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【摘要】“凡事预则立，不预则废。”意思是说，不论做什么事，事先都应该有所准备，强调了准备工作对于做事情的重要性。然而，在小学数学学习中该不该预习，怎么预习，一直是老师们争议的话题。下面是笔者对于小学数学预习问题的一些看法。
【关键词】小学数学预习
有一位教育家曾经说过：“预习是合理的‘抢跑’。”的确，学生一旦掌握了预习方法，搭建起新旧知识的桥梁，便可引发探究知识的兴趣，更深层次的获取技能。预习无疑是先学后教的一个良好载体，预习可以帮助学生学会学习。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”提高学生的预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径，数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。当然，数学预习是建立在学生的思维水平和教师的有效指导上的。低年级的小学生的生理特点，容易产生“先入为主”的思想，使得他们都有一种“优先意识”，预习了之后，浅显得认为自己全懂了，而且万一在预习途中一知半解，也许还会产生了一些偏差。而四五年级的学生学习内容和学习难度上都会达到一个新的标准和层次，也具备了一定的思维水平和概括能力以及信息处理能力。因此就需要我们教师多做预习指导。
一、课前预习的重要性
1.课前预习可以提高课堂教学效率。课前预习可以使学生的新知识处于有准备的心理状态，老师上课上什么内容，自己通过预习可以了解在哪些方而还弄不懂，这样带着问题走入课堂，效果明显会增加。通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问。在课堂上学生提出问题，师生共同探讨，这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方而的准备。学生在预习时，对自己不懂的内容都做了标记，听课时，就会主动的、有重点的听课。教师在审阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教，从而提高了课堂效率。
2.课前预习可以提高学生的自学能力。课前预习是让学生自己去自学，通过自学努力找到解决问题的方法。在学校教师能教给学生的只是最基本的的知识。人量的新知识靠学生在以后的学习中不断的去探索，根据自己的需要去自学。因此，从小就培养学生的自学能力，具有十分重要的意义。
3.课前预习可以激发学生的学习兴趣。在教学中，常常有一些接受能力比较慢的学生，对教师所讲解的内容需要一定的时间进行消化吸收。但是，有的学生会因为前而的知识还没有完全理解就学习后而的知识，感觉难度很人，而逐渐失去兴趣。要求课前预习以后，这部分学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问，对学习便有了信心。长期坚持，自然不再觉得数学难学，对数学学习产生兴趣。真正有质量的预习，不仅能极人地提高学生学习的兴趣，而且使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等多方而得到培养和提高。
二、预习要“因题而异”
教师在布置预习作业之前，应事先看看教学内容是否适合预习。定义、公式是数学基础知识，其推导过程较为复杂，学生通过预习，往往不能理解其中道理，只知其然而不知其所以然。如五年级下册“长方体、正方体体积公式的推导”这一内容，其公式推导过程实践性强，思维严谨，且单从书面看较为抽象。学生预习容易造成仅背下公式、能够运用，但却省略了中间推导的思维过程的现象，形成知识空白。而对于那些由旧知识迁移而得的新内容，学生能够举一反三，独立探索，这种知识就适合学生提前预习。
三、课前激励法
在教学过程中，教师应该对学生课前预习进行适当的激励，在教学过程中，教师通过提出问题对学生课前预习情况进行初步的了解，在此过程当中对于预习效果好的学生进行一定程度上的激励，由于小学生进取心比较强，都想得到老师的赞扬，所以这一手段取得的效果会比较明显，学生进行课前预习的效果也会有所改变。
四、提问促进效果好
在预习初始阶段，教师通常都会直接给予问题让学生去思索、去解决、去探究，其实当学生的预习和自学能力达到一定的程度后，偶尔把提问的“绣球”抛给学生作为预习的作业也不妨一试。学启于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从有疑开始的，学会发现和提出问题是学会创新的关键。著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是一个好学生。”现代教育的学生观要求：“学生能独立思考，有提出问题的能力。”培养创新意识、学会学习，应从学会提出疑问开始。把具有开放性实践内容作为预习内容，为学生提供了足够的时间和空间，在课堂上带上作品，经验、方法、技巧等过程在课堂上进行交流，产生共鸣的火花，而如果把这一系列自我探究的过程不经任务预习地在课堂上进行的话，会占用大量的课堂上宝贵而又有限的时间，如此合理地安排预习，可以解决因通过动手实践、自主探索而导致课堂时间不够的矛盾和冲突。
预习是课堂的延伸，提高的是课堂效率。预习更可以帮助教师了解学生的知识的最近的发展区，以便进一步确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等，改变传统的教学模式，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成为学习的主角。
参考文献
[1]李炽朋.浅谈探究式教学在小学数学课堂中的运用研究[J].数学学习与研究，2011年08期.
[2]胡爱玉.让数学课堂充满活力[J].教学月刊社，2005年12上.
【关键词】小学数学预习
有一位教育家曾经说过：“预习是合理的‘抢跑’。”的确，学生一旦掌握了预习方法，搭建起新旧知识的桥梁，便可引发探究知识的兴趣，更深层次的获取技能。预习无疑是先学后教的一个良好载体，预习可以帮助学生学会学习。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”提高学生的预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径，数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系。当然，数学预习是建立在学生的思维水平和教师的有效指导上的。低年级的小学生的生理特点，容易产生“先入为主”的思想，使得他们都有一种“优先意识”，预习了之后，浅显得认为自己全懂了，而且万一在预习途中一知半解，也许还会产生了一些偏差。而四五年级的学生学习内容和学习难度上都会达到一个新的标准和层次，也具备了一定的思维水平和概括能力以及信息处理能力。因此就需要我们教师多做预习指导。
一、课前预习的重要性
1.课前预习可以提高课堂教学效率。课前预习可以使学生的新知识处于有准备的心理状态，老师上课上什么内容，自己通过预习可以了解在哪些方而还弄不懂，这样带着问题走入课堂，效果明显会增加。通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问。在课堂上学生提出问题，师生共同探讨，这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方而的准备。学生在预习时，对自己不懂的内容都做了标记，听课时，就会主动的、有重点的听课。教师在审阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教，从而提高了课堂效率。
2.课前预习可以提高学生的自学能力。课前预习是让学生自己去自学，通过自学努力找到解决问题的方法。在学校教师能教给学生的只是最基本的的知识。人量的新知识靠学生在以后的学习中不断的去探索，根据自己的需要去自学。因此，从小就培养学生的自学能力，具有十分重要的意义。
3.课前预习可以激发学生的学习兴趣。在教学中，常常有一些接受能力比较慢的学生，对教师所讲解的内容需要一定的时间进行消化吸收。但是，有的学生会因为前而的知识还没有完全理解就学习后而的知识，感觉难度很人，而逐渐失去兴趣。要求课前预习以后，这部分学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感促使他想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问，对学习便有了信心。长期坚持，自然不再觉得数学难学，对数学学习产生兴趣。真正有质量的预习，不仅能极人地提高学生学习的兴趣，而且使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等多方而得到培养和提高。
二、预习要“因题而异”
教师在布置预习作业之前，应事先看看教学内容是否适合预习。定义、公式是数学基础知识，其推导过程较为复杂，学生通过预习，往往不能理解其中道理，只知其然而不知其所以然。如五年级下册“长方体、正方体体积公式的推导”这一内容，其公式推导过程实践性强，思维严谨，且单从书面看较为抽象。学生预习容易造成仅背下公式、能够运用，但却省略了中间推导的思维过程的现象，形成知识空白。而对于那些由旧知识迁移而得的新内容，学生能够举一反三，独立探索，这种知识就适合学生提前预习。
三、课前激励法
在教学过程中，教师应该对学生课前预习进行适当的激励，在教学过程中，教师通过提出问题对学生课前预习情况进行初步的了解，在此过程当中对于预习效果好的学生进行一定程度上的激励，由于小学生进取心比较强，都想得到老师的赞扬，所以这一手段取得的效果会比较明显，学生进行课前预习的效果也会有所改变。
四、提问促进效果好
在预习初始阶段，教师通常都会直接给予问题让学生去思索、去解决、去探究，其实当学生的预习和自学能力达到一定的程度后，偶尔把提问的“绣球”抛给学生作为预习的作业也不妨一试。学启于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从有疑开始的，学会发现和提出问题是学会创新的关键。著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是一个好学生。”现代教育的学生观要求：“学生能独立思考，有提出问题的能力。”培养创新意识、学会学习，应从学会提出疑问开始。把具有开放性实践内容作为预习内容，为学生提供了足够的时间和空间，在课堂上带上作品，经验、方法、技巧等过程在课堂上进行交流，产生共鸣的火花，而如果把这一系列自我探究的过程不经任务预习地在课堂上进行的话，会占用大量的课堂上宝贵而又有限的时间，如此合理地安排预习，可以解决因通过动手实践、自主探索而导致课堂时间不够的矛盾和冲突。
预习是课堂的延伸，提高的是课堂效率。预习更可以帮助教师了解学生的知识的最近的发展区，以便进一步确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等，改变传统的教学模式，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成为学习的主角。
参考文献
[1]李炽朋.浅谈探究式教学在小学数学课堂中的运用研究[J].数学学习与研究，2011年08期.
[2]胡爱玉.让数学课堂充满活力[J].教学月刊社，2005年12上.