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【摘要】小学语文阅读与写作教学作为语文教学的两大主要内容，一体化教学理念的提出，既符合教学目标的发展，又满足了学生读写结合体验需求。基于此，小学语文教师应针对阅读与写作一体化教学模式，不断展开教学研究，以此精进阅读与写作的教学，提升教学质量与教学效率。那么，如何进行阅读与写作的有机结合，实现一体化教学目标呢？本文将就此展开研究。
【关键词】小学语文;阅读与写作;一体化教学
前言：
小学阶段语文学习时，学生经常会对阅读与写作这两大板块产生畏难情绪。不是畏惧于阅读的理解，就是畏惧于写作时无话可写、有话写不出的状况。由此，针对这样状况，教师可通过小学语文一体化教学，帮助学生从阅读与写作结合的学习模式，提升阅读能力与写作能力，以此借助读写一体化教学，实现学生对这两部分内容分齐头并进的学习目标。
一、以读促写，阅读与写作一体化
小学以读促写活动的开展，是有效的阅读与写作一体化教学模式之一。教师经过这样的教学模式，以阅读活动的生动、有效完成，带动学生参与到创新式教学活动中，并以活动的生动性与趣味性，激发学生阅读体验兴致，从体验中酝酿情感，产生想要抒发自己情感的欲望，以此通过手中的笔，将这种情感抒发出来，完成作文的写作练笔，有效实现阅读与写作一体化的目标。
如，《剃头大师》阅读教学时，針对文中对人物小沙两次剃头经历惟妙惟肖的描写，有效完成对人物刻画的描写作用，让人读起来如同身临其境。由此，针对这样的作品写作过程，教师就可针对文中人物描写的特点，让学生精心整理出来，并运到自己的写作中，从中发现课文中整体的描写顺序，以及事件发生、发展的逻辑。以此，通过这些资料的掌握，产生想要自己描写一个任务的欲望。这时教师就可给学生预留出写作的事件，并指导学生可写自己的同桌，也可以写从小一起玩耍的朋友，还可以描写一个偶遇的小朋友，通过自己手中的笔，写出一个形象生动的人物来，高效率完成相关阅读与写作知识积累，完成学习体验的过程。学生写完后，教师还可与学生共同对学生的写作内容进行分析，看看自己的写作与《剃头大师》在人物描写上有哪些差别，继而通过再次阅读，把握有效的写作时机，再次进行写作，提升综合写作能力的同时，阅读能力也会因为这样的反复阅读而得到提升，取得双赢似的阅读与写作效果，提升学生阅读与写作综合能力。
二、阅读留白，阅读与写作一体化
小学语文阅读与写作一体化教学，教师可通过阅读留白的形式，引导学生深层次阅读，并为写作预留思考的空间。这种留白的模式，一方面是教师精心进行阅读内容讲解时的留白，一方面是阅读文本上的留白。这两种模式的留白，教师可针对性进行引导，锻造学生阅读思考力的同时，提升写作思维能力。因此，教师应在阅读一体化教学时通过阅读的留白，能够完成阅读与写作思维能力提升的目标。
如，《繁星》阅读时，针对这篇自读课文，教师除了引导学生有感情的朗读，还应依据课文中描述的满天繁星盛景画面，进行留白，引导学生进入思考模式中“从小到大，你看到过满天繁星的景色么？”学生通过思考的留白，进入到自己的探究中，从中整理出相关的问题，并依据文中的留白思考，透彻理解阅读知识，提升阅读能力的同时，产生想要写出自己的阅读感受的想法，挑起写作的欲望。因此，针对这样的写作过程，教师应给予一体化的指导，让学生的写作与留白的思绪相吻合，高效率实现这样的差异化的结合目标，提升阅读与写作思维能力。教师作为指导者，要重视对学生思维模式的引导，使学生依托正确的思维过程，理顺出整体化的有效目标，取得良好的读写一体教学效果，助力于学生阅读与写作整体能力的提升，使学生意识到阅读与写作结合学习的魅力，继而乐于参与其中，高效率完成整体化的阅读体验目标，有效写作知识的积累。
三、以写入读，阅读与写作一体化
小学语文读写一体化教学，教师还应从写作的角度着手，进行以写入读形式，进行教学活动的开展。教师依据写作教学目标，选取相适应的阅读文本，引导学生进行阅读，使学生经过阅读，掌握相类似写作内容中需要的表达手法、表现方式，以此深层次完成综合实践体验，整理出相适应的阅读与写作结合的运用手法，提升写作能力，了解写作手法，写出一片自己理想的作文。由此，作为教学指导者，教师可通过以写入读的一体化教学模式，完成教学目标。
如，《中国的世界文化遗产》教学时，教师就可针对这一内容，依据这篇作文写作的需要，通过“以写入读”的模式，引导学生自主进行相关阅读资料的查找，以此通过阅读的广泛积累，了解我国的世界文化遗产都有哪些，以此进入到写作中，完成对这一内容的理解，深层次理解其中蕴含的知识内容，选取自己通过阅读熟知的内容，进入到深层次阅读中，完成有效的知识理解目标，有效展开作文的写作。同时，教师还可引导学生通过对这些文化遗产瑰宝的认知，探寻出相适宜的内容，经过动态描写与静态描写，完成对一个地方的细致描绘过程。实现本单元“足下万里，移步换景”的目标。于此，教师可针对学生选择的北京故宫、莫高窟、兵马俑这些令国人骄傲的世界文化遗产，选取相适宜的内容介绍的文本，进入到有效的阅读中，积累这篇作文的文字、语言、结构、顺序等综合写作知识的积累，实现通过阅读进行体验的目标。这样的“以写入读”模式，还可以使学生在写作自己不熟悉的环境或事物时，可通过阅读完成体验过程的，并经过阅读文本中精美的词汇、有序的结构、完善的体系，自己写作时进行模仿，取得良好的整体阅读与写作相结合的目标，展示一体化教学成效。
总结：
总之，小学语文阅读与写作的一体化教学，良好教学目标的实现，不是一蹴而就达成的，是需要长期教学累积的过程。为此，教师应就此不断展开教学研究，精进阅读与写作教学，提升教学的质量和效率。同时，通过一体化的教学，使学生摒弃对阅读与写作的畏惧心理，改善学生阅读与写作状况，调动学生阅读与写作积极性。以此，实现小学语文阅读与作文一体化教学研究目标。
参考文献：
[1]景虎林.提高小学语文阅读写作一体化教学效率的策略[J].智力，2021（16）：93-94.
[2]陈丹.小学语文阅读写作一体化教学模式分析[J].中华活页文选（教师版），2021（04）：48-49.
【关键词】小学语文;阅读与写作;一体化教学
前言：
小学阶段语文学习时，学生经常会对阅读与写作这两大板块产生畏难情绪。不是畏惧于阅读的理解，就是畏惧于写作时无话可写、有话写不出的状况。由此，针对这样状况，教师可通过小学语文一体化教学，帮助学生从阅读与写作结合的学习模式，提升阅读能力与写作能力，以此借助读写一体化教学，实现学生对这两部分内容分齐头并进的学习目标。
一、以读促写，阅读与写作一体化
小学以读促写活动的开展，是有效的阅读与写作一体化教学模式之一。教师经过这样的教学模式，以阅读活动的生动、有效完成，带动学生参与到创新式教学活动中，并以活动的生动性与趣味性，激发学生阅读体验兴致，从体验中酝酿情感，产生想要抒发自己情感的欲望，以此通过手中的笔，将这种情感抒发出来，完成作文的写作练笔，有效实现阅读与写作一体化的目标。
如，《剃头大师》阅读教学时，針对文中对人物小沙两次剃头经历惟妙惟肖的描写，有效完成对人物刻画的描写作用，让人读起来如同身临其境。由此，针对这样的作品写作过程，教师就可针对文中人物描写的特点，让学生精心整理出来，并运到自己的写作中，从中发现课文中整体的描写顺序，以及事件发生、发展的逻辑。以此，通过这些资料的掌握，产生想要自己描写一个任务的欲望。这时教师就可给学生预留出写作的事件，并指导学生可写自己的同桌，也可以写从小一起玩耍的朋友，还可以描写一个偶遇的小朋友，通过自己手中的笔，写出一个形象生动的人物来，高效率完成相关阅读与写作知识积累，完成学习体验的过程。学生写完后，教师还可与学生共同对学生的写作内容进行分析，看看自己的写作与《剃头大师》在人物描写上有哪些差别，继而通过再次阅读，把握有效的写作时机，再次进行写作，提升综合写作能力的同时，阅读能力也会因为这样的反复阅读而得到提升，取得双赢似的阅读与写作效果，提升学生阅读与写作综合能力。
二、阅读留白，阅读与写作一体化
小学语文阅读与写作一体化教学，教师可通过阅读留白的形式，引导学生深层次阅读，并为写作预留思考的空间。这种留白的模式，一方面是教师精心进行阅读内容讲解时的留白，一方面是阅读文本上的留白。这两种模式的留白，教师可针对性进行引导，锻造学生阅读思考力的同时，提升写作思维能力。因此，教师应在阅读一体化教学时通过阅读的留白，能够完成阅读与写作思维能力提升的目标。
如，《繁星》阅读时，针对这篇自读课文，教师除了引导学生有感情的朗读，还应依据课文中描述的满天繁星盛景画面，进行留白，引导学生进入思考模式中“从小到大，你看到过满天繁星的景色么？”学生通过思考的留白，进入到自己的探究中，从中整理出相关的问题，并依据文中的留白思考，透彻理解阅读知识，提升阅读能力的同时，产生想要写出自己的阅读感受的想法，挑起写作的欲望。因此，针对这样的写作过程，教师应给予一体化的指导，让学生的写作与留白的思绪相吻合，高效率实现这样的差异化的结合目标，提升阅读与写作思维能力。教师作为指导者，要重视对学生思维模式的引导，使学生依托正确的思维过程，理顺出整体化的有效目标，取得良好的读写一体教学效果，助力于学生阅读与写作整体能力的提升，使学生意识到阅读与写作结合学习的魅力，继而乐于参与其中，高效率完成整体化的阅读体验目标，有效写作知识的积累。
三、以写入读，阅读与写作一体化
小学语文读写一体化教学，教师还应从写作的角度着手，进行以写入读形式，进行教学活动的开展。教师依据写作教学目标，选取相适应的阅读文本，引导学生进行阅读，使学生经过阅读，掌握相类似写作内容中需要的表达手法、表现方式，以此深层次完成综合实践体验，整理出相适应的阅读与写作结合的运用手法，提升写作能力，了解写作手法，写出一片自己理想的作文。由此，作为教学指导者，教师可通过以写入读的一体化教学模式，完成教学目标。
如，《中国的世界文化遗产》教学时，教师就可针对这一内容，依据这篇作文写作的需要，通过“以写入读”的模式，引导学生自主进行相关阅读资料的查找，以此通过阅读的广泛积累，了解我国的世界文化遗产都有哪些，以此进入到写作中，完成对这一内容的理解，深层次理解其中蕴含的知识内容，选取自己通过阅读熟知的内容，进入到深层次阅读中，完成有效的知识理解目标，有效展开作文的写作。同时，教师还可引导学生通过对这些文化遗产瑰宝的认知，探寻出相适宜的内容，经过动态描写与静态描写，完成对一个地方的细致描绘过程。实现本单元“足下万里，移步换景”的目标。于此，教师可针对学生选择的北京故宫、莫高窟、兵马俑这些令国人骄傲的世界文化遗产，选取相适宜的内容介绍的文本，进入到有效的阅读中，积累这篇作文的文字、语言、结构、顺序等综合写作知识的积累，实现通过阅读进行体验的目标。这样的“以写入读”模式，还可以使学生在写作自己不熟悉的环境或事物时，可通过阅读完成体验过程的，并经过阅读文本中精美的词汇、有序的结构、完善的体系，自己写作时进行模仿，取得良好的整体阅读与写作相结合的目标，展示一体化教学成效。
总结：
总之，小学语文阅读与写作的一体化教学，良好教学目标的实现，不是一蹴而就达成的，是需要长期教学累积的过程。为此，教师应就此不断展开教学研究，精进阅读与写作教学，提升教学的质量和效率。同时，通过一体化的教学，使学生摒弃对阅读与写作的畏惧心理，改善学生阅读与写作状况，调动学生阅读与写作积极性。以此，实现小学语文阅读与作文一体化教学研究目标。
参考文献：
[1]景虎林.提高小学语文阅读写作一体化教学效率的策略[J].智力，2021（16）：93-94.
[2]陈丹.小学语文阅读写作一体化教学模式分析[J].中华活页文选（教师版），2021（04）：48-49.