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我们语文老师经常挂在嘴边的两句话是：教了十多年的书，却不知道课该怎么上了！讲过多少遍了，（学生）还不会！抱怨之后，显得很无奈，认为自己“仁至义尽”，学生“无可救药”。事实果真如此吗？让我们听听学生的感受吧：听不懂，跟不上；记不住，还会忘；太累了，光记课堂笔记都记不过来了……。这种现象不是个例。究竟问题出在哪里？我们到底需要什么样的课堂？笔者认为要想解决这个问题，有必要先搞清楚语文教学的实质。
一、语文教学的实质是什么
首先要理解语文的内涵。新课标明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”从中，我们体会到语文的所指当是“语言及其应用”。惟有“语言及其应用”才能是“最重要的交际工具”和“人类文化的重要组成部分”。这种定位也符合叶圣陶先生命名的原意。
其次要理解关于语文课程的性质。新课标明确提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”虽然没有正面阐明语文课程的性质，但为我们思考语文课程的性质问题指明了方向。我们认为能够体现“工具性与人文性的统一”特点的语文课程性质当是语文课程的交际性。
正基于此，忽视学生个体主观能动性的“满堂灌”的传统课堂教学明显背离了语文教学的实质，根本就无法实现语文教学的目标。要想改变现状，我们必须要痛下决心，彻底转变原有的教学思维模式，确立新课程教学改革的理念，勇于将原本属于学生的课堂时间大胆地还给学生。
二、如何将课堂时间还给学生
1、变“教师为本”转而“以学生为本”。数年前，杜郎口中学率先转变了传统的教学理念，勇于尝试，以大无畏的魄力果断推行“10＋35”的课堂教学模式，一节课45分钟，老师讲课时间只能在10分钟之内，学生自己学习35分钟，学生由此成为课堂的主人。把课堂还给学生以后，每间教室都拆除了讲台，老师站在学生中间，成为学习的参与者，让学生成为整个学习过程的主宰者。学生不是按排列分座位，而是８个人或６个人一组围坐在一起；上课时间，分不清哪是老师，哪是学生。每间教室里都是除一面有窗户的墙壁以外，其他三面墙上都是黑板，走廊里也是黑板，每个学生都有属于自己的一块，一节课内每个人要上黑板书写三到五次。教室的中间有块空地，是学生表现自我的平台，在一节课上，学生可以演、书、画、唱、讲，课堂氛围无拘无束，学生可以蹲着也可以站着，随时可以大声发言、争论。
过去学生为什么不愿听课？因为课堂是“一言堂”，学生被动地听，老师讲得再多学生觉得和自己没关系。现在，教师不是传授已有的知识，而是把学生创造力挖掘出来。学生成了学习的主人，过去被压抑的学习积极性被激发出来，就会自觉的去思考、去讨论，情感投入，兴趣日浓，课堂气氛就会生动、活泼、热烈、有趣，语文教学质量自然会得到显著的提高。学生的荣誉感极强、合作能力极强、自我表现欲极强。所以，在此教师充其量只是一个“导演”，课堂的主角是学生，充分发挥学生的积极性和主动性。正因为教师把课堂还给了学生，才使这样的课堂深受学生的欢迎。
2、变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系。 努力创设民主的课堂氛围，使学生勇于参与课堂教学，是建立新型的师生关系很重要的一个方面，也是课堂教学改革很重要的一个方面。让学生主动参与、交流、合作，使学生的身心和谐地发展，全面地提高学生的基本素质，是课堂教学改革的方向。每个教师都应朝着这个方向去努力。没有学校的放权，学生怎么能在课堂上无拘无束、自由表演？没有教师的鼓励，学生怎么能在课堂上张扬个性、乐于发言？没有民主平等的师生关系，和谐互动的课堂氛围注定只能停留在理论上。
新课程标准中要求教师：创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛和学生一道寻找真理。教师要把学生看作是有着独立人格和鲜明个性的生命体，尊重学生独特的个体体验，在课堂上，教师不能专制，学生不能盲从，师生之间可以平等对话、共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言，师生都将成为共同学习、共同生活的主人。教师既不再是教育活动的唯一组织者，也不再是知识信息的唯一拥有者。取而代之的将是教育活动内容由师生共同确定，共同感受，共同研究、分析、讨论；教育形式由师生民主协商选择，从而高效率地完成共同的活动任务，达到教育的目的。这样的课堂才是我们所希望的课堂，也才是最有效的课堂。
3、变学生“被动接受知识”转而为“自主、合作、探究性学习”。 “自主、合作、探究性课堂教学”就是在课堂上改变学生单纯的接受，老师传授知识的学习方式，创造一个自主学习，主动探索发展的空间。在这个空间内，充分激起学生的求知兴趣，培植学生的主体学习观，并在教育者适当的引导下，让学生掌握探索事物发展的一般规律和知识形成的流程及其发展趋向，从而形成稳定的个性化的主动发展态势，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力，并让他们在发现和寻求真理中发展起来。
“自主、合作、探究性课堂教学”具有以下特点：增强学生自主学习的意识，发展学生的主体能力，塑造健全的主体人格；让学生自主掌握观察、认识自然事物现象的一般方法，通过探究自然的过程获得科学知识；能培养学生从事学习的必要的探究能力；能培养学生探究求知世界的积极态度。
这就要求每位教师在备课过程中，要尽量把有限的时间和空间，避免满堂灌。另外，教师要不断盘活课堂教学形式，多营造一些生生互动和师生互动的机会，比如形式多样的朗读、质疑、讨论、探究、辩论等，最大限度激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生学习知识、陶冶情操、提高文化底蕴的大舞台。
总之，要提高课堂效率和教学质量，教师只有多反思、多思考、多研究，切实把握语文教学的实质，以生为本，还课堂给学生。只有这样，我们的语文课堂教学才会呈现出勃勃生机，才能看到窗外美丽的风景，才能谱写出动人的教学篇章。
一、语文教学的实质是什么
首先要理解语文的内涵。新课标明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”从中，我们体会到语文的所指当是“语言及其应用”。惟有“语言及其应用”才能是“最重要的交际工具”和“人类文化的重要组成部分”。这种定位也符合叶圣陶先生命名的原意。
其次要理解关于语文课程的性质。新课标明确提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”虽然没有正面阐明语文课程的性质，但为我们思考语文课程的性质问题指明了方向。我们认为能够体现“工具性与人文性的统一”特点的语文课程性质当是语文课程的交际性。
正基于此，忽视学生个体主观能动性的“满堂灌”的传统课堂教学明显背离了语文教学的实质，根本就无法实现语文教学的目标。要想改变现状，我们必须要痛下决心，彻底转变原有的教学思维模式，确立新课程教学改革的理念，勇于将原本属于学生的课堂时间大胆地还给学生。
二、如何将课堂时间还给学生
1、变“教师为本”转而“以学生为本”。数年前，杜郎口中学率先转变了传统的教学理念，勇于尝试，以大无畏的魄力果断推行“10＋35”的课堂教学模式，一节课45分钟，老师讲课时间只能在10分钟之内，学生自己学习35分钟，学生由此成为课堂的主人。把课堂还给学生以后，每间教室都拆除了讲台，老师站在学生中间，成为学习的参与者，让学生成为整个学习过程的主宰者。学生不是按排列分座位，而是８个人或６个人一组围坐在一起；上课时间，分不清哪是老师，哪是学生。每间教室里都是除一面有窗户的墙壁以外，其他三面墙上都是黑板，走廊里也是黑板，每个学生都有属于自己的一块，一节课内每个人要上黑板书写三到五次。教室的中间有块空地，是学生表现自我的平台，在一节课上，学生可以演、书、画、唱、讲，课堂氛围无拘无束，学生可以蹲着也可以站着，随时可以大声发言、争论。
过去学生为什么不愿听课？因为课堂是“一言堂”，学生被动地听，老师讲得再多学生觉得和自己没关系。现在，教师不是传授已有的知识，而是把学生创造力挖掘出来。学生成了学习的主人，过去被压抑的学习积极性被激发出来，就会自觉的去思考、去讨论，情感投入，兴趣日浓，课堂气氛就会生动、活泼、热烈、有趣，语文教学质量自然会得到显著的提高。学生的荣誉感极强、合作能力极强、自我表现欲极强。所以，在此教师充其量只是一个“导演”，课堂的主角是学生，充分发挥学生的积极性和主动性。正因为教师把课堂还给了学生，才使这样的课堂深受学生的欢迎。
2、变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系。 努力创设民主的课堂氛围，使学生勇于参与课堂教学，是建立新型的师生关系很重要的一个方面，也是课堂教学改革很重要的一个方面。让学生主动参与、交流、合作，使学生的身心和谐地发展，全面地提高学生的基本素质，是课堂教学改革的方向。每个教师都应朝着这个方向去努力。没有学校的放权，学生怎么能在课堂上无拘无束、自由表演？没有教师的鼓励，学生怎么能在课堂上张扬个性、乐于发言？没有民主平等的师生关系，和谐互动的课堂氛围注定只能停留在理论上。
新课程标准中要求教师：创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生服务，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛和学生一道寻找真理。教师要把学生看作是有着独立人格和鲜明个性的生命体，尊重学生独特的个体体验，在课堂上，教师不能专制，学生不能盲从，师生之间可以平等对话、共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言，师生都将成为共同学习、共同生活的主人。教师既不再是教育活动的唯一组织者，也不再是知识信息的唯一拥有者。取而代之的将是教育活动内容由师生共同确定，共同感受，共同研究、分析、讨论；教育形式由师生民主协商选择，从而高效率地完成共同的活动任务，达到教育的目的。这样的课堂才是我们所希望的课堂，也才是最有效的课堂。
3、变学生“被动接受知识”转而为“自主、合作、探究性学习”。 “自主、合作、探究性课堂教学”就是在课堂上改变学生单纯的接受，老师传授知识的学习方式，创造一个自主学习，主动探索发展的空间。在这个空间内，充分激起学生的求知兴趣，培植学生的主体学习观，并在教育者适当的引导下，让学生掌握探索事物发展的一般规律和知识形成的流程及其发展趋向，从而形成稳定的个性化的主动发展态势，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力，并让他们在发现和寻求真理中发展起来。
“自主、合作、探究性课堂教学”具有以下特点：增强学生自主学习的意识，发展学生的主体能力，塑造健全的主体人格；让学生自主掌握观察、认识自然事物现象的一般方法，通过探究自然的过程获得科学知识；能培养学生从事学习的必要的探究能力；能培养学生探究求知世界的积极态度。
这就要求每位教师在备课过程中，要尽量把有限的时间和空间，避免满堂灌。另外，教师要不断盘活课堂教学形式，多营造一些生生互动和师生互动的机会，比如形式多样的朗读、质疑、讨论、探究、辩论等，最大限度激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生学习知识、陶冶情操、提高文化底蕴的大舞台。
总之，要提高课堂效率和教学质量，教师只有多反思、多思考、多研究，切实把握语文教学的实质，以生为本，还课堂给学生。只有这样，我们的语文课堂教学才会呈现出勃勃生机，才能看到窗外美丽的风景，才能谱写出动人的教学篇章。