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摘 要：对问题学生的教育，我们老师在很多时候经过艰苦的工作，离成功其实已经很近了，只是在就要成功的时候被浮云遮住了双眼而迷茫了。要想顺利解决问题学生的问题，拨开云雾见日出，结合笔者的所见、所闻、所想，我以为可以从以下两方面入手：一是愿乘长风破万里浪，找到治病的良方;二是直挂云帆济沧海，让问题学生的问题不再复发。
关键词：问题学生;教育策略
不管是看到的，听到的，还是亲自经历的，有关问题学生的教育案例可以说是不胜枚举。对老师来说，当碰到问题学生的时候有兴高采烈的，有哭笑不得的，也有无可奈何的;也经常听到老师感叹：对XX同学我已经尽了最大努力，表扬过、批评过、惩罚过，作业抄过、家长喊过，可他就是不转变。经过深入的思考与分析，我认为其实我们老师在很多时候经过艰苦的工作，离成功其实已经很近了，只是在就要成功的时候被浮云遮住了双眼而迷茫了。下面我就从两个方面来谈一谈自己的拨云思路。
一、愿乘长风破万里浪，为问题学生找药方
解决问题学生的问题应是家长、社会、学校共同努力的目标，而作为老师，是与问题学生交流的主要对象。因此，老师具有乘长风破万里浪的勇气，根据不同问题学生的类型找到对症的交流策略是解决此类学生问题的保障。
（一）重视个体差异，提供对口的教育方式，为“问题学生”找事做
问题学生问题由来已久，且已是深层的、人格方面的心理问题，应享有适合其特殊需要的教育。教师不应抱怨他们不懂事、不争气、不好管。而应拿出更多的时间和精力，去关注学生除学习以外的其他身心发展上的问题，给不同层次的学生以不同的要求，给不同层次的学生以同样的欣赏和期待，这是对生命的敬畏和珍爱。比如六年级二班的王想，成绩不好又特爱打架斗殴，班主任用语言教育、通知家长等都做了好多回，可还是老毛病不改。后来我通过与他认真交流接触才知道是因为上课时听不懂老师讲课又没有其他事可做，所以就老是打架。对此我给他分配了整理讲台的任务后就好多了。
（二）解放学生，创建开放的管理模式，为“问题学生”找空间与时间
改变管理模式，解放学生，让学生积极融入社会，参与社会实践，自我管理，自我磨砺，也是对学生的健康成长有所裨益。加强教育的协调、沟通与整合，为“问题学生”逐步建立社会大教育体系，营造一个发展的空间，无论何时何地对他们的教育都不出现空白。比如，除了开展丰富多彩的校内活动外还开展适当的校外活动，让学生融入集体，增加交流。那么，“问题学生”的问题也许会减少、变小、消失。
（三）重视处理方式，避免粗暴教育、为“问题学生”找自信与自尊
当学生出现过错时，老师有时会采取过激的惩罚措施。本来是属于教育批评的范畴，却暴露其隐私，公开处理。学生因为年幼缺乏自制，不能理解这种对自己的不公，更容易激起逆反心理，甚至走上破罐子破摔、自甘堕落的道路。著名的儿童教育专家李圣珍老师认为，来自各方面的伤害使“问题孩子”失去了自信、自尊，甚至生活的希望。所以我们要做的不是给有过错的学生再加以打击，而应给予宽容和引导，教会他们正视自己的过失，认识什么才是健康而积极的人生。只有走出阴影，才能和正常学生一样在明媚的阳光下快乐成长。
二、直挂云帆济沧海，让问题学生的问题不再复发
其实，我们大家都明白，表扬也好，奖励也好，这些至多只能给那些问题学生一些暂时的鼓励和信心，是治标不治本的，学生三分热度过后如果没有其他有效的教育手段助其巩固、内化，必然会恢复老样子。所以，应重新审视教师的教育理念，允许学生出错，给问题学生爱心、信心、耐心，加强保养，让其问题不再复发，这才是教育问题学生的关键。
1.爱心
教师的自我实现不是以损伤学生的自尊为代价的自我实现。对于学生来说，出错是难免的。教育就是要一天天地减少学生身上的错误。在爱心的感染下，再差的学生也会在出错中产生内疚并寻求改变。拼命地从“问题学生”身上去“挤”去“压”，只会给“问题学生”带来更多的心理障碍，给教育工作带来更多的烦恼，使“问题学生”增加更多的“问题”。教育允许出错，出错也是教育。让学生的“问题”在师爱中融化，在不断注入的人文气息中溶解。德国著名教育家、哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中反复提到，人格平等、富于爱心的交流对话是才全部教育的基础。
2.信心
坚定信心，采用迂回策略，在教育和等待中求得问题学生的转化。问题学生的转化是一件十分细致而艰巨的工作，绝非一朝一夕就能立竿见影。问题学生由于长期得不到应有的尊重，一旦有人有意无意地触及他们的痛点，便会旧病复发，甚至变本加厉，此时如果教育者在教育中遭受挫折就认为“孺子不可教也”而撒手不管，那他们则会破罐破摔，所以转化问题学生除了有良好的愿望和有效的方法之外，还要正确认识问题学生转化的过程，认清问题学生转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，不断地按可行的方法教育他们，抓反复，反复抓。在不断的教育和等待中求得转化的进度。
3.耐心
遵循制度，掌握尺度，给问题学生以足够的耐心。奖励和惩罚是教师在教育活动中管理学生的必要和有效的手段，但对问题学生实施奖罚时一定要掌握好尺度，过多的奖励和惩罚对问题学生的转化都是不利的。过多的惩罚会使学生产生恐惧心理，导致为逃避惩罚而学会说谎、欺骗，以此来保护自己，在行为上造成当面一套背后一套，养成虚伪的不良性格，或者使学生产生对抗心理，导致师生关系的对立，这些对转化问题学生都是不利的。如果为了转化问题学生，对他们的一点点好的表现就不切实际地夸大表扬，而对他们的违纪行为置之不理，同样也不利于问题学生的转化。关键在于掌握奖罚的度，给问题学生以足够的耐心。
教育的本质是受教育者在一次次完善与整合中个性化与社会化，从而使生命从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功。如果教师在教育过程中，有足够的耐心、爱心，允许学生出错，也有敢于拨开浮云见日出的勇气与毅力，那么不但会拥有幸福的教育体验，而且问题学生也会不再成为问题了。
参考文献：
[1]刘广珠.高中生考试焦虑成因分析[J].陕西师大学报（哲社版），1995，24（1）：161-164.
[2]郑霖，柴宗新，郑远昌等.四川省地理[M].四川科学技术出版社，1994.108-111.
关键词：问题学生;教育策略
不管是看到的，听到的，还是亲自经历的，有关问题学生的教育案例可以说是不胜枚举。对老师来说，当碰到问题学生的时候有兴高采烈的，有哭笑不得的，也有无可奈何的;也经常听到老师感叹：对XX同学我已经尽了最大努力，表扬过、批评过、惩罚过，作业抄过、家长喊过，可他就是不转变。经过深入的思考与分析，我认为其实我们老师在很多时候经过艰苦的工作，离成功其实已经很近了，只是在就要成功的时候被浮云遮住了双眼而迷茫了。下面我就从两个方面来谈一谈自己的拨云思路。
一、愿乘长风破万里浪，为问题学生找药方
解决问题学生的问题应是家长、社会、学校共同努力的目标，而作为老师，是与问题学生交流的主要对象。因此，老师具有乘长风破万里浪的勇气，根据不同问题学生的类型找到对症的交流策略是解决此类学生问题的保障。
（一）重视个体差异，提供对口的教育方式，为“问题学生”找事做
问题学生问题由来已久，且已是深层的、人格方面的心理问题，应享有适合其特殊需要的教育。教师不应抱怨他们不懂事、不争气、不好管。而应拿出更多的时间和精力，去关注学生除学习以外的其他身心发展上的问题，给不同层次的学生以不同的要求，给不同层次的学生以同样的欣赏和期待，这是对生命的敬畏和珍爱。比如六年级二班的王想，成绩不好又特爱打架斗殴，班主任用语言教育、通知家长等都做了好多回，可还是老毛病不改。后来我通过与他认真交流接触才知道是因为上课时听不懂老师讲课又没有其他事可做，所以就老是打架。对此我给他分配了整理讲台的任务后就好多了。
（二）解放学生，创建开放的管理模式，为“问题学生”找空间与时间
改变管理模式，解放学生，让学生积极融入社会，参与社会实践，自我管理，自我磨砺，也是对学生的健康成长有所裨益。加强教育的协调、沟通与整合，为“问题学生”逐步建立社会大教育体系，营造一个发展的空间，无论何时何地对他们的教育都不出现空白。比如，除了开展丰富多彩的校内活动外还开展适当的校外活动，让学生融入集体，增加交流。那么，“问题学生”的问题也许会减少、变小、消失。
（三）重视处理方式，避免粗暴教育、为“问题学生”找自信与自尊
当学生出现过错时，老师有时会采取过激的惩罚措施。本来是属于教育批评的范畴，却暴露其隐私，公开处理。学生因为年幼缺乏自制，不能理解这种对自己的不公，更容易激起逆反心理，甚至走上破罐子破摔、自甘堕落的道路。著名的儿童教育专家李圣珍老师认为，来自各方面的伤害使“问题孩子”失去了自信、自尊，甚至生活的希望。所以我们要做的不是给有过错的学生再加以打击，而应给予宽容和引导，教会他们正视自己的过失，认识什么才是健康而积极的人生。只有走出阴影，才能和正常学生一样在明媚的阳光下快乐成长。
二、直挂云帆济沧海，让问题学生的问题不再复发
其实，我们大家都明白，表扬也好，奖励也好，这些至多只能给那些问题学生一些暂时的鼓励和信心，是治标不治本的，学生三分热度过后如果没有其他有效的教育手段助其巩固、内化，必然会恢复老样子。所以，应重新审视教师的教育理念，允许学生出错，给问题学生爱心、信心、耐心，加强保养，让其问题不再复发，这才是教育问题学生的关键。
1.爱心
教师的自我实现不是以损伤学生的自尊为代价的自我实现。对于学生来说，出错是难免的。教育就是要一天天地减少学生身上的错误。在爱心的感染下，再差的学生也会在出错中产生内疚并寻求改变。拼命地从“问题学生”身上去“挤”去“压”，只会给“问题学生”带来更多的心理障碍，给教育工作带来更多的烦恼，使“问题学生”增加更多的“问题”。教育允许出错，出错也是教育。让学生的“问题”在师爱中融化，在不断注入的人文气息中溶解。德国著名教育家、哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中反复提到，人格平等、富于爱心的交流对话是才全部教育的基础。
2.信心
坚定信心，采用迂回策略，在教育和等待中求得问题学生的转化。问题学生的转化是一件十分细致而艰巨的工作，绝非一朝一夕就能立竿见影。问题学生由于长期得不到应有的尊重，一旦有人有意无意地触及他们的痛点，便会旧病复发，甚至变本加厉，此时如果教育者在教育中遭受挫折就认为“孺子不可教也”而撒手不管，那他们则会破罐破摔，所以转化问题学生除了有良好的愿望和有效的方法之外，还要正确认识问题学生转化的过程，认清问题学生转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，不断地按可行的方法教育他们，抓反复，反复抓。在不断的教育和等待中求得转化的进度。
3.耐心
遵循制度，掌握尺度，给问题学生以足够的耐心。奖励和惩罚是教师在教育活动中管理学生的必要和有效的手段，但对问题学生实施奖罚时一定要掌握好尺度，过多的奖励和惩罚对问题学生的转化都是不利的。过多的惩罚会使学生产生恐惧心理，导致为逃避惩罚而学会说谎、欺骗，以此来保护自己，在行为上造成当面一套背后一套，养成虚伪的不良性格，或者使学生产生对抗心理，导致师生关系的对立，这些对转化问题学生都是不利的。如果为了转化问题学生，对他们的一点点好的表现就不切实际地夸大表扬，而对他们的违纪行为置之不理，同样也不利于问题学生的转化。关键在于掌握奖罚的度，给问题学生以足够的耐心。
教育的本质是受教育者在一次次完善与整合中个性化与社会化，从而使生命从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功。如果教师在教育过程中，有足够的耐心、爱心，允许学生出错，也有敢于拨开浮云见日出的勇气与毅力，那么不但会拥有幸福的教育体验，而且问题学生也会不再成为问题了。
参考文献：
[1]刘广珠.高中生考试焦虑成因分析[J].陕西师大学报（哲社版），1995，24（1）：161-164.
[2]郑霖，柴宗新，郑远昌等.四川省地理[M].四川科学技术出版社，1994.108-111.