，而是心之流，冰心奶奶的心中有一条河，这条河是那样明确地流向母亲。
生：我想问一问冰心奶奶，为什么最后一句不直接用“我的爱和悲哀”，而要用“她的爱和悲哀”呢？
生：为的是和倒数第二句中“这是你至爱的女儿含着泪叠的”相呼应。
生：我认为这是从母亲的角度来写的，第一句作者直呼母亲，当然后文就以女儿相应，这样才能前呼后应嘛！
师：变换人称有必要吗？
生：不变好，全文一脉贯通，诗情才能突出。
生：变了好，能够表现出作者与母亲的亲密关系。
生：变了好。老师不是说行文富有变化才美吗？
生：该变的时候就必须变。诗中这样一变，我们似乎听到了作者动情的呼喊和诚挚的心灵自白，就好像看到作者正伏在母亲的胸前痛哭。人称一变，情感的距离就缩短了。
师：我们读一读感受一下。
生：我觉得“你”应该换成“您”，这样才更能体现出冰心奶奶对妈妈的尊重。
生：我认为不好，用“您”显得太生分了，与自己的妈妈不用这么客套。
……
（自评：这是教学第二板块。以一封信掀起波澜，以“诗歌评改会”作为载体，引导学生炼字炼句体会诗情。教师真正把课堂还给了学生，教师成为课堂讨论的“首席”。这是教学的中心环节，也是教与学的精彩对接。）
师：同学们还提出了许多有价值的问题，就让我们带着问题进课堂，再带着问题出课堂吧！王老师先说怎样？
生：行！（教室里有轻松宽容的笑声。）
师：我最喜欢诗歌的最后一句。你们看：纸船是有形的东西，而爱和悲哀是无形的东西。有形的纸船怎么能承载无形的情感呢？这本身就说明了诗歌语言的创造性。但我觉得这句还不够美，还不够形象。有同学对我说，老师啊，我想妈妈想得要命的时候，就忍不住要流泪。我们为什么不可以这样改呢：载着——归去……（故意延长语调等待）
生（恍然大悟）：载着泪水归去。
师：一滴泪水？
（生笑）
生：一船泪水！
师：妙！同学们，这就叫作诗了。来，我们来欣赏几句王老师以前的学生的创作。
（多媒体课件展示，学生动情朗诵：
万水千山，求它载着一船泪水归去。
万水千山，求它载着无数个思念的梦归去。
……
此起彼伏的“万水千山”的诵读声，让课堂由热烈渐趋平和柔美。）
师：冰心奶奶把诗折成了一只纸船，那么同学们，你们又可以把你们的爱折成什么呢？生活中有那么多美好的事物，让它们来表达你们心中的爱吧！
（优美的二胡曲《长相思》响起，依照课件上的仿写要求，学生们埋头创作。）
师：心中有爱就要表达。同学们，用你们最真的情朗诵你们的爱吧！
（学生争先恐后）
生：朋友，当你的窗前泻入一抹轻灵的月光，
不要惊讶，
这是你相隔千里的挚友深情的凝视，
万水千山，
求它带去我的思恋，消散你的孤寂。
生：未名湖，倘若你腹中跃起一条金色的鱼儿，
不要菲薄它浮躁不安，
它是你水底年轻诗人的灵魂，
弹指十年，他在寻找他如诗的青春。
（师生情不自禁共同朗诵其中的精彩篇章，掌声不断，听众席上不少老师的眼里已有晶莹的泪花。）
师：同学们，你们的真情深深地打动了我，我忍不住想要告诉你们，冰心奶奶的信实际上是我杜撰的，但老师的感动是真的。老师感动于同学们有一颗感受爱、感受诗歌的真诚热烈的童心，更感动于同学们挑战名家、挑战自我的勇气与信心。
亲爱的同学们，
倘若你在梦中看见一支很小的彩色小船儿，
请不要惊讶它无端入梦。
这是你们亲爱的王老师用爱与诗的精魂叠的，
万水千山，求它美丽你们别样的青春。
（全场响起热烈的掌声。下课。多媒体课件上缓缓展示：
诗歌是一泓忍不住要喷涌的情感之泉，
诗歌是一双灿烂了联想与想象的青春翅膀，
诗歌是一个锤炼了千年依旧不朽的语言之梦）
（自评：从赏诗到写诗，第三个教学板块经历了由一个诗歌教学难点向另一个更难点的跨越。成功不是偶然的，阶梯的巧妙搭建、情感的推波助澜点燃了学生创造的激情。其实，每首诗都写得很稚嫩甚至不通顺，但是又有什么关系呢？起码我们的学生走进了诗，第一次拥抱了诗！）
后记
在创新学习国际学术研讨会上讲完《纸船》后，一位老师跑上台非常激动地递给我一张纸条，上面写着“好课！一封信激活一堂课，一个词点燃一节课。”我非常感谢这位老师对我的鼓励，更感动于她对课的透彻的理解。确实，我的设计初衷就是要为学生营造这样的一个课堂：它是民主、自由、开放的，它更是充满真情、充满诗情画意的。冰心奶奶的信叩开了学生的思维之门，而围绕着“万水千山”而展开的朗读、欣赏、创作则自始至终让感性之美与理性之美水乳交融。
其实，《纸船》是一节非常本真的课，最初并非为公开课而设计，更非为了创新而创新。当我第一次面对教材时就有一种直觉：这是一首离学生心灵很近很近的诗，它的价值就在于它一往情深却又并不完美。我的幸运在于：直觉不仅让我找到了“共鸣点”，而且找到了一种适宜的承载方式——现场诗歌评改。
当然，这种直觉来自一种信心，抑或一种理念，那就是我经常跟学生说的：“我就是我，我的观察和见解与众不同。”创新并不玄妙，它就是学生独立地面对文本，指点江山激扬文字的一种青春姿态。真情永远是创新的语文课堂的灵魂。批判和创造就是让学生因为视野的开阔、心灵的丰润、表达的流畅，而越发悲天悯人、善感多思。
反思这堂课，我还重新思考了内容和形式的关系。内容决定形式，但在许多时候，形式的反作用力具有极强的塑造力和摧毁力。这并不是一个偶然的现象，它印证了《美国教学创意手册》中的一句名言：教师的责任就是动用一切有创意的方法让学生被书本深深吸引。《纸船》一课坚定了我的教学追求：教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
评点
寻找学习课文的共鸣点和支撑点
学生学习课文，需要教师提供支持，这是毋庸置疑的。以往语文教师辛辛苦苦地讲授、分析、出题、测试，课堂占得满满的，效果却常常不大理想，这种“给”与学生的“得”经常不成比例，许多教学信息流失掉了，很是可惜。原因何在？读了重庆外国语学校王君老师教《纸船》的这篇实录，从中得到一些启示：语文知识是需要的，可一味地死记硬背那些“知识点”，其作用发挥不出来，近乎无用；教授学习方法是重要的，可这些方法不与阅读、写作的综合实践活动有机地结合起来，学生只得“筌”而不“得鱼”；分析是必要的，可不去深入文章感受内涵、咀嚼文字，多在“结构”“条理”“中心”“写法”这类大的方面指手画脚、浅尝辄止，学生所获甚微；做题也是必要的，可若以烦琐怪异的题海战术作为教学的主要凭借，学生则望“海”生畏，怨声载道，语文学习的兴趣、乐趣尽失。
王君老师教《纸船》，要义在于“整合”。这节课兼顾了语文知识、学习方法、内容分析和专项训练等多种要素，符合教学立意的基本指向——寻找学习课文的共鸣点，并在共鸣中一一落实教学目标。具体讲，王君老师将教学立意的焦点确定为：应作者冰心的“邀请”，体味和修改《纸船》的语言。这是本课教学活动的主干，即执教者在自评里所标示的第二个教学板块的“诗歌评改”。此前，在第一个教学板块中带领学生深情地美读课文，为第二板块铺垫。此后，在第三个教学板块中用以往的评改成果作为诱发，过渡到引导学生模仿原作，写一段诗歌，拓展了教学空间，加大了共鸣的强度。
从这里，我们发现了这堂课“整合”中的一些特色：
联系精神生活的实况，使课具有鲜活的生命力。假作者的手笔，展示一封来自“天国”的邀请函，请学生动笔修改《纸船》这首诗的语句，这是一个大胆的教学设想。对此我们曾持有疑虑，若是以“假设”的口吻提出修改要求，是不是更稳妥一点呢？从教学实况审视，学生还是认可了这种善意的“欺骗”。课上到最后，王君老师揭开谜底——一封“假”信，引出一段真实的教学经历，激发出真诚的读诗情怀，实现了教师、学生与作者的深情的情感交流。课，因此而“活”了，有生命了，和谐了，感人了。
课涌流出鲜活的生命力，其深层的源泉在哪里？在于教师凭直觉意识到的本课的教学之魂——“这是一首离学生心灵很近很近的诗”，也就是历经岁月的洗礼而依旧炽烈的世间真情，那种依恋至深的母子纯情。若只认识到这一层，未必能上出一节好的“语文”课。找到源泉，这是前提，关键在于如何凭借课文的语言学习，使这一脉深情淙淙地润泽孩子们的心灵，催发他们心田里真情的种子膨胀、生长。语文能力和技能随着这个催发、养育的过程，真实地潜滋暗长。
共鸣须有凭借，这就是《纸船》这首诗。凭借须有支撑点，其“纲”是那个来自天国的邀请及师生的回应。其“目”，应该有几个方面：（1）美读课文，用充满情感的朗读去“鸣”诗人的心声，在美读中慢慢体会一位女儿的湿润幽微的情思，“万水千山”一语的吟哦尤有力度；（2）咀嚼字眼，“抛”与“放”、“舟”与“轮船”、“流”与“飘”、“你”与“您”等词语的比较玩味，非常具体，又非常精彩，往往一词一语牵连着全篇全段，牵动着诗心和诗人之心，牵动着小读者们与诗人之心的交流；（3）改动诗句中的重要词语（“载着……归去”），这实际上类似于一道填空练习题，却处理得情深意厚，诗味盎然；（4）模仿和创作，这是改写的一种特殊形式。
于是，我们看到的不是一般的伦理教育课，而是一堂纯正的语文课。正因为课上依照正确的教学方向落实了语言学习的细目，由“诗语”而入“诗心”，由“诗心”而入“人心”——学生的童心经受爱的洗礼，教师年轻的心经受童心的感召，成年与未成年的读者一起感应着来自“天国”的深情瞩望。所谓对话的阅读教学理念期望达到的教学境界，大约就是这个样子吧。
这堂课也还有值得商榷的地方。比如，让学生自由命题去创作诗歌，显得散漫了点。能不能启发他们想象：“母亲”如果梦到了这些“纸船”，会有什么感受和反应呢？扣住这个细节安排仿写，可能会更好一点。另外，若再教这一篇课文，我们建议最好还是别生硬地为作者“代笔”写邀请函。可以加上这样一段导语：“如果冰心奶奶得知《纸船》收入语文课本，会说些什么呢？我猜想她可能会发出一封邀请函，请同学们帮助她做这样一件事情——”这样处理，教学路径应该没有太大的背离，效果也会好些。
师：同学们，你们都是住校生，你们经常想家想妈妈吗？
生：不——（部分学生面露愧色，教室里出现了小声的笑声。）
师：其实啊，同学们不用不好意思，王老师认为想妈妈是世界上最美好最高尚的情感。今天我们就要学习一首想妈妈的诗，这位想妈妈的女儿就是青年时代的冰心奶奶。那么，冰心奶奶当年是怎样想妈妈的呢？请同学们打开书，让我们随着朗诵一起走进她的情感世界。
（多媒体课件播放朗诵）
师：1923年，才二十出头的冰心第一次离家到美国求学，在茫茫的太平洋上，她非常非常想念妈妈，于是情不自禁写下这首小诗。同学们，让我们再听一遍，这次请大家边听边跟着朗诵。
（教室里响起了动人的朗诵声）
师：小诗的情感高潮在哪一节？
生：最后一节。
师：对，让我们再一次充满深情地读最后一节。
（学生渐有表情，但速度较快。）
师：我觉得“万水千山”读得不够好，来，四个小组各读一次，中间不要间断。
……
师：有的读得慢，有的读得快。到底该快还是该慢？
生：该慢。只有慢才能表现出对妈妈的思念。
师：为什么？快岂不更能表达想回到妈妈身边的情感吗？
生：不。读得越慢越能表现出距离的遥远、思念的悠长。
师：说得真好！来，我们用朗诵把遥远和悠长表达出来。
（学生慢而深情地朗诵最后一句）
（自评：以上是教学第一板块，读中悟、悟中读，让学生走进思念，走进美好的情感，让课堂被真情萦绕。）
师：同学们读得真好。冰心奶奶是一位世纪老人，她活了九十九岁。1999年，也就是她生命的最后一年，她得知《纸船》将要入选初中语文新教材，非常高兴，于是就给全国的小朋友们写了一封信，题目叫“又寄小读者”，同学们想不想知道这封信的内容？
生：想！（学生兴致盎然，推荐一位朗诵好的同学读多媒体课件上的信。）
又寄小读者
我的亲爱的小朋友们：
得知《纸船》将入选初中语文新教材，我很高兴。如果这首小诗也能像《寄小读者》和《小橘灯》一样触动朋友们心中的一些美好情感，那于我将是一件非常幸福的事。写《纸船》的时候，我还非常年轻，写作经验不足。而且经历了大半个世纪的变迁，诗歌中更有许多字词句方面的问题值得探讨。所以，我一直有这样一个愿望：如果能就此诗和小朋友们举行一次“诗歌评改会”，那该是一件多么有意义的事情啊！
我就以这封短信作为邀请函吧！小朋友们，我相信，有了你们的努力，《纸船》一定会更加优美动人。
此致
敬礼！
你们的冰心奶奶
1999年1月
师：冰心奶奶是在世界上都享有盛名的大作家，修改她的作品同学们怕不怕？
生（兴致更高）：不怕！
师：同学们是好样的！送大家一句王老师的名言：“我就是我，我的观察和见解与众不同。”
师：好，现在我们就以四人为一小组，字斟句酌，争取把《纸船》修改得更漂亮。
（学生讨论得热火朝天，教师巡回参与讨论，时间不少于五分钟。）
师：好，请大家暂停。现在请班长主持讨论。
(老师坐到学生中间参与讨论)
班长：请同学们各抒己见，畅所欲言，亮出自我风采。
生：诗歌第一句是个病句，“我从来不肯妄弃了”既是将来时又是过去时，这样的表达是矛盾的，应该把“了”字去掉。（众笑）
生：我觉得第一节最后一句中“抛”字用得不够好，有一种随意的感觉，不能表现出作者对母亲的深情。
班长：那你建议换成什么字呢？
生：我觉得用“放”字比较好，显得比较庄重，动作也很轻柔，情感韵味儿很浓。
班长：同学们怎么看这个问题？
生：我觉得“抛”字不能改。这个字比“放”字更有力度，能够表现出作者的急切心情。
生：“放”字给人的感觉是有的放矢，目标明确，而在茫茫大海上，作者的心境和目标一样迷惘。用“放”不符合实际。
生：“抛”可以在空中划出一道孤线，有一种动态美。
生：“抛”这个动作和天风海浪相呼应，表现了一种发泄的情绪，作者哪里是在抛纸船，分明是在抛出一腔孤独、寂寞，一腔思念之情啊！（掌声）
生：我认为如果是在一条风平浪静的小河上，“放”字也能体现出冰心的一往情深。但大家不要忘了，这是在茫茫的太平洋上，而且从第二节来看，风很大，浪很急，作者不是在一叶扁舟上，而是在又高又大的远洋海轮上，怎么可能放呢？只能抛，而且是用力抛。大家想想，海风劲吹，冰心站在船头满脸泪痕，衣裙飘飘，她双手捧着小船，用力一抛，纸船在随风飘舞。这是一幅多么动人的“大洋思亲图”啊！“放”能有这样的效果吗？（掌声）。
生：他的发言提醒了我，既然是在远洋轮上，第一节和第二节的“舟”就应该换成“轮船”才比较准确。
生：我不同意，古代的舟就是船，用“轮船”二字，多别扭啊，在语音上就没有美感。
生：关键不在这里。远洋轮肯定大，像泰坦尼克号（众笑），但在茫茫的太平洋上，再大的船也是渺小的。而“舟”这个词在中国文学中有独特的内涵。它给人的感觉有点风雨飘摇的味道，和冰心当时孤独寂寞的心情正相称。“轮船”就没有这样的审美感觉。（鼓掌）
师（情不自禁）：大家说得真好！那我们以前学过的哪些诗句中表现了“舟”“帆”一类词语所承载的文化内涵呢？
生：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
生：我还有一个问题和冰心奶奶商量，第二节最后一句中，为什么用“流”呢，我反复读了好多遍，都觉得不太妥帖。
生：我也是。流的是水，不是纸船啊，冰心奶奶这样写有什么用意吗？
生：是不是要表现“随海漂流”之意？
生：我建议冰心奶奶改成“漂”。“漂”字多美啊，和“抛”字一样，把作者美好而又缥缈的希望表现得淋漓尽致。
生：我不同意。这里不是水之流，而是心之流，冰心奶奶的心中有一条河，这条河是那样明确地流向母亲。
生：我想问一问冰心奶奶，为什么最后一句不直接用“我的爱和悲哀”，而要用“她的爱和悲哀”呢？
生：为的是和倒数第二句中“这是你至爱的女儿含着泪叠的”相呼应。
生：我认为这是从母亲的角度来写的，第一句作者直呼母亲，当然后文就以女儿相应，这样才能前呼后应嘛！
师：变换人称有必要吗？
生：不变好，全文一脉贯通，诗情才能突出。
生：变了好，能够表现出作者与母亲的亲密关系。
生：变了好。老师不是说行文富有变化才美吗？
生：该变的时候就必须变。诗中这样一变，我们似乎听到了作者动情的呼喊和诚挚的心灵自白，就好像看到作者正伏在母亲的胸前痛哭。人称一变，情感的距离就缩短了。
师：我们读一读感受一下。
生：我觉得“你”应该换成“您”，这样才更能体现出冰心奶奶对妈妈的尊重。
生：我认为不好，用“您”显得太生分了，与自己的妈妈不用这么客套。
……
（自评：这是教学第二板块。以一封信掀起波澜，以“诗歌评改会”作为载体，引导学生炼字炼句体会诗情。教师真正把课堂还给了学生，教师成为课堂讨论的“首席”。这是教学的中心环节，也是教与学的精彩对接。）
师：同学们还提出了许多有价值的问题，就让我们带着问题进课堂，再带着问题出课堂吧！王老师先说怎样？
生：行！（教室里有轻松宽容的笑声。）
师：我最喜欢诗歌的最后一句。你们看：纸船是有形的东西，而爱和悲哀是无形的东西。有形的纸船怎么能承载无形的情感呢？这本身就说明了诗歌语言的创造性。但我觉得这句还不够美，还不够形象。有同学对我说，老师啊，我想妈妈想得要命的时候，就忍不住要流泪。我们为什么不可以这样改呢：载着——归去……（故意延长语调等待）
生（恍然大悟）：载着泪水归去。
师：一滴泪水？
（生笑）
生：一船泪水！
师：妙！同学们，这就叫作诗了。来，我们来欣赏几句王老师以前的学生的创作。
（多媒体课件展示，学生动情朗诵：
万水千山，求它载着一船泪水归去。
万水千山，求它载着无数个思念的梦归去。
……
此起彼伏的“万水千山”的诵读声，让课堂由热烈渐趋平和柔美。）
师：冰心奶奶把诗折成了一只纸船，那么同学们，你们又可以把你们的爱折成什么呢？生活中有那么多美好的事物，让它们来表达你们心中的爱吧！
（优美的二胡曲《长相思》响起，依照课件上的仿写要求，学生们埋头创作。）
师：心中有爱就要表达。同学们，用你们最真的情朗诵你们的爱吧！
（学生争先恐后）
生：朋友，当你的窗前泻入一抹轻灵的月光，
不要惊讶，
这是你相隔千里的挚友深情的凝视，
万水千山，
求它带去我的思恋，消散你的孤寂。
生：未名湖，倘若你腹中跃起一条金色的鱼儿，
不要菲薄它浮躁不安，
它是你水底年轻诗人的灵魂，
弹指十年，他在寻找他如诗的青春。
（师生情不自禁共同朗诵其中的精彩篇章，掌声不断，听众席上不少老师的眼里已有晶莹的泪花。）
师：同学们，你们的真情深深地打动了我，我忍不住想要告诉你们，冰心奶奶的信实际上是我杜撰的，但老师的感动是真的。老师感动于同学们有一颗感受爱、感受诗歌的真诚热烈的童心，更感动于同学们挑战名家、挑战自我的勇气与信心。
亲爱的同学们，
倘若你在梦中看见一支很小的彩色小船儿，
请不要惊讶它无端入梦。
这是你们亲爱的王老师用爱与诗的精魂叠的，
万水千山，求它美丽你们别样的青春。
（全场响起热烈的掌声。下课。多媒体课件上缓缓展示：
诗歌是一泓忍不住要喷涌的情感之泉，
诗歌是一双灿烂了联想与想象的青春翅膀，
诗歌是一个锤炼了千年依旧不朽的语言之梦）
（自评：从赏诗到写诗，第三个教学板块经历了由一个诗歌教学难点向另一个更难点的跨越。成功不是偶然的，阶梯的巧妙搭建、情感的推波助澜点燃了学生创造的激情。其实，每首诗都写得很稚嫩甚至不通顺，但是又有什么关系呢？起码我们的学生走进了诗，第一次拥抱了诗！）
后记
在创新学习国际学术研讨会上讲完《纸船》后，一位老师跑上台非常激动地递给我一张纸条，上面写着“好课！一封信激活一堂课，一个词点燃一节课。”我非常感谢这位老师对我的鼓励，更感动于她对课的透彻的理解。确实，我的设计初衷就是要为学生营造这样的一个课堂：它是民主、自由、开放的，它更是充满真情、充满诗情画意的。冰心奶奶的信叩开了学生的思维之门，而围绕着“万水千山”而展开的朗读、欣赏、创作则自始至终让感性之美与理性之美水乳交融。
其实，《纸船》是一节非常本真的课，最初并非为公开课而设计，更非为了创新而创新。当我第一次面对教材时就有一种直觉：这是一首离学生心灵很近很近的诗，它的价值就在于它一往情深却又并不完美。我的幸运在于：直觉不仅让我找到了“共鸣点”，而且找到了一种适宜的承载方式——现场诗歌评改。
当然，这种直觉来自一种信心，抑或一种理念，那就是我经常跟学生说的：“我就是我，我的观察和见解与众不同。”创新并不玄妙，它就是学生独立地面对文本，指点江山激扬文字的一种青春姿态。真情永远是创新的语文课堂的灵魂。批判和创造就是让学生因为视野的开阔、心灵的丰润、表达的流畅，而越发悲天悯人、善感多思。
反思这堂课，我还重新思考了内容和形式的关系。内容决定形式，但在许多时候，形式的反作用力具有极强的塑造力和摧毁力。这并不是一个偶然的现象，它印证了《美国教学创意手册》中的一句名言：教师的责任就是动用一切有创意的方法让学生被书本深深吸引。《纸船》一课坚定了我的教学追求：教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
评点
寻找学习课文的共鸣点和支撑点
学生学习课文，需要教师提供支持，这是毋庸置疑的。以往语文教师辛辛苦苦地讲授、分析、出题、测试，课堂占得满满的，效果却常常不大理想，这种“给”与学生的“得”经常不成比例，许多教学信息流失掉了，很是可惜。原因何在？读了重庆外国语学校王君老师教《纸船》的这篇实录，从中得到一些启示：语文知识是需要的，可一味地死记硬背那些“知识点”，其作用发挥不出来，近乎无用；教授学习方法是重要的，可这些方法不与阅读、写作的综合实践活动有机地结合起来，学生只得“筌”而不“得鱼”；分析是必要的，可不去深入文章感受内涵、咀嚼文字，多在“结构”“条理”“中心”“写法”这类大的方面指手画脚、浅尝辄止，学生所获甚微；做题也是必要的，可若以烦琐怪异的题海战术作为教学的主要凭借，学生则望“海”生畏，怨声载道，语文学习的兴趣、乐趣尽失。
王君老师教《纸船》，要义在于“整合”。这节课兼顾了语文知识、学习方法、内容分析和专项训练等多种要素，符合教学立意的基本指向——寻找学习课文的共鸣点，并在共鸣中一一落实教学目标。具体讲，王君老师将教学立意的焦点确定为：应作者冰心的“邀请”，体味和修改《纸船》的语言。这是本课教学活动的主干，即执教者在自评里所标示的第二个教学板块的“诗歌评改”。此前，在第一个教学板块中带领学生深情地美读课文，为第二板块铺垫。此后，在第三个教学板块中用以往的评改成果作为诱发，过渡到引导学生模仿原作，写一段诗歌，拓展了教学空间，加大了共鸣的强度。
从这里，我们发现了这堂课“整合”中的一些特色：
联系精神生活的实况，使课具有鲜活的生命力。假作者的手笔，展示一封来自“天国”的邀请函，请学生动笔修改《纸船》这首诗的语句，这是一个大胆的教学设想。对此我们曾持有疑虑，若是以“假设”的口吻提出修改要求，是不是更稳妥一点呢？从教学实况审视，学生还是认可了这种善意的“欺骗”。课上到最后，王君老师揭开谜底——一封“假”信，引出一段真实的教学经历，激发出真诚的读诗情怀，实现了教师、学生与作者的深情的情感交流。课，因此而“活”了，有生命了，和谐了，感人了。
课涌流出鲜活的生命力，其深层的源泉在哪里？在于教师凭直觉意识到的本课的教学之魂——“这是一首离学生心灵很近很近的诗”，也就是历经岁月的洗礼而依旧炽烈的世间真情，那种依恋至深的母子纯情。若只认识到这一层，未必能上出一节好的“语文”课。找到源泉，这是前提，关键在于如何凭借课文的语言学习，使这一脉深情淙淙地润泽孩子们的心灵，催发他们心田里真情的种子膨胀、生长。语文能力和技能随着这个催发、养育的过程，真实地潜滋暗长。
共鸣须有凭借，这就是《纸船》这首诗。凭借须有支撑点，其“纲”是那个来自天国的邀请及师生的回应。其“目”，应该有几个方面：（1）美读课文，用充满情感的朗读去“鸣”诗人的心声，在美读中慢慢体会一位女儿的湿润幽微的情思，“万水千山”一语的吟哦尤有力度；（2）咀嚼字眼，“抛”与“放”、“舟”与“轮船”、“流”与“飘”、“你”与“您”等词语的比较玩味，非常具体，又非常精彩，往往一词一语牵连着全篇全段，牵动着诗心和诗人之心，牵动着小读者们与诗人之心的交流；（3）改动诗句中的重要词语（“载着……归去”），这实际上类似于一道填空练习题，却处理得情深意厚，诗味盎然；（4）模仿和创作，这是改写的一种特殊形式。
于是，我们看到的不是一般的伦理教育课，而是一堂纯正的语文课。正因为课上依照正确的教学方向落实了语言学习的细目，由“诗语”而入“诗心”，由“诗心”而入“人心”——学生的童心经受爱的洗礼，教师年轻的心经受童心的感召，成年与未成年的读者一起感应着来自“天国”的深情瞩望。所谓对话的阅读教学理念期望达到的教学境界，大约就是这个样子吧。
这堂课也还有值得商榷的地方。比如，让学生自由命题去创作诗歌，显得散漫了点。能不能启发他们想象：“母亲”如果梦到了这些“纸船”，会有什么感受和反应呢？扣住这个细节安排仿写，可能会更好一点。另外，若再教这一篇课文，我们建议最好还是别生硬地为作者“代笔”写邀请函。可以加上这样一段导语：“如果冰心奶奶得知《纸船》收入语文课本，会说些什么呢？我猜想她可能会发出一封邀请函，请同学们帮助她做这样一件事情——”这样处理，教学路径应该没有太大的背离，效果也会好些。