“历史不仅是一种知识，而且是一种智慧”,如何让学生去参透历史的奥秘，而不让历史仅仅停留在知识的层面上，这就需要教师在每一节历史课中，科学地设定一个“教学重心”，全方位理解教师主导和学生主体关系的处理和教学技术的落实等方面。
　　
　　一、多角度认识
　　多角度认识指确定教学重心时必须考虑到历史学科的性质以及历史的多元特点等，它主要涉及的是对史学的理解方面。
　　在设定教学重心的时候，我们还必须承认历史是多元化的，人类对历史的认识会随着人类本身的发展而变化。历史的事实是惟一的，但历史的结论却可以是多元的。对于一定的社会环境而言，历史思想具有相对性这一点是绝对的。还有对于历史事件和人物的评价，本身也在不断发生着变化，也日益向多元化的方向发展。从建国初期占压倒性地位的“阶级斗争”史观到现在的“两点论”、“现代化史观”、“文明演进史观”等多种观点并存就已很好地证明了这一点。因此，课堂上出现学生的理解不同于教师所预设的那个教学重心是正常的，而且是可喜的，我们不仅不应加以“扼杀”，而且应小心呵护，静心倾听。
　　
　　二、多民主互动
　　多民主互动主要涉及的是教师在教学中的作用问题。课堂中探究教学重心时必须注重互动性、开放性和民主性，而不应该体现在教师的一言堂。教师的一个重要任务，就是在学生的解释中发现真正知识的萌芽，并帮助学生去继续发展这种知识，带领学生自主地从联系和互动中去建构知识并从自身错误中学习。
　　
　　三、多因素整合
　　多因素整合指在确定教学重心时必须考虑教材、学生和现实等因素，它涉及的也是教师的教学技术问题。
　　教材是我们学习历史的文本，教师教学是以历史教材为依托，学生学习的内容与教材内容也是息息相关的；学生是教学的对象，教学中我们面对的是想法各异、经历各不相同的活生生的人，这就要求教师注意“因材施教”。设定教学重心与实际脱节，过难或过易，都会使学生在课堂上失去产生思维火花的兴趣。另外，设定好的教学重心，在实际教学过程中，也要根据情况，随时进行调整；现实因素也不容忽视，如不同类型的课，教学重心各有侧重点，还有史观本身也在随着研究的深入，不断发生变化，因此，教学重心的设定还需充分考虑到史观的变化和发展等因素。
　　
　　四、多角度探究
　　多角度探究指的是师生在运用“史料”去认识和感知教学重心时，必须多角度、多侧面向学生提供“史料”，使学生对历史有一个完整的认识。它既是教师对历史的认识问题，也是属于教学技术问题。历史具有过去性和不可再现的特点，因此，对于历史的认识，我们必须借助于某种“中介物”去认识和感知，这种“中介物”主要就是以文字、图片和实物等形式出现的“史料”。
　　总之，教学重心的设定，是追求高质量历史课的重要措施之一。科学地设定教学重心，还须我们在实践中不断地努力探索。
　　（作者单位：063302河北省唐山市丰南区第二中学）