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新一轮的课程改革，赋予了语文学科更重要的使命和更丰富的内涵，其中一点，便是强调课程资源的开发和利用。语文教育的课堂演绎和活动呈现，“资源”是可以帮大忙的。演绎得是否精彩、呈现得是否顺利，从某种程度上讲，取决于资源开发和利用得是否精彩、是否顺利。对此，我们必须牢固确立语文课程的“资源观”，并解决好以下五个“点”的问题。
一、基点：资源开发意识的强化
课程资源能否得以有效开发，首先取决于语文教师的资源意识。资源意识决定着资源开发的行为。因此，语文教师一定要不断增强资源开发的意识。正如《语文课程标准》所说的：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。
强烈的资源意识来源于教师对“语文”的正确诠释与把握。语文是“生活性”的，有生活就有语文，所以，“生活”就是资源；语文是“时空性”的，有时间与空间的存在就有语文，所以，“存在”就是资源；语文是“渗透性”的，所有学科中都有语文，所有课堂中都有语文，所以，“学科”就是资源，“课堂”就是资源；语文是“主体性”的，有学习的主体就有语文，所以，“学生”就是资源。实践中，一些教师疏于、乏于对资源的开发和利用，问题实际上就出在对语文的理解上。因此，有了对语文的正确理解，语文课程资源的开发意识便随之增强。
二、要点：资源开发功能的发挥
客观上，语文课程资源的开发是取之不尽、用之不竭的，但开发资源不能不考虑“成本”，不能不讲究“效益”。强调“开发功能”的发挥，就是要设法开发出“高质”的资源。高质资源将有效发挥以下功能：
1.间接性的“服务”功能
即开发的资源是为“课”服务的。如借助音像设备渲染课堂气氛，借助多媒体课件突破教学难点，利用辅助资料加深学生对文本的理解等。服务一定要“到家”，否则，就没有发挥资源开发的功能。换句话说，就是这些被借助和利用的材料必须精心选择，精心准备，在使用过程中，也必须熟练和把握时机。作为服务性质而被利用的资源往往充当课文的补充或者课堂教学的“部分”。
2.直接性的“发展”功能
语文课程资源不能仅仅作为“服务”而存在，它更应该有直接为帮助学生发展的“义务”。这样的资源往往就是“整堂课”。如有位教师上了一堂《感动中国》的语文课，就是以资源——“2005年感动中国评选活动材料”作为整堂课的素材。这堂课是以“颁奖词”的学习为目标展开的，图像和文字都来自中央电视台的颁奖晚会。学生通过一节课的学习，不仅感悟了颁奖词的神韵，掌握了颁奖词的特点，尝试了颁奖词的写法，而且感受到了丛飞、王顺有、费俊龙、聂海胜等人物的思想境界和精神风貌，得到了一次心灵的“洗礼”。毫无疑问，这样的资源开发是能够让学生获得“精神”与“物质”的双丰收的。
3.潜在性的“情感”功能
如果说资源开发服务功能的发挥是“低”层次的、资源开发发展功能的发挥是“中”层次的话，那么，资源开发情感功能的发挥就是最高层次的了。什么是潜在性的情感功能?就是学生在不断接纳资源学习的过程中，由衷地感觉到语文学习的乐趣，并自然生成语文学习的智慧。但这种功能是“潜在”的，需要教师去发掘。这里，“暗示”不失为一种有效的方法，即在资源的开发和利用过程中，教师不妨告诉学生一声：“语文原来是可以这样学的。”
三、焦点：资源开发渠道的开掘
有哪些渠道可以开发语文课程资源呢?可以从以下四个方面进行尝试。
1.“活动”资源
利用一些活动进行语文学习，如语文实践活动(社区语文、街道语文、田间语文、家庭语文)、语文趣味活动(猜字谜、对对子、汉字溯源、成语接龙)、语文创新活动(编小报、出专栏、语文晚会设计、短小的文学作品创作)、语文班队活动(让学生自己主持、自己安排、自己评价语文班队会)、语文竞赛活动(演讲比赛、朗诵比赛、讲故事比赛、作文比赛、语文辩论会、语文知识抢答)等。
2.“空间”资源
美国能够在太空建立“空间站”，实际上也是利用了空间资源。学校可以有新旧，教室可以有大小，但“空间”的存在却是一样的。可以在校园内的合适位置设立一些标牌，置“语文”于其内、于其上。特别是墙壁的利用，可以在教室外走廊的墙壁上布置一些专栏，出一些专刊；在教室内的墙壁上开辟“学习园地”。有的教师把上课用的黑板也“多功能”化了，左边写上一些格言警句，右边抄上一两首古诗，隔一两天就更换内容，真是把空间资源开发利用到了“极致”。
3.“资料”资源
如书籍、图片、标本、实物、信息、事件等。特别是“事件”，是非常有价值的资源，利用得好，不仅可以发展学生的语文素养，还可以起到教育人的效果。前面提到的“感动中国”的课例便是如此。有的教师还专门利用伊拉克战争、“神舟六号”上天等事件设计语文系列(如编小报、辟专栏、语文班队会、有关知识竞赛)等活动，收到了意想不到的学习效果。
4.“文本”资源
有的教师读一篇课文，能够把课文读得越来越“厚”，于是课堂上要“讲”的内容越来越多，学生也就学得越来越有趣，越来越兴奋，越来越投入，这便是有效地开发了文本资源的缘故。如课文中的空白点、浓缩点、有趣点、关键点、矛盾点，都可说是非常重要的资源信息，对这些信息进行提取、筛选和整理加工，便会使课堂异彩纷呈。可不少教师，却往往熟视无 睹。
5.“主体”资源
指的是学生的学习。班级中总有一些优秀的学生，他们的学习方法、学习习惯、学习态度、学习动机和学习效果，都应该是有效的课程资源。将这些资源开发出来，并利用好，教师可以省去好多“教功”。
四、支点：资源开发技术的掌握
确切地讲，课程资源是一种客观存在，而且丰富得很。会开发的人，“得来全不费工夫”；不会开发的人，却是“踏破铁鞋无觅处”。因此，掌握资源开发的技术是非常重要的。
1.丰厚的文化积淀是资源开发的“宏观”技术
大家都知道，窦桂梅是崇尚“主题教学”的，她每上一篇课文都要“带出”一定数量的同题材文章或文字材料，将这些“文章”或“材料”糅合到要上的课文当中，构成一个鲜明的“主题”，然后通过对这些文章或材料的学习领会达到深化课文主旨的目的。譬如说，窦老师上《晏子使楚》，就补充了《胯下受辱》、《狼和小羊》和与课文相关的文言文句子，以及“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”之类的格言警句。想想看，如果窦老师没有深厚的知识涵养和文化底蕴，能够轻松地把这些文章或材料“带出”来吗?
2.超凡的思辨能力是资源开发的“中观”技术
还是说窦桂梅老师的《晏子使楚》，教学时她补充了《狼和小羊》。《狼和小羊》是一篇大家都非常熟悉的童话故事，而且是一篇被选进教材中的课文，可我们为什么就不知道拿“小羊”和“晏子”来作个比较——小羊的“口才”不是也和晏子一样很厉害，说的话也都很有“哲理性”吗？可晏子让楚王“不敢不尊重”，而小羊却仍逃脱不了被狼吃掉的悲惨命运。这里，一般教师与窦老师相比，缺的并不是不知道有《狼和小羊》这篇课文，而是缺在超凡的思辨能力。
3.有效的“嫁接”工夫是资源开发的“微观”技术
如何将散落在外界、存在于不同时空中的资源移植到课文和课堂中来，是需要有一定的“嫁接”工夫的。嫁接工夫好的教师，课的“成活”率极高；反之，课就“死”了。这种技术，以“和谐”为衡量指标。也就是说，开发和利用的资源要跟文本材料所表达的主旨相一致，并且能够为课、为学生的学习起到“增值”效果。特别是补充式的、拓展式的、延伸式的和渲染气氛式(如课件的使用)的资源，与课、课文的“和谐”要求更高。
五、视点：资源开发价值的提升
如果资源的开发仅仅考虑为课堂或者课文的教学服务，那认识就显得肤浅了点；即便是资源的开发和利用上升到了为学生的发展服务，也不能算是最高境界和价值的“无穷大”。这是我们应当关注的一点。
应当考虑的是，我们能不能做到让资源开发的过程成为学生学习和发展的过程—— 一方面是资源开发，一方面是知识的习得、能力的提高和情感、态度、价值观的提升。语文教师应该作这方面的努力。譬如说，资源的“开发权”是不是可以分配一些给学生，让学生也参与到资源的开发过程中来，如做一些“寻找”的事情、“分析”的事情、“配置”的事情和“评价”的事情，在“参与”中习得本领。再譬如说，资源的开发能不能不局限在“物”方面，“人”自身所潜在的一些东西是不是值得好好开发，像人的大脑。我觉得，所有的资源开发价值都不及“脑资源”的开发。那么，我们的语文教育能不能在“资源”的开发上作些努力，语文教师又是不是可以在“脑资源”的开发上动些脑筋呢?汉字是智慧的文字，汉语是智慧的语言，语文的教和学为什么就不能“智慧”一点?我看到一些名师上课，课上的“花头”并不多，学生却思如潮、心如花，整堂课都把“笑意写在脸上”。我称这样的课为“神课”。我们是不是也应该追求一点课堂的“神”呢！
总之，语文课程资源的开发，一定要顾及价值的提升；而价值提升的有效策略，就是把资源开发的本身也看作是一种“资源”。
一、基点：资源开发意识的强化
课程资源能否得以有效开发，首先取决于语文教师的资源意识。资源意识决定着资源开发的行为。因此，语文教师一定要不断增强资源开发的意识。正如《语文课程标准》所说的：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。
强烈的资源意识来源于教师对“语文”的正确诠释与把握。语文是“生活性”的，有生活就有语文，所以，“生活”就是资源；语文是“时空性”的，有时间与空间的存在就有语文，所以，“存在”就是资源；语文是“渗透性”的，所有学科中都有语文，所有课堂中都有语文，所以，“学科”就是资源，“课堂”就是资源；语文是“主体性”的，有学习的主体就有语文，所以，“学生”就是资源。实践中，一些教师疏于、乏于对资源的开发和利用，问题实际上就出在对语文的理解上。因此，有了对语文的正确理解，语文课程资源的开发意识便随之增强。
二、要点：资源开发功能的发挥
客观上，语文课程资源的开发是取之不尽、用之不竭的，但开发资源不能不考虑“成本”，不能不讲究“效益”。强调“开发功能”的发挥，就是要设法开发出“高质”的资源。高质资源将有效发挥以下功能：
1.间接性的“服务”功能
即开发的资源是为“课”服务的。如借助音像设备渲染课堂气氛，借助多媒体课件突破教学难点，利用辅助资料加深学生对文本的理解等。服务一定要“到家”，否则，就没有发挥资源开发的功能。换句话说，就是这些被借助和利用的材料必须精心选择，精心准备，在使用过程中，也必须熟练和把握时机。作为服务性质而被利用的资源往往充当课文的补充或者课堂教学的“部分”。
2.直接性的“发展”功能
语文课程资源不能仅仅作为“服务”而存在，它更应该有直接为帮助学生发展的“义务”。这样的资源往往就是“整堂课”。如有位教师上了一堂《感动中国》的语文课，就是以资源——“2005年感动中国评选活动材料”作为整堂课的素材。这堂课是以“颁奖词”的学习为目标展开的，图像和文字都来自中央电视台的颁奖晚会。学生通过一节课的学习，不仅感悟了颁奖词的神韵，掌握了颁奖词的特点，尝试了颁奖词的写法，而且感受到了丛飞、王顺有、费俊龙、聂海胜等人物的思想境界和精神风貌，得到了一次心灵的“洗礼”。毫无疑问，这样的资源开发是能够让学生获得“精神”与“物质”的双丰收的。
3.潜在性的“情感”功能
如果说资源开发服务功能的发挥是“低”层次的、资源开发发展功能的发挥是“中”层次的话，那么，资源开发情感功能的发挥就是最高层次的了。什么是潜在性的情感功能?就是学生在不断接纳资源学习的过程中，由衷地感觉到语文学习的乐趣，并自然生成语文学习的智慧。但这种功能是“潜在”的，需要教师去发掘。这里，“暗示”不失为一种有效的方法，即在资源的开发和利用过程中，教师不妨告诉学生一声：“语文原来是可以这样学的。”
三、焦点：资源开发渠道的开掘
有哪些渠道可以开发语文课程资源呢?可以从以下四个方面进行尝试。
1.“活动”资源
利用一些活动进行语文学习，如语文实践活动(社区语文、街道语文、田间语文、家庭语文)、语文趣味活动(猜字谜、对对子、汉字溯源、成语接龙)、语文创新活动(编小报、出专栏、语文晚会设计、短小的文学作品创作)、语文班队活动(让学生自己主持、自己安排、自己评价语文班队会)、语文竞赛活动(演讲比赛、朗诵比赛、讲故事比赛、作文比赛、语文辩论会、语文知识抢答)等。
2.“空间”资源
美国能够在太空建立“空间站”，实际上也是利用了空间资源。学校可以有新旧，教室可以有大小，但“空间”的存在却是一样的。可以在校园内的合适位置设立一些标牌，置“语文”于其内、于其上。特别是墙壁的利用，可以在教室外走廊的墙壁上布置一些专栏，出一些专刊；在教室内的墙壁上开辟“学习园地”。有的教师把上课用的黑板也“多功能”化了，左边写上一些格言警句，右边抄上一两首古诗，隔一两天就更换内容，真是把空间资源开发利用到了“极致”。
3.“资料”资源
如书籍、图片、标本、实物、信息、事件等。特别是“事件”，是非常有价值的资源，利用得好，不仅可以发展学生的语文素养，还可以起到教育人的效果。前面提到的“感动中国”的课例便是如此。有的教师还专门利用伊拉克战争、“神舟六号”上天等事件设计语文系列(如编小报、辟专栏、语文班队会、有关知识竞赛)等活动，收到了意想不到的学习效果。
4.“文本”资源
有的教师读一篇课文，能够把课文读得越来越“厚”，于是课堂上要“讲”的内容越来越多，学生也就学得越来越有趣，越来越兴奋，越来越投入，这便是有效地开发了文本资源的缘故。如课文中的空白点、浓缩点、有趣点、关键点、矛盾点，都可说是非常重要的资源信息，对这些信息进行提取、筛选和整理加工，便会使课堂异彩纷呈。可不少教师，却往往熟视无 睹。
5.“主体”资源
指的是学生的学习。班级中总有一些优秀的学生，他们的学习方法、学习习惯、学习态度、学习动机和学习效果，都应该是有效的课程资源。将这些资源开发出来，并利用好，教师可以省去好多“教功”。
四、支点：资源开发技术的掌握
确切地讲，课程资源是一种客观存在，而且丰富得很。会开发的人，“得来全不费工夫”；不会开发的人，却是“踏破铁鞋无觅处”。因此，掌握资源开发的技术是非常重要的。
1.丰厚的文化积淀是资源开发的“宏观”技术
大家都知道，窦桂梅是崇尚“主题教学”的，她每上一篇课文都要“带出”一定数量的同题材文章或文字材料，将这些“文章”或“材料”糅合到要上的课文当中，构成一个鲜明的“主题”，然后通过对这些文章或材料的学习领会达到深化课文主旨的目的。譬如说，窦老师上《晏子使楚》，就补充了《胯下受辱》、《狼和小羊》和与课文相关的文言文句子，以及“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”之类的格言警句。想想看，如果窦老师没有深厚的知识涵养和文化底蕴，能够轻松地把这些文章或材料“带出”来吗?
2.超凡的思辨能力是资源开发的“中观”技术
还是说窦桂梅老师的《晏子使楚》，教学时她补充了《狼和小羊》。《狼和小羊》是一篇大家都非常熟悉的童话故事，而且是一篇被选进教材中的课文，可我们为什么就不知道拿“小羊”和“晏子”来作个比较——小羊的“口才”不是也和晏子一样很厉害，说的话也都很有“哲理性”吗？可晏子让楚王“不敢不尊重”，而小羊却仍逃脱不了被狼吃掉的悲惨命运。这里，一般教师与窦老师相比，缺的并不是不知道有《狼和小羊》这篇课文，而是缺在超凡的思辨能力。
3.有效的“嫁接”工夫是资源开发的“微观”技术
如何将散落在外界、存在于不同时空中的资源移植到课文和课堂中来，是需要有一定的“嫁接”工夫的。嫁接工夫好的教师，课的“成活”率极高；反之，课就“死”了。这种技术，以“和谐”为衡量指标。也就是说，开发和利用的资源要跟文本材料所表达的主旨相一致，并且能够为课、为学生的学习起到“增值”效果。特别是补充式的、拓展式的、延伸式的和渲染气氛式(如课件的使用)的资源，与课、课文的“和谐”要求更高。
五、视点：资源开发价值的提升
如果资源的开发仅仅考虑为课堂或者课文的教学服务，那认识就显得肤浅了点；即便是资源的开发和利用上升到了为学生的发展服务，也不能算是最高境界和价值的“无穷大”。这是我们应当关注的一点。
应当考虑的是，我们能不能做到让资源开发的过程成为学生学习和发展的过程—— 一方面是资源开发，一方面是知识的习得、能力的提高和情感、态度、价值观的提升。语文教师应该作这方面的努力。譬如说，资源的“开发权”是不是可以分配一些给学生，让学生也参与到资源的开发过程中来，如做一些“寻找”的事情、“分析”的事情、“配置”的事情和“评价”的事情，在“参与”中习得本领。再譬如说，资源的开发能不能不局限在“物”方面，“人”自身所潜在的一些东西是不是值得好好开发，像人的大脑。我觉得，所有的资源开发价值都不及“脑资源”的开发。那么，我们的语文教育能不能在“资源”的开发上作些努力，语文教师又是不是可以在“脑资源”的开发上动些脑筋呢?汉字是智慧的文字，汉语是智慧的语言，语文的教和学为什么就不能“智慧”一点?我看到一些名师上课，课上的“花头”并不多，学生却思如潮、心如花，整堂课都把“笑意写在脸上”。我称这样的课为“神课”。我们是不是也应该追求一点课堂的“神”呢！
总之，语文课程资源的开发，一定要顾及价值的提升；而价值提升的有效策略，就是把资源开发的本身也看作是一种“资源”。