论文部分内容阅读
摘要 素质教育是全面发展的育人观念，但不少学校在实施素质教育过程中存在着种种误区：把“素质教育”等同于兴趣活动，把“应试教育”替换成素质教育，把“短视行为”当作教育科学，把获取知识等同于智育。
关键词 素质教育 应试教育 误区
素质教育要促进人的智力和体力充分自由地、主动地发展，要促进人的各方面才能和兴趣、特长和谐统一地发展，同时包括人的道德水平、审美情操的发展。令人遗憾的是，至今不少学校在实施素质教育过程中仍存在着一些误区。
误区之一：把“素质教育”等同于兴趣活动
素质教育的基本特点是全体性、基础性、发展性、全面性和未来性。由于某些学校领导理解上存在偏差和急功近利的思想作祟，以至于片面地把素质教育等同干兴趣活动，狠抓在成果上具有显性效应的奥数、科技、音乐、体育、美术等课程。通过辅导老师的精心辅导，学校也确实取得了一定的成绩，并在上级主管部门的考核中取得了好名次。但这部分学生毕竟凤毛瞵角，与素质教育的全体性、全面性等要求不符。与此同时受好多家长望子成龙，望女成凤心态的推波助澜，社会上各种各样的兴趣班应运而生，经常有报道说某某孩子一周要上十几个兴趣班，家长累，孩子更累，他们被“兴趣”着，童真、童趣被老师和家长无情剥夺了。
当然，首先需要肯定的是发展特长是素质教育的重要内容，是实施素质教育努力追求的目标，但教育者要从实际出发，以受教育者的个体潜能为前提进行开发，二者缺一不可。其次，学校实施素质教育的主要途径是多种多样的，如课堂教学、课外活动(兴趣活动)、校园文化建设等等。但由于理解上的狭隘，抑或是视野不够开阔，在实际操作中总是抓不住“牛鼻子”，以至于违背了素质教育系统性整体性原理，导致了实施的片面性。
误区之二：把“应试教育”替换成素质教育
图形式、装门面，表面上热火朝天，实际上仍然把考试成绩当作是评估教师和学校质量的硬指标。由于教育主管部门的一系列的考核指标以考试成绩为主要内容，导致校长在制定学校计划、目标、措施时重智育轻德育，重考试成绩轻习惯培养。学生，特别是毕业班学生不堪重负，沦为学习的“奴隶”。许多教师不愿把过多的精力投入到素质教育当中，因为学校对教师的考评也只看重学生的成绩，看重班级排名，使本来就已根深蒂固的应试教育理念进一步得到强化。
其实素质教育与考试成绩并不矛盾，素质教育是以促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准的，考试成绩是衡量教学质量的一个显性指标。反过来说，如果学生各方面的素质提高了，端正了学习态度，掌握了科学的学习方法和思维方式，学生学习的效率提高了，学习成绩自然也就提高了。显然，素质教育给学校和教师提出了更高的要求。
误区之三：把“短视行为”当作教育科学
《管子·权修》：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”培育百年才能收获人才，教育的成效不是一下子就显现出来的。中国社会的发展，处处可见大跃进的现象，教育也不例外。有的幼儿园让小朋友学习写字，学习汉语拼音，学习加减乘除；有的学校在一年级新生入学时进行严格的语数英面试；有的老师为了提高作文成绩，居然让全班学生背作文，一学期要背几十篇；有的为了提高考试成绩，大考前一个月，音体美全停课，毕业班干脆只抓考试科目……几此种种短视行为在好多学校盛行，绝非危言耸听。
叶圣陶先生曾说过这样一句话：“教育是农业而不是工业。”意思是说教育就像农业一样需要一个缓慢的发展过程，需要很长的一段周期，而不能像工业一样批量生产，迅速出炉。培养孩子就像培育秧苗一样需要耐心，切不可急功近利。可惜的是，我们的教育正在一步步走向这个危险的境地。
误区之四：把获取知识等同于智育
苏霍姆林斯基曾说：智育的实质就在于使一个人通过获得知识而变得聪明起来，使学习对他来说并不因为获得越来越多的知识而变得越来越难。他还特别指出，所掌握的知识的分量本身，并不是智育水平的标志。
好多人认为加压加量地学习知识与孩子的智力发展是成正比的。实际上那是拔苗助长，只会影响孩子素质的全面均衡发展。还有人认为吸收知识完全等同于开发智力。殊不知智力包括记忆力、想像力、观察力、思考力等，这些能力是需要在实践中培养起来的，而不是像传授知识一样知道了就掌握了的，人的智力也不能从老师那里传给学生。还有的误以为开发智力就是培养创造力。实践证明，创造力不同于智力，创造力强的人智商一定高，但智商高的人不一定刨造力就强。创造性就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。创造性是鼓励出来的，是培养出来的。
百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进入的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。让我们记住《素质教育在美国》的作者黄全愈告诉我们的一个道理：“科技发达的国家，教育一定发达!教育落后的国家，科技一定落后!”作为教育工作者，应坚持育人为本，以改革创新为动力，以提高质量为核心，不折不扣实施素质教育，让孩子快乐、健康、幸福地成长!
关键词 素质教育 应试教育 误区
素质教育要促进人的智力和体力充分自由地、主动地发展，要促进人的各方面才能和兴趣、特长和谐统一地发展，同时包括人的道德水平、审美情操的发展。令人遗憾的是，至今不少学校在实施素质教育过程中仍存在着一些误区。
误区之一：把“素质教育”等同于兴趣活动
素质教育的基本特点是全体性、基础性、发展性、全面性和未来性。由于某些学校领导理解上存在偏差和急功近利的思想作祟，以至于片面地把素质教育等同干兴趣活动，狠抓在成果上具有显性效应的奥数、科技、音乐、体育、美术等课程。通过辅导老师的精心辅导，学校也确实取得了一定的成绩，并在上级主管部门的考核中取得了好名次。但这部分学生毕竟凤毛瞵角，与素质教育的全体性、全面性等要求不符。与此同时受好多家长望子成龙，望女成凤心态的推波助澜，社会上各种各样的兴趣班应运而生，经常有报道说某某孩子一周要上十几个兴趣班，家长累，孩子更累，他们被“兴趣”着，童真、童趣被老师和家长无情剥夺了。
当然，首先需要肯定的是发展特长是素质教育的重要内容，是实施素质教育努力追求的目标，但教育者要从实际出发，以受教育者的个体潜能为前提进行开发，二者缺一不可。其次，学校实施素质教育的主要途径是多种多样的，如课堂教学、课外活动(兴趣活动)、校园文化建设等等。但由于理解上的狭隘，抑或是视野不够开阔，在实际操作中总是抓不住“牛鼻子”，以至于违背了素质教育系统性整体性原理，导致了实施的片面性。
误区之二：把“应试教育”替换成素质教育
图形式、装门面，表面上热火朝天，实际上仍然把考试成绩当作是评估教师和学校质量的硬指标。由于教育主管部门的一系列的考核指标以考试成绩为主要内容，导致校长在制定学校计划、目标、措施时重智育轻德育，重考试成绩轻习惯培养。学生，特别是毕业班学生不堪重负，沦为学习的“奴隶”。许多教师不愿把过多的精力投入到素质教育当中，因为学校对教师的考评也只看重学生的成绩，看重班级排名，使本来就已根深蒂固的应试教育理念进一步得到强化。
其实素质教育与考试成绩并不矛盾，素质教育是以促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准的，考试成绩是衡量教学质量的一个显性指标。反过来说，如果学生各方面的素质提高了，端正了学习态度，掌握了科学的学习方法和思维方式，学生学习的效率提高了，学习成绩自然也就提高了。显然，素质教育给学校和教师提出了更高的要求。
误区之三：把“短视行为”当作教育科学
《管子·权修》：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”培育百年才能收获人才，教育的成效不是一下子就显现出来的。中国社会的发展，处处可见大跃进的现象，教育也不例外。有的幼儿园让小朋友学习写字，学习汉语拼音，学习加减乘除；有的学校在一年级新生入学时进行严格的语数英面试；有的老师为了提高作文成绩，居然让全班学生背作文，一学期要背几十篇；有的为了提高考试成绩，大考前一个月，音体美全停课，毕业班干脆只抓考试科目……几此种种短视行为在好多学校盛行，绝非危言耸听。
叶圣陶先生曾说过这样一句话：“教育是农业而不是工业。”意思是说教育就像农业一样需要一个缓慢的发展过程，需要很长的一段周期，而不能像工业一样批量生产，迅速出炉。培养孩子就像培育秧苗一样需要耐心，切不可急功近利。可惜的是，我们的教育正在一步步走向这个危险的境地。
误区之四：把获取知识等同于智育
苏霍姆林斯基曾说：智育的实质就在于使一个人通过获得知识而变得聪明起来，使学习对他来说并不因为获得越来越多的知识而变得越来越难。他还特别指出，所掌握的知识的分量本身，并不是智育水平的标志。
好多人认为加压加量地学习知识与孩子的智力发展是成正比的。实际上那是拔苗助长，只会影响孩子素质的全面均衡发展。还有人认为吸收知识完全等同于开发智力。殊不知智力包括记忆力、想像力、观察力、思考力等，这些能力是需要在实践中培养起来的，而不是像传授知识一样知道了就掌握了的，人的智力也不能从老师那里传给学生。还有的误以为开发智力就是培养创造力。实践证明，创造力不同于智力，创造力强的人智商一定高，但智商高的人不一定刨造力就强。创造性就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。创造性是鼓励出来的，是培养出来的。
百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进入的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。让我们记住《素质教育在美国》的作者黄全愈告诉我们的一个道理：“科技发达的国家，教育一定发达!教育落后的国家，科技一定落后!”作为教育工作者，应坚持育人为本，以改革创新为动力，以提高质量为核心，不折不扣实施素质教育，让孩子快乐、健康、幸福地成长!