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一、激发学生的写作兴趣，提高写作能力
无论做什么事情，只要没有兴趣的话，就很难把它做好，学生写作文也一样，没有兴趣就不能写好作文。因此，我把激发学生的写作兴趣作为作文教学的主要任务，根据各阶段的写作要求和学生的思维能力，我常以“新闻报告”的方式来对学生进行训练，利用课前几分钟，让同学们把自己耳闻目睹的新鲜事物表达出来。这样就可以提高学生的口头表达能力、语言组织能力和归纳概括能力，让他们渐渐懂得观察周围的事物，从而感受到其中的乐趣。其次，让学生把自己的习作讲给其他同学听，与他人分享快乐。再次，让学生坚持随课文内容仿写小作文，每周至少一篇，定时交流，选出好的展示在“学习园地”上，还积极开展第二课堂活动，进行文学讲座，郊游写作，写日记，让学生养成一种勤于动笔的习惯，更大地提高了学生的写作兴趣。
二、让学生从范文中“仿”作文，学会作文的一些方法
模仿是人类学习和掌握技能的重要方法之一，它的特点在于针对性强。因此，要充分地利用范文，指导学生阅读，学习范文的写作方法，使学生在作文时有法可循。例如，在指导学生写游记《游三腊》一文时，让学生明确写作目标后，引导学生阅读范文《秋游上方山》、《游张家界》、《可爱的小三峡》等，并提出如下问题：作者浏览过程中经历过哪些地方，看见了哪些景物，作者重点写的是哪些景物，这些景物各有什么特点，作者在游记中表达了怎样的情感？通过认真阅读，再讨论上述问题，同时归纳出写游记的一般方法：第一，围绕主要景物，按照游览顺序写清楚游览的路线；第二，抓住重点景物，从不同角度把重要景物的特点写具体；第三，记下自己游览时的感情。这三点就是读了范文后总结的写游记时应遵循的基本方法，为写作《游三腊》这次习作提供了有益的参考。当然“仿”不是机械的模仿，不能死搬硬套。
三、精心设计作文题目，让学生热爱写作文
作文题目的设计集中体现着作文教学的理念和作文教学的方向，是作文教学的关键环节，在设计作文题目时，应注意以下几点，首先，要激发学生的写作兴趣。写下级、学校、当地社会上新近发生的新鲜事，还有电视新闻联播的重大事件和热门话题。有时教师设计的作文题目个别学生不感兴趣，这时要给学生适当的选择余地，让学生写自己喜爱的人和事。其次。设计作文题目时要关注学生的内心世界。设计作文题目时要考虑学生的心理特点，了解他们的兴趣爱好，理解他们的喜悦和苦恼，针对他们的所思所想，让作文成为学生抒发真实情感的渠道，让学生说自己想说的话。第三，设计作文题目要贴近生活。设计作文题目應该要贴近生活实际。贴近生活实际，一方面是为了表达自己的思想感情，述说所见、所闻、所思、满足精神需要；另一方面是为了人际沟通，满足生活的实际需要。从实际应用出发，还需要对学生的实用性文体进行训练，如写日记、写书信、写说明书等。从长远的目标来看待目前的作文训练，使学生掌握现实生活和未来生活所需的实际本领，以及未来学习和工作所需要的实际本领。第四，设计题目要注意阅读和写作的紧密结合。阅读和写作关系紧密，其表现在，一方面阅读为写作提供了基础，其基础作用又表现在两个方面，一是语言材料的积累，二是语言技巧的借鉴；语言材料的积累涉及作文的取材，语言技巧的借鉴。涉及作文的写法，作文教学既要引导学生在日常的阅读教学中揣摩文章的写法，又要注意引导学生在日常阅读中有意识地积累语言材料。
四、学生广泛阅读，获取大量信息，从而提高写作能力
要提高学生的写作能力，必先提高阅读能力。每个人凭直接经验，对社会的了解总是有限的，要想积累丰富的素材，还得从别人的经验中学习，这种学习的主要途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作方法的重要途径。阅读是吸收、积累的过程，思想、感受、素材以及语言的表达方法都在不知不觉中储存起来，一旦需要，这些知识就会蜂拥而至，很自然地随手拈来，顺理成章，进而推陈出新，把自己的想法表达得更生动、完美。
在让学生多读的同时，还要让学生多写，没有反复的历练，就不能真正提高写作能力，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。鲁迅曾经说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”因此，坚持让学生勤于练笔才能真正提高写作水平。
五、转变作文评改方式，采用师评、自评、互评相结合
在传统的教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”同时还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此在习作评改教学中，应将师评、自评、互评相结合，使全体同学评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者，使他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内其他同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的，并且让学生人人办了自己的文学小报，把自己的作文发在上面，完了以后全班进行交流，实现了更加充分共赏互评的效果。这样学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。
总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这个工作中，我们需要做的工作还很多，因此，只有在今后的作文教学中，勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力而不懈的努力奋斗。
无论做什么事情，只要没有兴趣的话，就很难把它做好，学生写作文也一样，没有兴趣就不能写好作文。因此，我把激发学生的写作兴趣作为作文教学的主要任务，根据各阶段的写作要求和学生的思维能力，我常以“新闻报告”的方式来对学生进行训练，利用课前几分钟，让同学们把自己耳闻目睹的新鲜事物表达出来。这样就可以提高学生的口头表达能力、语言组织能力和归纳概括能力，让他们渐渐懂得观察周围的事物，从而感受到其中的乐趣。其次，让学生把自己的习作讲给其他同学听，与他人分享快乐。再次，让学生坚持随课文内容仿写小作文，每周至少一篇，定时交流，选出好的展示在“学习园地”上，还积极开展第二课堂活动，进行文学讲座，郊游写作，写日记，让学生养成一种勤于动笔的习惯，更大地提高了学生的写作兴趣。
二、让学生从范文中“仿”作文，学会作文的一些方法
模仿是人类学习和掌握技能的重要方法之一，它的特点在于针对性强。因此，要充分地利用范文，指导学生阅读，学习范文的写作方法，使学生在作文时有法可循。例如，在指导学生写游记《游三腊》一文时，让学生明确写作目标后，引导学生阅读范文《秋游上方山》、《游张家界》、《可爱的小三峡》等，并提出如下问题：作者浏览过程中经历过哪些地方，看见了哪些景物，作者重点写的是哪些景物，这些景物各有什么特点，作者在游记中表达了怎样的情感？通过认真阅读，再讨论上述问题，同时归纳出写游记的一般方法：第一，围绕主要景物，按照游览顺序写清楚游览的路线；第二，抓住重点景物，从不同角度把重要景物的特点写具体；第三，记下自己游览时的感情。这三点就是读了范文后总结的写游记时应遵循的基本方法，为写作《游三腊》这次习作提供了有益的参考。当然“仿”不是机械的模仿，不能死搬硬套。
三、精心设计作文题目，让学生热爱写作文
作文题目的设计集中体现着作文教学的理念和作文教学的方向，是作文教学的关键环节，在设计作文题目时，应注意以下几点，首先，要激发学生的写作兴趣。写下级、学校、当地社会上新近发生的新鲜事，还有电视新闻联播的重大事件和热门话题。有时教师设计的作文题目个别学生不感兴趣，这时要给学生适当的选择余地，让学生写自己喜爱的人和事。其次。设计作文题目时要关注学生的内心世界。设计作文题目时要考虑学生的心理特点，了解他们的兴趣爱好，理解他们的喜悦和苦恼，针对他们的所思所想，让作文成为学生抒发真实情感的渠道，让学生说自己想说的话。第三，设计作文题目要贴近生活。设计作文题目應该要贴近生活实际。贴近生活实际，一方面是为了表达自己的思想感情，述说所见、所闻、所思、满足精神需要；另一方面是为了人际沟通，满足生活的实际需要。从实际应用出发，还需要对学生的实用性文体进行训练，如写日记、写书信、写说明书等。从长远的目标来看待目前的作文训练，使学生掌握现实生活和未来生活所需的实际本领，以及未来学习和工作所需要的实际本领。第四，设计题目要注意阅读和写作的紧密结合。阅读和写作关系紧密，其表现在，一方面阅读为写作提供了基础，其基础作用又表现在两个方面，一是语言材料的积累，二是语言技巧的借鉴；语言材料的积累涉及作文的取材，语言技巧的借鉴。涉及作文的写法，作文教学既要引导学生在日常的阅读教学中揣摩文章的写法，又要注意引导学生在日常阅读中有意识地积累语言材料。
四、学生广泛阅读，获取大量信息，从而提高写作能力
要提高学生的写作能力，必先提高阅读能力。每个人凭直接经验，对社会的了解总是有限的，要想积累丰富的素材，还得从别人的经验中学习，这种学习的主要途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作方法的重要途径。阅读是吸收、积累的过程，思想、感受、素材以及语言的表达方法都在不知不觉中储存起来，一旦需要，这些知识就会蜂拥而至，很自然地随手拈来，顺理成章，进而推陈出新，把自己的想法表达得更生动、完美。
在让学生多读的同时，还要让学生多写，没有反复的历练，就不能真正提高写作能力，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。鲁迅曾经说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”因此，坚持让学生勤于练笔才能真正提高写作水平。
五、转变作文评改方式，采用师评、自评、互评相结合
在传统的教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”同时还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此在习作评改教学中，应将师评、自评、互评相结合，使全体同学评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者，使他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内其他同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的，并且让学生人人办了自己的文学小报，把自己的作文发在上面，完了以后全班进行交流，实现了更加充分共赏互评的效果。这样学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。
总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这个工作中，我们需要做的工作还很多，因此，只有在今后的作文教学中，勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力而不懈的努力奋斗。