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摘要：结合“任务教学法”的概念，分析了图片教学的特点，探讨了“利用图片在高职新生英语课堂教学中开展任务教学法的实效性。”以期探索出一条能够提高职新生英语课堂教学效果的可行之路。
关键词：任务教学法 图片 高职新生 英语课堂 教学效果
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0040-02
随着我国高等教育的不断扩招，高职教育的生源的逐渐缩水。尤其是在北京高校众多的情况下，在扩招的压力下，带来的是高职教育生源的学生整体素质的不断滑坡。北京的高职英语教学面临的挑战也越来越严峻。据笔者对所在学院2010高职新生生源调查，我院新生中五年制的高职新生，即指经过中考洗礼，筛选下来的初中生，占新生人数的65%。他们在初中阶段没有养成良好的英语学习习惯，英语基础十分薄弱。虽然是初中生毕业，但是就其英语水平还远远没有达到毕业要求。面对这种基础普遍薄弱的学生，从事高职英语教学的教师纷纷改革尝试，积极探讨解决思路，以期满足社会对高职毕业生的不断需求。
作为一名长期耕耘在职业教育英语一线的教师，倍感五年制高职新生教学任务的艰巨，压力的巨大，责任的重大。笔者本着提高我院第三类高职新生英语课堂教学效果的宗旨，认真扎实地研究教材和学生的特点，在任务教学法中充分发挥图片教学的魅力，以期探索出一条能够提高职新生英语课堂教学效果的可行之路。
1 “任务教学法”
“任务教学法”产生于20世纪80年代，是外语教学界提出的“过程教学大纲”的产物。“过程教学大纲”主张“重心转移”，即从“学习什么”（What is to be learnt）转移到“如何学习”（How is it to be learnt）。前者强调学习的内容，而后者突出学习的过程。
根据众多语言教育家（Numan，1989； Skhan，1998；Willis&Willis，2001）的观点，“任务教学法”模式的特点是采用具有明确目标的任务来帮助学习者主动地学习和运用语言，使学生通过运用语言完成任务的方法来学习语言。它要求教师从学生的角度来设计教学活动，将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，然后给学生足够的时间、空间来接触语言和使用语言，最后通过学生的汇报、总结和评价来关注具体的语言特征。这个教学过程设计的关键词应是：观察，体验，参与，讨论，交流，阅读，研究，思考，记录等等，而任务型教学涵盖了以上的所有要点。
2 图片的基本特点
2.1 形象性特点
人们获取信息的途径离不开各种形象，它们是内容丰富的信息源。形象化的信息，往往能给人留下深刻、牢固的印象。
2.2 情境化特点
图片能够展现特定的地点、物体、人物、事件、气氛、色彩等，这些要素之间存在着内在关联，从而使图片具有极鲜明的情境化特点。
2.3 开放性特点
一幅图画所包含的内容具有立体化、多角度的特点，对它的理解也必然是开放性、多角度的。
3 教材分析
目前我院高五年制高职新生统一采用的教材是高等教育出版社根据《中等职业学校英语教学大纲的》编写的《中等职业教育课程改革国家规划新教材-英语》基础模块第一册。这套教材由基础模块，职业模块和拓展模块三个部分构成，其中基础模块是各个专业学生必修的基础性内容，是为职业模块和拓展模块打基础的一个模块。基础模块在我院各个专业课程中属于基础地位，为其他课程提供语言和相关英语知识背景的基础。
这套教材的基础模块在编写上充分体现了任务教学法的编写理念，每一个教学环节，都设计有一个教学任务，这样环环相扣，在一个单元完成时，有一个设计的总的单元任务。通过任务练习，学生不仅可以综合运用在每一个小环节，每一个单元所学，充分感受英语在现实生活和职场工作中的应用，这样可以激发学生学习英语的热情，提高使用英语进行交流的自信心。
笔者所教班级中男同学所占人数都在90%以上，根据观察他们在英语课堂上：好动不好静，想说不会说。利用图片资源的特点开展任务性教学，即可以有效地激发学生的积极性，把“学”与“用”很好地结合起来，将“看”、“想”、“做”很好地结合起来，又可以为教师开展任务型教学提供丰富的素材和广阔的想象空间。
4 利用图片开展任务性教学
英语作为一门语言，是人们进行沟通和信息交流的工具。单靠空洞的说教与讲解，是很难给学生留下深刻印象的。心理学家研究表明，与形象识记材料相比，文字识记材料的记忆要差得多。美国学者哈拉里曾强调说：“千言万语不及一张图”。因此，在教学过程中，充分运用图片，会有效提高课堂教学效果。
4.1 利用图片资源开展单词的任务教学法
作为理工科学院的学生，笔者所在班级中男同学所占比例分别为92%和93%。笔者通过调查问卷和访谈得知，70%～80%的男同学对英语不感兴趣，不喜欢甚至说是讨厌英语，主要原因之一是学生记不住单词，讨厌单词，进而讨厌英语。放弃了英语的学习。英语单词的记忆果真那么难吗？其实不然，在教学中，只要我们实是求事，从学生的英语实际水平出发，在学习英语单词时，尽最大可能地适时地给每个单词配一副与之相应的图片，图片形象化的信息， 往往能给学生留下深刻、牢固的印象。比如：在学习第八单元How can I get the nearest the bank.笔者首先通过图片教学法来引导学生学习以下词汇，先给学生展示一副他们熟悉的校园图，巧妙地逐步引导学生学习以下词汇：janitor’s room， teaching room，flower bed，lawn，dining room.学生对于学校里的环境都比较熟悉，看到教师精心准备的这些丰富多彩的图片，将抽象的内容，具体化，形象化，生动化，整个单词学习过程，通过运用这些新颖、生动、趣味性的图示自然导出，从而导入句型训练，给学生们设置悬念，引起他们的注意，充分发挥他们想象的空间。一节课下来，学生的课堂记忆尤为深刻。 4.2 利用图片资源开展的语言结构任务教学法
在英语课堂学习中，学生可能会出现“心有余而力不足”的现象，即，学生想学好英语但由于基础薄弱，学习过程中难免会出现畏难情绪和懈怠现象。特别是对于时态的学习，由于比较枯燥学生更容易注意力分散。此时使用丰富多彩的图片就像磁石一样强烈地吸引学生，使他们的注意力进人最佳状态，激发他们的求知欲，表现欲，启迪他们的思维，提高他们看图说话的综合能力，并能激发大多数学生的参与。比如在学习第一册第七单元Can I speak to Wang Yang？时，这个单元的语言结构是现在进行时，结构“be+现在分词”学生都接触过，只是在语言表达时会出现很多问题，如忘记be动词，动词忘加ing，因此，我利用图片设计了从句到文层层深入的任务，通过以每项任务的完成来强化学生对于现在进行时的口语表达。第一步是看图造句：利用课件出示班级内学生有趣的活动照片，这样一下子便抓住学生的兴奋点与注意了，然后以师生问答，生生问答的形式完成一个个规定的小任务，及时纠正学生表达中的语法错误，为现在进行时态的进一步运用“搭梯”。第二步是：看图模仿讲故事片断：课件出示一副图：（几个可爱的小动物庆贺万圣节的场景图。）
There is a Halloween party.The elephants______（drink）a cup of tea.The monkeys______（make）pumpkin pie.The bears______ （cook）in the kitchen.Look！The tigers______ （sing）over there.
在学生对现在进行时态的构成，语意，现在分词的构成及读音有了一定的认识后，以情景丰富的图片故事作为载体，利用任务化教学模式有效地激励学生提升内华所学的课堂知识。
4.3 利用图片开展的任务教学法和过程性评价体系的有效结合
任务型教学的主体是学生，如何更加有效地激发学生的学习的积极性，主动地参与到教学活动中是每堂课教学任务设计的重点，而利用图片教学的特性决定了几乎所有的学生都能够“有话可说，有事可做”。学生参与活动完成任务每一个环节，每一个过程，为教师对其做出相应的过程性评价提供了平台和依据。比如，英语基础较差的学生通过图片至少能说出一个相应的单词，对这种积极参与要及时给予鼓励和肯定；学习较为积极，基础较好的学生能够根据图片提示说出一个句子表达一个完整的意思，对这些学生在课堂上的出色表现也要做出相应积极的评价。总之，利用图片教学开展的任务行教学和过程行评价的有效结合，可以更好地调动每一个学生的学习积极性，提高他们学习英语的自信心。
4.4 利用图片的任务教学法和最近发展区理论的有效结合
在图片教学过程中，教师为所有学生创造成功的机会才是真正调动学生学习
兴趣，激发学生学习内驱力的根本。老师应分析学生的实际水平，与学生通过努力能够达到的目的—— 也就是不同层次学生的最近发展区，为不同层次的学生设立不同的学习任务，使学生能够在老师的帮助下“跳一跳，够得到”。所以，在图片教学中笔者也充分考虑到了高职新生的认知特点，语言基础差异等，采用了由浅入深，层层递进，逐层搭建台阶的方式，使学生在图片教学活动中更容易参与，激发了学生学习英语的热情。
5 结语
鉴于高职新生英语基础普遍薄弱，好动、好玩、好表现的生理和心理发展需要，在课堂教学中，本着实事求是的原则，从学生的实际水平出发，利用图片开展任务教学为主的课堂教学模式，真正体现了职业教育中以“以人为本”的教育理念，和多说多练的教学原则，符合职业教育中英语教学“实践性”，“应用性“的特点。是切切实实提高高职新生英语运用能力的教学模式。
诚然，利用图片开展课堂任务教学给高职高英语教师带来了挑战，要求英语教师自身不断地拓展自己的业务水平、教学水平和教学理念。唯有如此，才能不断适应高职英语教学教改大潮，才能为迅速改变高职英语教学效率低下的这一现状尽一份自己应尽的责任。
参考文献
[1] 顾日国.外语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999．
[2] 田式国.创新教学模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2001．
[3] 孙越.高中英语教学中图片资源的运用[J].新课程，2007（4）．
关键词：任务教学法 图片 高职新生 英语课堂 教学效果
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0040-02
随着我国高等教育的不断扩招，高职教育的生源的逐渐缩水。尤其是在北京高校众多的情况下，在扩招的压力下，带来的是高职教育生源的学生整体素质的不断滑坡。北京的高职英语教学面临的挑战也越来越严峻。据笔者对所在学院2010高职新生生源调查，我院新生中五年制的高职新生，即指经过中考洗礼，筛选下来的初中生，占新生人数的65%。他们在初中阶段没有养成良好的英语学习习惯，英语基础十分薄弱。虽然是初中生毕业，但是就其英语水平还远远没有达到毕业要求。面对这种基础普遍薄弱的学生，从事高职英语教学的教师纷纷改革尝试，积极探讨解决思路，以期满足社会对高职毕业生的不断需求。
作为一名长期耕耘在职业教育英语一线的教师，倍感五年制高职新生教学任务的艰巨，压力的巨大，责任的重大。笔者本着提高我院第三类高职新生英语课堂教学效果的宗旨，认真扎实地研究教材和学生的特点，在任务教学法中充分发挥图片教学的魅力，以期探索出一条能够提高职新生英语课堂教学效果的可行之路。
1 “任务教学法”
“任务教学法”产生于20世纪80年代，是外语教学界提出的“过程教学大纲”的产物。“过程教学大纲”主张“重心转移”，即从“学习什么”（What is to be learnt）转移到“如何学习”（How is it to be learnt）。前者强调学习的内容，而后者突出学习的过程。
根据众多语言教育家（Numan，1989； Skhan，1998；Willis&Willis，2001）的观点，“任务教学法”模式的特点是采用具有明确目标的任务来帮助学习者主动地学习和运用语言，使学生通过运用语言完成任务的方法来学习语言。它要求教师从学生的角度来设计教学活动，将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，然后给学生足够的时间、空间来接触语言和使用语言，最后通过学生的汇报、总结和评价来关注具体的语言特征。这个教学过程设计的关键词应是：观察，体验，参与，讨论，交流，阅读，研究，思考，记录等等，而任务型教学涵盖了以上的所有要点。
2 图片的基本特点
2.1 形象性特点
人们获取信息的途径离不开各种形象，它们是内容丰富的信息源。形象化的信息，往往能给人留下深刻、牢固的印象。
2.2 情境化特点
图片能够展现特定的地点、物体、人物、事件、气氛、色彩等，这些要素之间存在着内在关联，从而使图片具有极鲜明的情境化特点。
2.3 开放性特点
一幅图画所包含的内容具有立体化、多角度的特点，对它的理解也必然是开放性、多角度的。
3 教材分析
目前我院高五年制高职新生统一采用的教材是高等教育出版社根据《中等职业学校英语教学大纲的》编写的《中等职业教育课程改革国家规划新教材-英语》基础模块第一册。这套教材由基础模块，职业模块和拓展模块三个部分构成，其中基础模块是各个专业学生必修的基础性内容，是为职业模块和拓展模块打基础的一个模块。基础模块在我院各个专业课程中属于基础地位，为其他课程提供语言和相关英语知识背景的基础。
这套教材的基础模块在编写上充分体现了任务教学法的编写理念，每一个教学环节，都设计有一个教学任务，这样环环相扣，在一个单元完成时，有一个设计的总的单元任务。通过任务练习，学生不仅可以综合运用在每一个小环节，每一个单元所学，充分感受英语在现实生活和职场工作中的应用，这样可以激发学生学习英语的热情，提高使用英语进行交流的自信心。
笔者所教班级中男同学所占人数都在90%以上，根据观察他们在英语课堂上：好动不好静，想说不会说。利用图片资源的特点开展任务性教学，即可以有效地激发学生的积极性，把“学”与“用”很好地结合起来，将“看”、“想”、“做”很好地结合起来，又可以为教师开展任务型教学提供丰富的素材和广阔的想象空间。
4 利用图片开展任务性教学
英语作为一门语言，是人们进行沟通和信息交流的工具。单靠空洞的说教与讲解，是很难给学生留下深刻印象的。心理学家研究表明，与形象识记材料相比，文字识记材料的记忆要差得多。美国学者哈拉里曾强调说：“千言万语不及一张图”。因此，在教学过程中，充分运用图片，会有效提高课堂教学效果。
4.1 利用图片资源开展单词的任务教学法
作为理工科学院的学生，笔者所在班级中男同学所占比例分别为92%和93%。笔者通过调查问卷和访谈得知，70%～80%的男同学对英语不感兴趣，不喜欢甚至说是讨厌英语，主要原因之一是学生记不住单词，讨厌单词，进而讨厌英语。放弃了英语的学习。英语单词的记忆果真那么难吗？其实不然，在教学中，只要我们实是求事，从学生的英语实际水平出发，在学习英语单词时，尽最大可能地适时地给每个单词配一副与之相应的图片，图片形象化的信息， 往往能给学生留下深刻、牢固的印象。比如：在学习第八单元How can I get the nearest the bank.笔者首先通过图片教学法来引导学生学习以下词汇，先给学生展示一副他们熟悉的校园图，巧妙地逐步引导学生学习以下词汇：janitor’s room， teaching room，flower bed，lawn，dining room.学生对于学校里的环境都比较熟悉，看到教师精心准备的这些丰富多彩的图片，将抽象的内容，具体化，形象化，生动化，整个单词学习过程，通过运用这些新颖、生动、趣味性的图示自然导出，从而导入句型训练，给学生们设置悬念，引起他们的注意，充分发挥他们想象的空间。一节课下来，学生的课堂记忆尤为深刻。 4.2 利用图片资源开展的语言结构任务教学法
在英语课堂学习中，学生可能会出现“心有余而力不足”的现象，即，学生想学好英语但由于基础薄弱，学习过程中难免会出现畏难情绪和懈怠现象。特别是对于时态的学习，由于比较枯燥学生更容易注意力分散。此时使用丰富多彩的图片就像磁石一样强烈地吸引学生，使他们的注意力进人最佳状态，激发他们的求知欲，表现欲，启迪他们的思维，提高他们看图说话的综合能力，并能激发大多数学生的参与。比如在学习第一册第七单元Can I speak to Wang Yang？时，这个单元的语言结构是现在进行时，结构“be+现在分词”学生都接触过，只是在语言表达时会出现很多问题，如忘记be动词，动词忘加ing，因此，我利用图片设计了从句到文层层深入的任务，通过以每项任务的完成来强化学生对于现在进行时的口语表达。第一步是看图造句：利用课件出示班级内学生有趣的活动照片，这样一下子便抓住学生的兴奋点与注意了，然后以师生问答，生生问答的形式完成一个个规定的小任务，及时纠正学生表达中的语法错误，为现在进行时态的进一步运用“搭梯”。第二步是：看图模仿讲故事片断：课件出示一副图：（几个可爱的小动物庆贺万圣节的场景图。）
There is a Halloween party.The elephants______（drink）a cup of tea.The monkeys______（make）pumpkin pie.The bears______ （cook）in the kitchen.Look！The tigers______ （sing）over there.
在学生对现在进行时态的构成，语意，现在分词的构成及读音有了一定的认识后，以情景丰富的图片故事作为载体，利用任务化教学模式有效地激励学生提升内华所学的课堂知识。
4.3 利用图片开展的任务教学法和过程性评价体系的有效结合
任务型教学的主体是学生，如何更加有效地激发学生的学习的积极性，主动地参与到教学活动中是每堂课教学任务设计的重点，而利用图片教学的特性决定了几乎所有的学生都能够“有话可说，有事可做”。学生参与活动完成任务每一个环节，每一个过程，为教师对其做出相应的过程性评价提供了平台和依据。比如，英语基础较差的学生通过图片至少能说出一个相应的单词，对这种积极参与要及时给予鼓励和肯定；学习较为积极，基础较好的学生能够根据图片提示说出一个句子表达一个完整的意思，对这些学生在课堂上的出色表现也要做出相应积极的评价。总之，利用图片教学开展的任务行教学和过程行评价的有效结合，可以更好地调动每一个学生的学习积极性，提高他们学习英语的自信心。
4.4 利用图片的任务教学法和最近发展区理论的有效结合
在图片教学过程中，教师为所有学生创造成功的机会才是真正调动学生学习
兴趣，激发学生学习内驱力的根本。老师应分析学生的实际水平，与学生通过努力能够达到的目的—— 也就是不同层次学生的最近发展区，为不同层次的学生设立不同的学习任务，使学生能够在老师的帮助下“跳一跳，够得到”。所以，在图片教学中笔者也充分考虑到了高职新生的认知特点，语言基础差异等，采用了由浅入深，层层递进，逐层搭建台阶的方式，使学生在图片教学活动中更容易参与，激发了学生学习英语的热情。
5 结语
鉴于高职新生英语基础普遍薄弱，好动、好玩、好表现的生理和心理发展需要，在课堂教学中，本着实事求是的原则，从学生的实际水平出发，利用图片开展任务教学为主的课堂教学模式，真正体现了职业教育中以“以人为本”的教育理念，和多说多练的教学原则，符合职业教育中英语教学“实践性”，“应用性“的特点。是切切实实提高高职新生英语运用能力的教学模式。
诚然，利用图片开展课堂任务教学给高职高英语教师带来了挑战，要求英语教师自身不断地拓展自己的业务水平、教学水平和教学理念。唯有如此，才能不断适应高职英语教学教改大潮，才能为迅速改变高职英语教学效率低下的这一现状尽一份自己应尽的责任。
参考文献
[1] 顾日国.外语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999．
[2] 田式国.创新教学模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2001．
[3] 孙越.高中英语教学中图片资源的运用[J].新课程，2007（4）．