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摘要：在初中作文教学中，培养学生观察生活的能力，培养学生逆向思维的能力，培养学生小组批改的能力，是写出独具魅力的作文的有效途径。
关键词：作文教学 观察生活 逆向思维 小组批改
中国分类号：G633.34
在初中作文教学中，怎样才能使学生写出独具魅力的作文呢？我认为，通过培养学生观察生活的能力，培养学生逆向思维的能力，培养学生小组批改的能力是一种有效的途径。
一、 培养学生观察生活的能力
社会生活丰富多彩，五花八门，有真善美，也有假丑恶。对于生活的观察，绝不是对生活类型的照录、翻版，而是运用马克思主义的原理去了解生活中的人和事，去歌颂美好的，鞭笞丑恶的。具体的培养方法是：
1.引导学生学习观察，感知事物。观察是多方面的，既有来自生活实践中的，也有来自书本中的。这就要求学生兼收并蓄，统统“拿来”：一个人物，一件小事，一种社会现象，心灵上的某一闪光点，格言俗语，名家名言，都储存起来。这样不仅使学生通过观察去获得一部分写作的素材，解决学生作文“写不具体”的问题，而且还可以使学生养成注意观察的良好习惯，发展他们认识事物的基本能力，培养他们热爱生活，关心他人、关心社会的思想与良好的道德情操。
2.培养学生观察的感性认识能力和辨析事物的能力。无论在自然界或社会生活中，既存在着先进美好的事物，也存在着落后丑恶的东西。因此要培养学生善于辨别是非、正確与错误、本质与现象、主流与支流；善于辨别真与假、美与丑、善与恶，从而培养他们正确的观点。
3.培养学生观察事物的理性认识能力，学会透过某一生活现象去发现、发掘其内涵，拓展其外延的本领。平凡的日常生活为我们提供大量的观察机会与大量的观察对象，同时反映着一定的时代特点，具有一定的意义，甚至蕴含着不平凡的真理。
二、培养学生逆向思维的能力
习惯思维，既定方式，简单化、概念化诸如此类积习已久的痼疾，严重束缚了学生写作个性的发展，抑制了学生写作兴趣的提高，也使作文教学陷入了困惑。其实困惑与豁朗之间，往往只隔着“一张窗户纸”，一经捅破，立刻别有洞天。如何能捅破这“一张窗户纸”呢？“反弹琵琶”的英姑和“倒骑毛驴”的张果老给我 们指出了一条路，那就是跳出习惯思维的窠臼，把逆向思维合理地运用到写作中，以此来收到别出心裁、不落俗套的效果。
1、从思维的批判性触发学生在文章立意上的逆向思维，强调反其意而用之。
初中生的思维具有很强的批判性，他们喜欢怀疑、争论，不轻信教师、家长甚至是书本的意见，对一切都抱着批判的态度。对于这一利弊参半的心理特点，作为语文教师，如能创设一种情境，找准一个触发点，让学生从多方面思考，积极踊跃的发言，同时适当进行点拨，充分发挥思维批判性中的积极作用，从而使学生意识到写作并不一定要按常规思路来写，这就与他们的个性合拍了。这不仅能使一篇文章的写作获得成功，还能使学生触类旁通，举一反三，激发他们的写作兴趣。 2、从思维的独创性触发学生在文章表达方式上的逆向思维，强调对材料进行超常组合。
中学生的最大优点在于他们不甘于墨守成规，具有独创性，敢于独树一帜，大胆创新。但由于生活阅历还不够丰富，他们不可能像鲁迅先生那样目光犀利到攫取“人人心中所有，人人笔下所无”的材料，用沉雄老练的笔法酣畅淋漓的描述。对中学生来说，表达方式上的逆向思维就是以独特的，超常的材料给人以“新”的 感受。
3、从感知的整体性触发学生在选材上的逆向思维，强调制胜于不起眼之处。
感知是人类最基本的心理活动。初中生的感知发展已逐渐达到成人水平。研究表明，到15岁前后，视觉和听觉的感受性特强。因此，在写作教学中应充分发挥学生这方面的特长。注重发展他们的观察力，在写文章时，取旁人之不取，制胜于别人不起眼之处。
4、总之，逆向思维是一种创造性思维，如果准确地把握了学生的心理特点，找准了指导学生写作的最佳突破口，有目的地进行逆向思维训练，就能培养学生的创新意识和创造能力，“厌写”和“怕写”之病也就能药到病除了。
三、培养学生小组批改的能力
批改作文是作文教学的重要环节之一。近年来，在作文教学改革中，尽管不乏探索和改进批改作文方法者，然而许多语文教师仍囿于传统的批改方法，即由教师统一批改，好似全由教师包揽乃是约定俗成、天经地义的事。这种传统的、单调的批改方法，在一定程度上限制了作文训练的次数，影响了作文批改的质量，削弱了学生对作文批改的兴趣。为了激发学生的写作兴趣，尽快提高学生的写作水平，我以为应该在作文批改中，变原先教师的主动地位为学生的主动地位，让学生在教师的组织指导下，充分发挥各批改小组的潜力，以学生小组进行集体批改，其主要方法是：
1.将学生分为若干批改小组，每组以四至六人为宜，指定“双高”（写作兴趣较高，写作水平较高）者任组长。组长负责宣读、执笔，统一归纳大家意见。各组可以批改本组学生的作文，也可以批改其他组学生的作文，定期交换作文本。
2.训练初期由教师拟出批改内容，列出主要项目，以便统一范围、统一标准。如批改记叙文，主要项目应有：（1）有无错别字、书写是否工整；（2）标点符号是否正确；（3）用词是否贴切，语句是否流畅、生动、优美；（4）句与句、段与段之间意思是否连贯，层次是否分明；（5）中心思想是否正确鲜明，能否根据表达中心思想的需要去选材、组材，详略是否得当，结构是否完整；（6）文章开头是否新颖、奇巧，不落俗套，结尾是否自然，有助于深化主题，恰到好处。
3.为尽快让学生掌握这种方法，教师须作多次演示。选出有普遍性、代表性的学生习作打印分发，先让学生发表意见，然后教师加以归纳。必要时，可运用比较法，同时印出两至三篇文章，以提高学生的欣赏、鉴别能力。
4.学生以组批阅时，教师担任“巡视员”、“裁判员”。深入各组指导，当众质疑，及时发现纠正错误和不当之处，起初不少学生感到无从下手，教师应循循善诱，抓“纲”带“目”，针对文章的主要优缺点，中肯地实事求是地作结论
5.每次各小组批改后，教师应抽样复核。组长应向教师推荐好、差作文各一篇，以便教师讲评时全面掌握资料。对优秀作文，经教师复改后，可以传阅、张贴；对有显著进步者，或某一方面优秀者，教师也要及时表扬、鼓励。
总之，在初中作文教学中，只有不断地摸索创新，才能切实提高学生的写作能力，让学生“敢写”、“乐写”，从而创作出“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的作文来。
关键词：作文教学 观察生活 逆向思维 小组批改
中国分类号：G633.34
在初中作文教学中，怎样才能使学生写出独具魅力的作文呢？我认为，通过培养学生观察生活的能力，培养学生逆向思维的能力，培养学生小组批改的能力是一种有效的途径。
一、 培养学生观察生活的能力
社会生活丰富多彩，五花八门，有真善美，也有假丑恶。对于生活的观察，绝不是对生活类型的照录、翻版，而是运用马克思主义的原理去了解生活中的人和事，去歌颂美好的，鞭笞丑恶的。具体的培养方法是：
1.引导学生学习观察，感知事物。观察是多方面的，既有来自生活实践中的，也有来自书本中的。这就要求学生兼收并蓄，统统“拿来”：一个人物，一件小事，一种社会现象，心灵上的某一闪光点，格言俗语，名家名言，都储存起来。这样不仅使学生通过观察去获得一部分写作的素材，解决学生作文“写不具体”的问题，而且还可以使学生养成注意观察的良好习惯，发展他们认识事物的基本能力，培养他们热爱生活，关心他人、关心社会的思想与良好的道德情操。
2.培养学生观察的感性认识能力和辨析事物的能力。无论在自然界或社会生活中，既存在着先进美好的事物，也存在着落后丑恶的东西。因此要培养学生善于辨别是非、正確与错误、本质与现象、主流与支流；善于辨别真与假、美与丑、善与恶，从而培养他们正确的观点。
3.培养学生观察事物的理性认识能力，学会透过某一生活现象去发现、发掘其内涵，拓展其外延的本领。平凡的日常生活为我们提供大量的观察机会与大量的观察对象，同时反映着一定的时代特点，具有一定的意义，甚至蕴含着不平凡的真理。
二、培养学生逆向思维的能力
习惯思维，既定方式，简单化、概念化诸如此类积习已久的痼疾，严重束缚了学生写作个性的发展，抑制了学生写作兴趣的提高，也使作文教学陷入了困惑。其实困惑与豁朗之间，往往只隔着“一张窗户纸”，一经捅破，立刻别有洞天。如何能捅破这“一张窗户纸”呢？“反弹琵琶”的英姑和“倒骑毛驴”的张果老给我 们指出了一条路，那就是跳出习惯思维的窠臼，把逆向思维合理地运用到写作中，以此来收到别出心裁、不落俗套的效果。
1、从思维的批判性触发学生在文章立意上的逆向思维，强调反其意而用之。
初中生的思维具有很强的批判性，他们喜欢怀疑、争论，不轻信教师、家长甚至是书本的意见，对一切都抱着批判的态度。对于这一利弊参半的心理特点，作为语文教师，如能创设一种情境，找准一个触发点，让学生从多方面思考，积极踊跃的发言，同时适当进行点拨，充分发挥思维批判性中的积极作用，从而使学生意识到写作并不一定要按常规思路来写，这就与他们的个性合拍了。这不仅能使一篇文章的写作获得成功，还能使学生触类旁通，举一反三，激发他们的写作兴趣。 2、从思维的独创性触发学生在文章表达方式上的逆向思维，强调对材料进行超常组合。
中学生的最大优点在于他们不甘于墨守成规，具有独创性，敢于独树一帜，大胆创新。但由于生活阅历还不够丰富，他们不可能像鲁迅先生那样目光犀利到攫取“人人心中所有，人人笔下所无”的材料，用沉雄老练的笔法酣畅淋漓的描述。对中学生来说，表达方式上的逆向思维就是以独特的，超常的材料给人以“新”的 感受。
3、从感知的整体性触发学生在选材上的逆向思维，强调制胜于不起眼之处。
感知是人类最基本的心理活动。初中生的感知发展已逐渐达到成人水平。研究表明，到15岁前后，视觉和听觉的感受性特强。因此，在写作教学中应充分发挥学生这方面的特长。注重发展他们的观察力，在写文章时，取旁人之不取，制胜于别人不起眼之处。
4、总之，逆向思维是一种创造性思维，如果准确地把握了学生的心理特点，找准了指导学生写作的最佳突破口，有目的地进行逆向思维训练，就能培养学生的创新意识和创造能力，“厌写”和“怕写”之病也就能药到病除了。
三、培养学生小组批改的能力
批改作文是作文教学的重要环节之一。近年来，在作文教学改革中，尽管不乏探索和改进批改作文方法者，然而许多语文教师仍囿于传统的批改方法，即由教师统一批改，好似全由教师包揽乃是约定俗成、天经地义的事。这种传统的、单调的批改方法，在一定程度上限制了作文训练的次数，影响了作文批改的质量，削弱了学生对作文批改的兴趣。为了激发学生的写作兴趣，尽快提高学生的写作水平，我以为应该在作文批改中，变原先教师的主动地位为学生的主动地位，让学生在教师的组织指导下，充分发挥各批改小组的潜力，以学生小组进行集体批改，其主要方法是：
1.将学生分为若干批改小组，每组以四至六人为宜，指定“双高”（写作兴趣较高，写作水平较高）者任组长。组长负责宣读、执笔，统一归纳大家意见。各组可以批改本组学生的作文，也可以批改其他组学生的作文，定期交换作文本。
2.训练初期由教师拟出批改内容，列出主要项目，以便统一范围、统一标准。如批改记叙文，主要项目应有：（1）有无错别字、书写是否工整；（2）标点符号是否正确；（3）用词是否贴切，语句是否流畅、生动、优美；（4）句与句、段与段之间意思是否连贯，层次是否分明；（5）中心思想是否正确鲜明，能否根据表达中心思想的需要去选材、组材，详略是否得当，结构是否完整；（6）文章开头是否新颖、奇巧，不落俗套，结尾是否自然，有助于深化主题，恰到好处。
3.为尽快让学生掌握这种方法，教师须作多次演示。选出有普遍性、代表性的学生习作打印分发，先让学生发表意见，然后教师加以归纳。必要时，可运用比较法，同时印出两至三篇文章，以提高学生的欣赏、鉴别能力。
4.学生以组批阅时，教师担任“巡视员”、“裁判员”。深入各组指导，当众质疑，及时发现纠正错误和不当之处，起初不少学生感到无从下手，教师应循循善诱，抓“纲”带“目”，针对文章的主要优缺点，中肯地实事求是地作结论
5.每次各小组批改后，教师应抽样复核。组长应向教师推荐好、差作文各一篇，以便教师讲评时全面掌握资料。对优秀作文，经教师复改后，可以传阅、张贴；对有显著进步者，或某一方面优秀者，教师也要及时表扬、鼓励。
总之，在初中作文教学中，只有不断地摸索创新，才能切实提高学生的写作能力，让学生“敢写”、“乐写”，从而创作出“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的作文来。