在中学政治课堂教学中，长期存在“重知识传授，轻能力培养”的现象，学生成为被动的课堂配角，形成“教师讲，学生听”“老师问，学生答”的单一刻板的教学模式，学生学习兴趣不高。因此，教师教学的主导作用与激发学生的主体性的教学活动模式，已成为当务之急。为此，笔者进行了一些尝试和探索，总结如下：
　　
　　一、课堂教学要“活”
　　
　　老师应有更为科学的教学理念，更为活跃的思维，能驾驭教材、拓展教材，激发学生兴趣。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。众所周知，政治课的概念、原理、知识点往往具有一定的深度，而学生由于知识掌握程度，抽象思维能力，社会生活阅历等原因，往往在理解上还存在一定困难，有不少学生感到政治难学，因而老师在充分发掘教材魅力的同时，只有化抽象的理论为朴素的生活道理，才能激发学生的兴趣与互动。必须做到两点：
　　
　　1、内容活
　　在教学过程中，教师要注意拓展学生的思维空间，积极引导学生利用电视、广播、报刊、互联网等渠道掌握时事信息，关注社会、关注自然、关注人生。如我常常以课本为依托，根据课本内容，找到合适的切入点，把身边的、世界的、近期发生的事情通过专题、图片、投影、照片展示等多种方法引入到教学中来，让学生能感受到政治的原理、观点离他们并不那么遥远，都是实实在在的道理。这既让学生学到知识，懂得了思想政治的价值，又激发了学生的热情。例如：在上《面对公共生活》一课时，就可结合时事：全国火车第六次大提速展开，轨道上有车速高达220至250千米的动车组，又有车速120至180千米的普通车组，如何才能保证他们的畅通？展开想象。
　　
　　2、形式活
　　学生的学习动机在很大程度上来源于学习兴趣，若教师只是平铺直叙，按教材内容一步一趋讲解，容易枯燥乏味，使学生产生厌倦感，因此，授课时，除恰当运用讲、议、看等手段外，巧妙地运用成语典故、名人格言、诗歌、散文、民谚等等，可以极大地吸引学生的注意力，给学生留下深刻的印象。同时，在活动安排上，可尝试开展一些新闻发布会，课堂辩论、社会调查，角色模拟等丰富多彩的活动，让学生在探究和活动中充分展示和发挥自己的个性和才华。例如：在上《纾解压力》一课时，可以以“学习压力是动力还是阻力”为正反两方观点展开辩论，课堂效果会事半功倍，“教”与“学”愉悦进行。
　　
　　二、课堂教学要“动”
　　
　　教学是教与学的统一，实质是交往、互动。教师上课不只是传授知识，不只是关注“物”——“教材”，更要关注“人”——“学生”，以学生为中心，让学生“动”起来，以此调动学生参与意识。古人云：“施教之功，贵在引导”、“受人以鱼，不如授人以渔”，笔者在课堂教学环节方面尝试培养学生“动”的能力，引导学生做到：
　　
　　1、巧设疑、善提问
　　古人云“学贵有疑、小疑小进、大疑则大进。”设置疑问是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。疑问是获得知识的前提，以往的课堂提问，学生往往回答“是不是”“对不对”的问题这种简单的提问方式使课堂提问流于形式，很难真正实现师生互动。巧妙的设置疑问，才能激发学生认识的兴趣，产生强烈的求知欲望，点燃思维的火花，才能使学生形成探索的目标，从而推动教学目的与任务的实现。作为老师，须营造一个宽松的环境，鼓励学生敢提问、善提问。要有意识引导学生围绕课文重点、难点、设计各种问题，并为学生创造条件进行预习，在课前、课中、课后都留出一定的时间让学生提问，且不论问题大小，价值如何，都给予鼓励，保护学生思考、发现问题的积极性。还可尝试采用“学生提问——师生共同作答——师生共同评定”的形式，充分发挥学生的主体性和能动性。把握好“提问关”，学生自学能力及思维能力就可以不断得到提高。
　　
　　2、善小结
　　对政治学科来说，教师要引导学生吃透概念、原理，注意抓纲织网，在脑子里要有一张“知识结构图”、一棵“知识树”做到点、线、面结合，将概念、原理、观点等内容形成统一的复杂有序的知识网络。因此，要指导学生对每堂课的教学内容进行小结，提高学生综合归纳能力。开始指导学生小结时，可对每一节课，对一段内容进行归纳。用一两个字概括，随着学生能力的提高，逐步扩展为对一节或一课的内容的归纳概括。
　　总之，初中政治教学中，虽无千篇一律的定法，只要注重“活”与“动”的有机结合，正确运用，则大大有益于学生对思想政治课的学习，真正使思想政治课的价值得到体现，真正激活思想政治教学。
　　（作者单位：331500江西省永丰县潭头中学）