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中图分类号：G4 文献标识码：A
创新能力是人类突破旧知识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。长期以来，受应试教育的影响，学生被埋于题海中“磨练”应试技巧，导致许多学生“死读书”、“读死书”、“读书死”、怕交际。还有那种“满堂灌”、“填鸭式”的教学既极大地压抑了学生的创新欲望，又使大部分学生对学习英语“望而却步”。 新《英语课程标准》，不仅强调学习英语的基础知识和基本技能，而且明确确立了文化素养、情感态度和学习策略的地位。因此，在英语教学中应创设各种学习活动调动学生思维，培养学生的创新能力，主动去实现素质教育的目的。
一、首先要培养学生学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”。从生理、心理的角度来看，学生对所学内容产生了兴趣，大脑就会立即引起兴奋，思维变得敏捷和活跃，在学习中就能进入最佳状态，从而收到事半功倍的效果。初一新生入学，我的第一堂英语课，由播放ABC song开始，学生听后，面带笑容，眼睛神采熠熠，有的甚至哼唱起来。在歌声中，我开始了第一课，“孩子们，长大后你们愿意去国外旅游观光吗？” 学生异口同声地喊起来“愿意！”“当你见到外国友人时，想用流利的英语和他们交流吗？ ”学生们大声答道：“想！” “So we should work hard. ” 当我解释给他们听时，他们握起小拳头，信誓旦旦地说，“Work hard！ ” 我知道，我的第一步成功了，他们自觉选择了道德教育。
我的课堂尽量用英语组织教学。这样，学生就能直接用英语进行思维。每一堂课开始时，我们都进行五分钟的自由对话，可以是学生之间对话，可以师生之间问答。如： What day is today？ What’s the weather like today？ Is everyone here？ Who is on duty today？ 等。课堂上多听多说既能活跃课堂气氛，又能使学生学有所得、学有所用，培养和提高了学生学习的兴趣。
二、营造良好的学习氛围，为创新教育创造环境。
学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到发展，创新教育才能得以实现。课堂上，桌椅一般横成排、纵成列地有序摆放，殊不知这种摆放方式束缚了学生的交流范围，降低学生的交流热情。在教学中，按课文要求，我经常采取变换桌椅的摆放方式，或随意换位置、与好朋友谈心、打电话等方式，让学生能围在一起用英语对话交流。这样，就给学生创造了一种愉快、轻松的气氛。在这种氛围下，性格内向的学生在大胆、外向的学生带动下，也敢于用所学内容交流。开展有趣的英语活动，如英语歌曲、诗歌、故事和游戏等，也是创造良好氛围的一个重要方面。游戏活动既调动了课堂气氛，又使学生获得了感性知识，这样让孩子们在玩乐中学习英语，在品尝成果中获得自信，激发起他们更大的学习热情，自然习得语言。
三、在课堂教学中创设交流情境，以学生为主，教师为辅，充分发展學生的个性。
根据青少年具有好交往，好表现自己的心理特征。在教学中，以学生为主，教师为辅，有计划地组织学生讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
1、创设情境，以培养学生思维的严密性与灵活性，促进创造思维的发展。
例如在学习完初一上册uniit4后，我和同学们找了许多衣服：短裤、长裤、鞋、袜子、衬衫、毛衣、帽子等，还找了搭衣服的架子，布置好场地。让同学们模拟现场，进行角色表演。
学生在教师创设的自由宽松的情境教学中既掌握了课本上的知识，又感受到了学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。
2、运用“交流—互动”教学模式进行英语课堂教学。集体合作，有利于发挥每个人的长处。在英语教学中，运用“交流—互动”的教学模式，有利于培养学生的创新能力。例如：在初中阶段，看图说话（talking about pictures）的题，对学生肯定有一定的困难，但是如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。
四、给予鼓励，让学生成为道德的收获者， 学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功。
在教学中，应使学生正确的道德行为得到认同和应有的赞赏，这样，能够使学生有自信心，确认自己的行为能得到外部世界的肯定。 因此，教师在对任何一位学生进行评价时，切不可轻描淡写、一笔带过，特别是对学困生。在评价中老师应用深情的赞许或是热情的鼓励，以巩固提高孩子们学习兴趣。 如孩子们有了精彩的表演时，我常常会说：“Great！ Boys and girls;Clap your hands！”有时我会送英文名字给他们，或者送一些简笔画，同时进一步根据学生回答问题的具体内容，有针对性的指出好在哪里，如“ Your pronunciation is very good.” 使学生知道自己的长处、增强信心，从而激发其学习动力，让他们体验成功的快乐。 如果有的学生由于种种原因没演好，我则说“Try again. You will do well next time.” 这样的评价不会挫伤他的积极性，使他有勇气、有兴趣再演一遍。在这样的鼓励下，学生们各个有自信，敢说敢问，学习兴趣持久而又浓厚，努力克服学习困难。
教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。教师应在英语教学中采用多种教学手段，利用各种教学工具渗透品德教育，使学生成为一个自信、健康、向上的英语学习者，“乐”学而“学”！
创新能力是人类突破旧知识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。长期以来，受应试教育的影响，学生被埋于题海中“磨练”应试技巧，导致许多学生“死读书”、“读死书”、“读书死”、怕交际。还有那种“满堂灌”、“填鸭式”的教学既极大地压抑了学生的创新欲望，又使大部分学生对学习英语“望而却步”。 新《英语课程标准》，不仅强调学习英语的基础知识和基本技能，而且明确确立了文化素养、情感态度和学习策略的地位。因此，在英语教学中应创设各种学习活动调动学生思维，培养学生的创新能力，主动去实现素质教育的目的。
一、首先要培养学生学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”。从生理、心理的角度来看，学生对所学内容产生了兴趣，大脑就会立即引起兴奋，思维变得敏捷和活跃，在学习中就能进入最佳状态，从而收到事半功倍的效果。初一新生入学，我的第一堂英语课，由播放ABC song开始，学生听后，面带笑容，眼睛神采熠熠，有的甚至哼唱起来。在歌声中，我开始了第一课，“孩子们，长大后你们愿意去国外旅游观光吗？” 学生异口同声地喊起来“愿意！”“当你见到外国友人时，想用流利的英语和他们交流吗？ ”学生们大声答道：“想！” “So we should work hard. ” 当我解释给他们听时，他们握起小拳头，信誓旦旦地说，“Work hard！ ” 我知道，我的第一步成功了，他们自觉选择了道德教育。
我的课堂尽量用英语组织教学。这样，学生就能直接用英语进行思维。每一堂课开始时，我们都进行五分钟的自由对话，可以是学生之间对话，可以师生之间问答。如： What day is today？ What’s the weather like today？ Is everyone here？ Who is on duty today？ 等。课堂上多听多说既能活跃课堂气氛，又能使学生学有所得、学有所用，培养和提高了学生学习的兴趣。
二、营造良好的学习氛围，为创新教育创造环境。
学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感能使学生的主体性、创造性得到发展，创新教育才能得以实现。课堂上，桌椅一般横成排、纵成列地有序摆放，殊不知这种摆放方式束缚了学生的交流范围，降低学生的交流热情。在教学中，按课文要求，我经常采取变换桌椅的摆放方式，或随意换位置、与好朋友谈心、打电话等方式，让学生能围在一起用英语对话交流。这样，就给学生创造了一种愉快、轻松的气氛。在这种氛围下，性格内向的学生在大胆、外向的学生带动下，也敢于用所学内容交流。开展有趣的英语活动，如英语歌曲、诗歌、故事和游戏等，也是创造良好氛围的一个重要方面。游戏活动既调动了课堂气氛，又使学生获得了感性知识，这样让孩子们在玩乐中学习英语，在品尝成果中获得自信，激发起他们更大的学习热情，自然习得语言。
三、在课堂教学中创设交流情境，以学生为主，教师为辅，充分发展學生的个性。
根据青少年具有好交往，好表现自己的心理特征。在教学中，以学生为主，教师为辅，有计划地组织学生讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
1、创设情境，以培养学生思维的严密性与灵活性，促进创造思维的发展。
例如在学习完初一上册uniit4后，我和同学们找了许多衣服：短裤、长裤、鞋、袜子、衬衫、毛衣、帽子等，还找了搭衣服的架子，布置好场地。让同学们模拟现场，进行角色表演。
学生在教师创设的自由宽松的情境教学中既掌握了课本上的知识，又感受到了学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。
2、运用“交流—互动”教学模式进行英语课堂教学。集体合作，有利于发挥每个人的长处。在英语教学中，运用“交流—互动”的教学模式，有利于培养学生的创新能力。例如：在初中阶段，看图说话（talking about pictures）的题，对学生肯定有一定的困难，但是如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。
四、给予鼓励，让学生成为道德的收获者， 学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功。
在教学中，应使学生正确的道德行为得到认同和应有的赞赏，这样，能够使学生有自信心，确认自己的行为能得到外部世界的肯定。 因此，教师在对任何一位学生进行评价时，切不可轻描淡写、一笔带过，特别是对学困生。在评价中老师应用深情的赞许或是热情的鼓励，以巩固提高孩子们学习兴趣。 如孩子们有了精彩的表演时，我常常会说：“Great！ Boys and girls;Clap your hands！”有时我会送英文名字给他们，或者送一些简笔画，同时进一步根据学生回答问题的具体内容，有针对性的指出好在哪里，如“ Your pronunciation is very good.” 使学生知道自己的长处、增强信心，从而激发其学习动力，让他们体验成功的快乐。 如果有的学生由于种种原因没演好，我则说“Try again. You will do well next time.” 这样的评价不会挫伤他的积极性，使他有勇气、有兴趣再演一遍。在这样的鼓励下，学生们各个有自信，敢说敢问，学习兴趣持久而又浓厚，努力克服学习困难。
教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。教师应在英语教学中采用多种教学手段，利用各种教学工具渗透品德教育，使学生成为一个自信、健康、向上的英语学习者，“乐”学而“学”！