摘 要:拉近师生之间的心理距离是融洽师生关系,激发学生学习动力,有效进行教与学的保证。
　　关键词:角色;三思而后行;诚信;关爱
　　
　　师生之间的心理交往和关系贯穿于教育的全过程,渗透于一切师生关系之中。由于年龄、生理发育、经历等原因教师与学生之间在心理上有许多明显的差距,使得教师在班级管理中存在许多令人特别头疼的问题。教师认识这些差距并克服这些差距是融洽师生关系,激发学生学习动力,有效进行教与学的保证。因而教师应该采取有效的措施和策略,通过努力改变自身的行为以缩小与学生的心理差距,激发学生学习的动力。
　　一、造成师生心理差距的原因是多方面的。
　　主要有以下方面:
　　(一)教师与学生在教育过程中处于不同的地位,扮演着不同的角色。师生在教育和教学过程中处于不同的地位,负有不同的职责。教师的主要职责是“教”,学生的主要职责是“学”。教师和学生是两个不同的身份的角色。教师在与学生交往的过程中,一般总是按照社会的要求和教育规律的要求,向学生传授和培养专业特长所必须的各种知识,培养学生的各种技能与良好品德,扮演教育者的角色;而学生在教育教学过程中,必然受教师的指导、检查和评定,扮演受教育者的角色。在这一教师教与学生学的关系中,教师处于权威的地位。教师提出的教育要求与学生的心理发展之间总会存在差异。学生并不是总能够正确的理解教师提出的各种教育要求,有时会把教师的严格要求看作是增加自己的额外负担,消极对待或直接抵触。因此,师生之间便形成一个心理上的距离。同时,教师由于与学生处于不同的地位,有时会对学生的特点和遇到的困难考虑不足,忽视来自学生的正确意见,也会使师生之间产生隔阂或情绪上的对立。
　　(二)师生在知识、社会经验和世界观的成熟性方面存在差异。教师和学生不是同一辈的人,成长在不同的历史条件下,他们的社会经验、知识经验、认识能力都不同。因此,在对社会生活的看法和态度上,会有分歧。教师在专业知识、社会经验方面一般都比学生丰富,老练,世界观和道德观方面也比学生来的成熟。学生往往比较幼稚、热情、单纯,甚至偏激;教师则比较冷静、清醒、成熟,但有时保守。教师与学生在心理上客观存在着两代人之间的距离,即“代沟”。这种“代沟”的存在,使师生交往经常产生不愉快的“摩擦”。有的老师不注意学生的年龄和时代特点,盲目地以己之腹度学生之心,结果不自觉地在师生之间的认识和感情通道上构筑屏障,难以与学生产生共鸣。对这些客观存在的差异,如果师生双方不能互相正确对待,缺乏相互之间的沟通与交流,同样会使师生之间的关系疏远、冷淡,给教育工作带来困难。
　　(三)教师不够热爱和尊重学生,不能深入了解学生,就会 拉大师生之间的心理距离。教育劳动需要师生情感和行动上的和谐一致。但是,教师如果缺乏责任心,对学生缺乏热忱,不热爱学生,或者对学生采取偏爱、歧视的不道德的态度,会直接导致师生之间的情感对立和矛盾。教师与学生存在年龄、思想、阅历上的差异,一个教师往往面对几十个学生,深入了解学生、对学生的情况、特点了解的不全面,不准确,就会在教育和教学工作中盲目行事,损害学生的积极性,就不能对学生作出公正恰当的评价,使学生产生消极和抱怨情绪,从而影响师生关系的融洽。
　　(四)学生的某些不合理行为可能会拉大师生心理距离
　　学生正处身心形成和发展过程中,他们中的一些人并不是总能正确理解教师教育学生的善良目的与意图。有时会误解和顶撞教师的合理要求,有的学生还会受到不良社会思想和道德观念的影响,自由散漫、学习松懈、违反纪律、目无师长、狂妄自大等。这些也会使师生关系陷入紧张状况,拉大师生之间的心理距离。
　　二、教师要采取措施主动拉近心理差距、激发学生学习的动力
　　常言道“亲其师,信其道”。师生之间的心理距离拉近了,师生关系融洽了,就会激发学生亲近老师、愿从师学的愿望。可见,拉近师生之间的心理距离本身就是对学生学习动力的一种激发。所以,教师应采取有效措施,通过自身行为努力,克服师生心理差距,激发学生学习的动力。首先教师要做到以下几个方面。
　　(一)要善于自我控制,尽量做到“三思而后行”。教育过程是充满矛盾的过程,有认识上的矛盾,也有情感上的矛盾。作为教育者应该明白,我们不是圣人,学生也不是圣人,圣人尚且会犯错误,作为成长中的学生犯错误(除非是十恶不赦的大错)是不奇怪的,也是应该原谅的。尤其是班主任,要树立“允许学生犯错误”的教育观,把育人当作一项长期的事业,用发展的眼光去看待每一位学生。当师生之间产生矛盾时,教师一定要注意不要使自己的情绪失控,做出伤害学生的事情来。在师生矛盾面前,教师可以用换位思考法,站在学生的位置上,设身处地地体会一下他的心理和行为动机,“如果我是他,我会怎么做。”经过冷静的思考,找出恰当的解决方法。切忌情绪失控,耍教师权威,甚至不惜采取体罚学生的错误做法,那样只能激化矛盾,破坏师生关系。
　　(二)讲究诚信、勇于改正自己的错误。有错必改,善莫大焉。教师在教育教学工作中常常会出现这样那样的错误,面对错误要勇于承认并认真改正。如果教师千方百计地掩饰自己的错误,其结果只能收到学生的鄙夷。老师敢于承认自己的错误不但不会降低教师的威信,反而会使学生感受到老师的真诚,会更加尊敬老师。
　　(三)要做到平易近人,与学生坦诚相待。“一日为师,终生为父”这话作为师道尊严的诠释,带有浓厚的封建色彩,像精神硫酸一样强烈地腐蚀着当代一部分教师,造成了他们在学生面前至高无上,神圣不可侵犯的心理个性,处处摆出先生的架子,以维护自己的尊严。岂不知,这样做只能让学生敬而远之,甚至因此而生厌恶之情。所以,教师甘于放下架子,以真诚的态度对待学生,以学生共同的生活者和伙伴的身份出现在学生中间,无拘无束地与学生坦诚相处,将自己的所思所虑直率地告诉学生,要让学生产生老师是“自己人”的感觉,让学生感到老师这是在为我着想,老师的批评是为我好,从而在心理上就会和老师站在一起,老师也就会赢得了学生的信任和理解、拥戴。
　　(四)为学生创造心理自由与心理安全的氛围。心理自由的环境是指创设一种不受传统束缚、敢想、敢做,不屈于权威的气氛;心理安全的环境指的是建立一种没威胁、批评,且不同意见、想法均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的环境。教师爱护学生,既爱优等生更应爱后进生后进生在班里往往是歧视的对象,老师对着他们叹气,同学们瞧不起他们。他们自己感到人格低人一等,他们往往处在爱的“阴暗角落”,没有人会注意他们,长期以来,这些后进生就会在心理上烙上伤痕,进而影响未来的发展。有的畸形发展,甚至走上邪路。当然,从我们本身感情来讲,我们更爱优等生,因为优等生给我们争得了荣誉,但从学生自身发展来看,我们更应关心后进生,因为后进生在学习各方面更需要我们帮助,我们千万不能伤害他们,更不能在他们心理上再留伤痕;我们一定要帮助他们树立信心,让他们抬起头来做人。作为老师一定要面向全体学生,为每一个学生都创造良好的心理自由和心理安全的氛围,让学生身心都得到健康发展。人本主义学者罗杰斯认为,从上述两个方面培养出来的学生都具备一些优秀的特征:承认自己而不怕别人笑话或讥讽;能够自由的表达自己的想法;能够运用与众不同的方法解决问题。充分发挥自己的思维和想象。
　　(五)要尊重和热爱学生。哲学家詹姆士指出:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水,是学生成长不可缺少的养料。有人说:“一切最好的教育方法,一切最好的教育艺术,都产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵中。”因此,作为一名教师、一名班主任,首先应该是爱孩子。对全班学生,无论是出生于干部权贵之家或平民百姓人家,无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生,均应一视同仁,爱得公正,爱得让学生信服。实践告诉我们:教育中必须尊重学生,热爱学生,理解学生,没有师爱,就没有教育。教师的爱是一种高于友爱,异于母爱的特殊的爱。以“爱”来教育学生,是一种无伤痛有结果的教育,可以收到意想不到的效果,进而拉近了师生的距离,促使和谐师生关系的形成。
　　总之,教师在缩短师生心理距离中起着关键作用。每位教师都应采取适当的策略,努力缩小师生之间的心理距离,创造融洽的师生关系,激发学生的学习兴趣,为教育教学工作打下良好的人际基础。