【关键词】 小学语文；课堂教学；引导；思维；课堂气氛
　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015） 06—0099—01
　　优化的语文课堂教学给人的第一印象就是“活”，一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”，主要指教师的引导灵活，学生的思维鲜活，课堂的气氛活跃。那么，教师应如何把握住语文课堂教学上的“活”呢？根据教学实践，笔者主要从下面三个方面作以阐述。
　　一、教师的灵活引导是关键
　　让课堂教学灵活，关键在于教师的引导。即，教师的教不能只是把结论告诉学生，而是要引导学生探究结论，在帮助学生探究结论的同时，让学生学到方法、找出规律。教师要想在语文课堂教学中灵活引导，首先要培养学生学习的主动性、探究性、创新性，给学生多点拨、多启发和多鼓励，让学生多动脑、多动手、多动口。教师在课堂上应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新思维，鼓励学生的批判精神，允许学生标新立异。
　　例如，在上语文基础训练课时，笔者要求学生在“节日”前加上一个形容词，使这个名词更生动、形象。教室内七嘴八舌，好不热闹，当大多数学生都给出类似的答案时，有个学生却给出了与众不同的答案——“悲伤的节日”。对此，笔者没有直接否定学生的答案，而是引导其说出原因。其实，只有教师注重学生的主体地位，使师生关系平等，学生在课堂上才会无拘无束，大胆发言，从而产生一些与众不同的想法。教师在学生敢于发表意见的基础上加以正确引导，这比硬让学生动口的效果好得多。无疑，这样的教学引导才是真正在帮助、指导学生获得知识和能力。
　　二、学生的鲜活思维是核心
　　学生具有鲜活的思维是优化课堂教学的核心，即语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能。在教学操作中，有经验的教师在灵活引导的同时，十分注重鼓励学生的逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，力求求异、求新，让学生尝试用不同的方法和思路去解决同类型的问题，培养学生思维的灵活性，目的是在课堂教学过程中，让学生始终处在不断质疑、释疑的过程中。例如，笔者在讲《荷花》一课时，创设情境，让学生充当公园的小导游，看着课文中的插图，给游客介绍荷花。这样的设计，让每个学生都来动手、动口、动脑，都有展现个人能力的机会，学生参与的热情很高，在找一找、说一说的过程中，理解了动词的含义和用法，更好地感知了课文，理解了课文，欣赏了荷花的美，而且学得轻松，学得扎实。
　　三、活跃的课堂气氛是基本特征
　　课堂气氛活跃与否，是教师能否上好一堂课的重要前提。教“活”了，学“活”了，课堂气氛自然就“活”了。教师引导学生探究，学生才会全方位地投入思考；教师鼓励学生尝试，学生才会大胆实践；教师激励学生超越，学生自然思维飞扬；教师让学生选择，学生才敢自作主张；教师促进学生创造，学生才能不断开拓创新。
　　例如，笔者在教《我爱故乡的杨梅》一课时，先放一幅表现“春雨杨梅”的幻灯片，让学生观摩后说说图中都画了哪些景物，接着又告诉学生幻灯片是根据课文绘画的，让学生说说课文是怎样描写“春雨杨梅”的。此时，课堂气氛非常活跃，学生争先恐后地要求发言，最后一致认为，通过“贪婪”、“吮吸”、“伸展”、“欢笑”这四个词，能生动形象地写出杨梅树在春雨沐浴中勃勃生长的喜人气势，把杨梅写“活”了，强烈地抒发了作者对杨梅树的喜爱之情。
　　总之，优化的语文课堂教学应具有课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性的明显特点。这样的课堂设计，只突出课的基本教学思路和主要步骤，不涉及具体细节，留下较多的空白，在课堂教学中由学生的学习活动来决定，教师临场处理学生的各种学习矛盾，活学活教。这样的课堂教学才是鲜活的课堂，高效率的课堂，才是全体语文教师所共同追求的美妙境界。
　　编辑：马德佳