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【摘要】关注、宽容课堂上的失败者，从他们的错误中寻找教育契机，对他们给予正确的引导，在为“败者”响起的掌声中，帮助他们扔掉思想包袱，树立信心，鼓起勇气，更好地迎接挑战.
【关键词】败者；关注；引导；掌声；信心
如今的数学课堂上，热烈的掌声经常会不绝于耳，但这些掌声多数是为成功者的喝彩，很少是为失败者响起的.其实，这些失败者更需要我们的关注，更期待着我们用掌声唤起他们的学习信心和勇气.
笔者有一次听某教师执教公开课“三位数乘两位数的笔算”，在计算114×23时，一名学生兴冲冲地上台通过投影展示其算法：
刚展示完毕，其他同学就异口同声地喊道：“不对，不对！”该生听后一脸茫然，不知所措.当着这么多听课的教师出错，执教者面露不快，说道：“谁来说说错在哪里？”另一生讲到：“‘114’中的4与‘23’中的3相乘得12，在积的个位写2，再向十位进一.你没有向十位进一.114与3的乘积是342，不是332，这道算式的结果应该是2 622.”教师见讲出了错因，就面无表情地对展示的那名学生说：“你回去吧.”只见这名学生低着头，红着脸，无精打采地回到了自己的座位上.真可谓“乘兴而来，败兴而归”.
在这节课的后半部分，这名学生始终没有抬起头，没有举过一次手，也没有再回答一个问题.这次展示失败，让他感觉在众目睽睽之下丢了人，觉得很没有面子，使他再也没有心思去上这节数学课，更不用说满怀激情、兴致勃勃了.
这件事情对我触动很大.此后，我会刻意地去关注那些失败者.在学了运算律进行简便运算时的一节课上，刘峻奇展示了自己的算法：25×（4 40）=（25×4）×40=100×40=4000.刚一完成，班里就有不少同学喊道：“错了！”但立即遭到峻奇的几名粉丝的反击：“没错！”“就是错了！”“根本没错！”学生们争论不已.我忙打了个暂停的手势：“说说各自的理由吧.”正方代表首先说道：“根据乘法结合律，先算后面的，或者先算前面的，结果不变.”反方代表：“乘法结合律是指三个数相乘，先把前两个数相乘，再与第三个数相乘；或者先把后两个数相乘，再与第一个数相乘，积不变.请问刚才这道题是三个数相乘吗？能用乘法结合律吗？”话一说完，正方不少学生点头说道：“还真是错了.”但仍有两个正方粉丝做最后一搏：“那你说怎么做？”反方代表：“这道题是两个数的和与一个数相乘，应该用乘法分配律进行计算.可以先把4和40与25分别相乘，再把得到的两个积100与1000相加，最后的结果是1100.在简便计算时，要先认真观察题目，再选择合适的运算律进行计算.”说完后，两个正方粉丝无言以对，也倒向了反方.再看峻奇，虽明白了计算方法，却是面红耳赤，沮丧地低下了头，恨不得找个地缝儿钻进去.“感谢你的精彩发言！”我朝着正方代表说完，又走到峻奇身邊，深情地握住他的手：“同时，也要向峻奇表示感谢！”峻奇听后面露疑惑.我继续说道：“乘法结合律与乘法分配律容易混淆.正是你的问题的出现，才有了全班这一次有意义的讨论，让我们进一步认识了乘法结合律与乘法分配律的特点，加深了对这两个运算律的区别，所以我们要向你表示感谢！”我带头鼓掌，顿时，教室里响起了如雷的掌声.全班学生的视线不约而同地集中到了峻奇身上，峻奇如释重负.再看此时的他雾霾消散，重见阳光，脸上又挂上了灿烂的笑容.
不要小看了这一次握手，一声感谢，更不要小看了此刻为失败者响起的掌声.这掌声是爱，也是鼓励.正是这热烈的掌声为失败者找回了面子，使他的自尊心得到了切实保护，人格得到了充分尊重.
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心.”小学是一个人性格形成和兴趣培养的重要时期.随着年龄的增长，小学生开始渐渐地注意维护自己在他人心目中的良好形象，越来越重视他人对自己的评价.如果我们不去关注课上的这些失败者，在今后的学习中，他们可能会灰心丧气，丧失对数学学科的学习兴趣，从此一蹶不振；如果我们不去关注这些失败者，还有可能使他们产生自卑心理或是抵触情绪，真正成为永久的失败者.
教师要具有尊重学生、理解学生、宽容学生的品质.离开了尊重、理解、宽容同样谈不上教育.教师要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，学生在课堂上才会没有精神压力和心理负担而心情舒畅，情绪饱满.
面对学生在认知发展过程中随时会出现的错误，作为教师，要善待这些错误，并将它们作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源.当学生出错时，我们要及时而明确地指出，帮助其纠正.但需注意的是，在纠错过程中，也要考虑学生的内心感受，应注意方式方法，不要让犯错者觉得难堪和懊恼.面对课堂上的失败者，从他们的错误中寻找教育契机，挖掘利用好这些错误资源，就能很好地促进学生情感的发展，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用.将学生课上出现的错误资源合理、巧妙地加以利用，对失败者给予正确地引导，在掌声里让他们重新振作起来，让他们从沮丧中尝到甘甜.作为教师，我们以欣赏的眼光看待这些课堂上的失败者，小心地保护他们的自尊心，就能帮助他们扔掉思想包袱，树立信心，促进他们在错误中快乐学习、健康成长.
让我们在为“败者”响起的掌声中，让他们鼓起勇气，昂首挺胸，更好地去迎接未来的挑战.
【参考文献】
[1]吴正宪，王彦伟，韩玉娟.吴正宪给小学数学教师的建议[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2]姚爱云，罗平.小学数学课堂教学中有效利用“错误”资源探究[J].江苏教育研究，2007（1）：50-52.
【关键词】败者；关注；引导；掌声；信心
如今的数学课堂上，热烈的掌声经常会不绝于耳，但这些掌声多数是为成功者的喝彩，很少是为失败者响起的.其实，这些失败者更需要我们的关注，更期待着我们用掌声唤起他们的学习信心和勇气.
笔者有一次听某教师执教公开课“三位数乘两位数的笔算”，在计算114×23时，一名学生兴冲冲地上台通过投影展示其算法：
刚展示完毕，其他同学就异口同声地喊道：“不对，不对！”该生听后一脸茫然，不知所措.当着这么多听课的教师出错，执教者面露不快，说道：“谁来说说错在哪里？”另一生讲到：“‘114’中的4与‘23’中的3相乘得12，在积的个位写2，再向十位进一.你没有向十位进一.114与3的乘积是342，不是332，这道算式的结果应该是2 622.”教师见讲出了错因，就面无表情地对展示的那名学生说：“你回去吧.”只见这名学生低着头，红着脸，无精打采地回到了自己的座位上.真可谓“乘兴而来，败兴而归”.
在这节课的后半部分，这名学生始终没有抬起头，没有举过一次手，也没有再回答一个问题.这次展示失败，让他感觉在众目睽睽之下丢了人，觉得很没有面子，使他再也没有心思去上这节数学课，更不用说满怀激情、兴致勃勃了.
这件事情对我触动很大.此后，我会刻意地去关注那些失败者.在学了运算律进行简便运算时的一节课上，刘峻奇展示了自己的算法：25×（4 40）=（25×4）×40=100×40=4000.刚一完成，班里就有不少同学喊道：“错了！”但立即遭到峻奇的几名粉丝的反击：“没错！”“就是错了！”“根本没错！”学生们争论不已.我忙打了个暂停的手势：“说说各自的理由吧.”正方代表首先说道：“根据乘法结合律，先算后面的，或者先算前面的，结果不变.”反方代表：“乘法结合律是指三个数相乘，先把前两个数相乘，再与第三个数相乘；或者先把后两个数相乘，再与第一个数相乘，积不变.请问刚才这道题是三个数相乘吗？能用乘法结合律吗？”话一说完，正方不少学生点头说道：“还真是错了.”但仍有两个正方粉丝做最后一搏：“那你说怎么做？”反方代表：“这道题是两个数的和与一个数相乘，应该用乘法分配律进行计算.可以先把4和40与25分别相乘，再把得到的两个积100与1000相加，最后的结果是1100.在简便计算时，要先认真观察题目，再选择合适的运算律进行计算.”说完后，两个正方粉丝无言以对，也倒向了反方.再看峻奇，虽明白了计算方法，却是面红耳赤，沮丧地低下了头，恨不得找个地缝儿钻进去.“感谢你的精彩发言！”我朝着正方代表说完，又走到峻奇身邊，深情地握住他的手：“同时，也要向峻奇表示感谢！”峻奇听后面露疑惑.我继续说道：“乘法结合律与乘法分配律容易混淆.正是你的问题的出现，才有了全班这一次有意义的讨论，让我们进一步认识了乘法结合律与乘法分配律的特点，加深了对这两个运算律的区别，所以我们要向你表示感谢！”我带头鼓掌，顿时，教室里响起了如雷的掌声.全班学生的视线不约而同地集中到了峻奇身上，峻奇如释重负.再看此时的他雾霾消散，重见阳光，脸上又挂上了灿烂的笑容.
不要小看了这一次握手，一声感谢，更不要小看了此刻为失败者响起的掌声.这掌声是爱，也是鼓励.正是这热烈的掌声为失败者找回了面子，使他的自尊心得到了切实保护，人格得到了充分尊重.
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心.”小学是一个人性格形成和兴趣培养的重要时期.随着年龄的增长，小学生开始渐渐地注意维护自己在他人心目中的良好形象，越来越重视他人对自己的评价.如果我们不去关注课上的这些失败者，在今后的学习中，他们可能会灰心丧气，丧失对数学学科的学习兴趣，从此一蹶不振；如果我们不去关注这些失败者，还有可能使他们产生自卑心理或是抵触情绪，真正成为永久的失败者.
教师要具有尊重学生、理解学生、宽容学生的品质.离开了尊重、理解、宽容同样谈不上教育.教师要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，学生在课堂上才会没有精神压力和心理负担而心情舒畅，情绪饱满.
面对学生在认知发展过程中随时会出现的错误，作为教师，要善待这些错误，并将它们作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源.当学生出错时，我们要及时而明确地指出，帮助其纠正.但需注意的是，在纠错过程中，也要考虑学生的内心感受，应注意方式方法，不要让犯错者觉得难堪和懊恼.面对课堂上的失败者，从他们的错误中寻找教育契机，挖掘利用好这些错误资源，就能很好地促进学生情感的发展，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用.将学生课上出现的错误资源合理、巧妙地加以利用，对失败者给予正确地引导，在掌声里让他们重新振作起来，让他们从沮丧中尝到甘甜.作为教师，我们以欣赏的眼光看待这些课堂上的失败者，小心地保护他们的自尊心，就能帮助他们扔掉思想包袱，树立信心，促进他们在错误中快乐学习、健康成长.
让我们在为“败者”响起的掌声中，让他们鼓起勇气，昂首挺胸，更好地去迎接未来的挑战.
【参考文献】
[1]吴正宪，王彦伟，韩玉娟.吴正宪给小学数学教师的建议[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2]姚爱云，罗平.小学数学课堂教学中有效利用“错误”资源探究[J].江苏教育研究，2007（1）：50-52.