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摘要:课堂问题设置的质量直接影响学生思维发展,决定了课堂教学成败。本文从问题设置要把握核心问题、关注提问逻辑、针对学习主体特性、指向明确性等方面来探讨地理课堂问题设置。
关键词:问题设置;学生;思维能力
新课程下的高考,地理科试题考查侧重于主干知识和基本能力,检验地理学科能力。其试题的特征表现在:1、重视注重考查基本概念、基本原理和基本规律。2、试题背景和与生活密切相关。3、重视地理的图文材料中呈现的隐性和显性信息的提取与应用。4、考察知识之间的内在联系。这些考查目标最终都会以问题的形式呈现出来。而作为学习主阵地的地理课堂,问题设置的好坏直接影响到学生思维的积极性、思维的深度和广度,决定着思维能力的提高,影响到学习目标完成效果。因此课堂问题设置的质量是提高学生学习能力的前提,是教学成败的关键。个人认为地理课堂中问题的设置,要有效高质,
可关注以下几个方面:
一、 核心问题应成为课堂问题设计的中心
在高一高二时,大多数的学生在学习地理时认为:,课本每一句话都看的懂,可是就是不会解地理题目。在高三复习中,很多学生的文综选择题的错误率很高,无论怎么努力,效果总是不理想,越到二轮,基本的概念错的越多,这种现象在成绩越好的学生中表现的的越典型。探讨其主要其原因,一个很重要的原因就是我们平时授课时,没有对基本概念的本质、内涵和外延进行探究不够,导致了失误。
一堂课如果没有围绕一个核心概念展开,课堂的探究质量是无法保证。满堂都是的抛向学生的问题,看起来丰富,课堂容量大,其实探究的效益并不理想。在有限的课堂时间里,只有把时间用在刀刃上,把课堂的主体围绕教学目标展开,将探究时间和中心放在核心概念上,问题设置的重心要放在核心概念、,原理和规律中,通过对核心地理概念本质、内涵和外延,原理规律的形成过程进行一系列的问题设计,才能帮助学生对地理概念理解,为知识的灵活应用提供保障,这是提升学生探究活动质量的关键。
如必修一《3.3水资源的合理利用》一节中,水资源是其核心概念。水资源是人类可利用的淡水,范围括江河水,湖泊水和浅层地下水,指标是多年平均径流总量。平时课堂中,大多数的做法也就对概念读一读,大部分的学生都知道什么是水资源。可是这仅仅只是了解了概念的表象。在解题时,学生就会感到束手无策了。
如果我们换一种做法,可能效果就完全不一样了。
如:提供问题情景的前提下,
中心问题:如何理解水资源的概念?(概念、丰歉指标及影响因素)
拓展问题:
1、为什么巴西与俄罗斯的水资源最丰富?
2、赤道附近的岛国新加坡年降水量达2000mm以上,但严重缺水,试分析其自然原因。3、为什么南极洲降水很少,水资源却最丰富?
小结:影响水资源紧张的原因有那些?这些问题围绕着水资源的概念展开,让学生在分析巴西、俄罗斯、新加坡的案例中,综合归纳影响水资源总量的因素,让学生体验到并不是“降水多=水资源就丰富”,了解到影响水资源的原因是多个因素,明确多年平均径流总量是衡量水资源丰歉指标,这才完成对概念的理解和深化。这样的问题探究才是有意义的探究。
二、合理设置问题与问题之间的逻辑结构
课堂探究问题既要紧扣核心问题,更要全盘考虑,整体构思,设计好系列提问,使系列问题设计能配合教学进程,拓展学生思维,更要考虑问题与问题之间逻辑关系。提问的逻辑结构问题合理,可以让学生在潜移默化中,感受到思维的过程,从而推进自身思维体系的形成。
在《水资源的合理利用》一节中,设计的探究问题有:
1、如何理解水资源的概念?(概念、丰歉指标及影响因素)
2、为什么巴西与俄罗斯的水资源最丰富?
3、赤道附近的岛国新加坡年降水量达2000mm以上,但严重缺水,试分析其自然原因。
4、水资源出现短缺的原因有哪些?(从供求关系入手)
5、提出水资源出现短缺的解决对策。
如:问题1、4、5是属于思维递进式结构,按照概念—因分析—对策的思维线索展开,由因到果,层层递进,引导学生认知水平和思维能力的逐渐提升。
问题2、3之间是并列的关系,说明影响水资源多少的因素有不同侧面,问题2、3和1之间逻辑关系是总分关系,通过问题2、3来归纳影响水资源的丰歉因素,加深概念的理解,这是在引导学生在分析和归纳的过程中获得知识建构体系。
三、问题的设置要面向学生,具有针对性
从学生的思维特点来看,高中地理课堂的问题要有一定的思考量,具有一定的综合性和概括性。一个好的问题设置能激发学生,运用有关知识进行分析和综合,对知识进行有效的梳理和整合。是不是,对不对这类判断型的问题设置方式比较适合低龄学生使用。当然并不是说课堂中的每一个问题都要有很强的综合性。问题的设置要充分考虑学生的实际认知水平、年龄特点和生活经验和教学内容来确定。
如:在选修五中有关于泥石流的形成条件一知识点,探究能力强的学生,可将中心问题“读泥石流示意图,分析泥石流产生的基本条件”直接给出,给予学生充足的思考空间和学习反思与总结时间,学习探究的重点置于知识的构建与拓展上,否则过细的引导问题,会使教师的引导作用过于突出,以致学生探究学习的自主性受到限制。对学习能力不足的同学,对该知识点的问题设置则为:
泥石流多产生于什么地形区?
丰富松散的物质来源有哪些?
什么气候条件下会产短时的大量水流?
创设有一定梯度的问题链,降低问题难度,问题设置精细化,才能引导学生其思考,得出结论,激发学习热情。
四、问题设置指向性要明确
探究问题设置的功能其实的引领学生的思维的走向,用准确的语言提问,会给学生以明确的指示,帮助学生把握问题的意图,并提供清晰的思考方向,不易产生题意曲解,教学效果也就越好。这要求我们1、能准确的把握好问题设置的情景动词所带表的含义,如分析,描述、比较、运用、举例等。以上这些是近年地理高考常用的设问词。2、能区别设问词的不同的含义,如:简述/描述/阐述/综述、说出/说明、简析/分析等。
五、问题的切入要有生活性
在设计问题时,教师要尽可能地遵循“生活中的地理”原则,利用他们身边的话题,在立足客观实际的基础上,通过新颖的问题设计,引导学生进行合理大胆的想像,构建生活、书本知识联系的桥梁。
平时的问题设置和高考的问题甚至越接近,就意味着学生受到的训练机会越多,无形中在减轻高考的难度。
(作者单位:福建省晋江一中362200)
关键词:问题设置;学生;思维能力
新课程下的高考,地理科试题考查侧重于主干知识和基本能力,检验地理学科能力。其试题的特征表现在:1、重视注重考查基本概念、基本原理和基本规律。2、试题背景和与生活密切相关。3、重视地理的图文材料中呈现的隐性和显性信息的提取与应用。4、考察知识之间的内在联系。这些考查目标最终都会以问题的形式呈现出来。而作为学习主阵地的地理课堂,问题设置的好坏直接影响到学生思维的积极性、思维的深度和广度,决定着思维能力的提高,影响到学习目标完成效果。因此课堂问题设置的质量是提高学生学习能力的前提,是教学成败的关键。个人认为地理课堂中问题的设置,要有效高质,
可关注以下几个方面:
一、 核心问题应成为课堂问题设计的中心
在高一高二时,大多数的学生在学习地理时认为:,课本每一句话都看的懂,可是就是不会解地理题目。在高三复习中,很多学生的文综选择题的错误率很高,无论怎么努力,效果总是不理想,越到二轮,基本的概念错的越多,这种现象在成绩越好的学生中表现的的越典型。探讨其主要其原因,一个很重要的原因就是我们平时授课时,没有对基本概念的本质、内涵和外延进行探究不够,导致了失误。
一堂课如果没有围绕一个核心概念展开,课堂的探究质量是无法保证。满堂都是的抛向学生的问题,看起来丰富,课堂容量大,其实探究的效益并不理想。在有限的课堂时间里,只有把时间用在刀刃上,把课堂的主体围绕教学目标展开,将探究时间和中心放在核心概念上,问题设置的重心要放在核心概念、,原理和规律中,通过对核心地理概念本质、内涵和外延,原理规律的形成过程进行一系列的问题设计,才能帮助学生对地理概念理解,为知识的灵活应用提供保障,这是提升学生探究活动质量的关键。
如必修一《3.3水资源的合理利用》一节中,水资源是其核心概念。水资源是人类可利用的淡水,范围括江河水,湖泊水和浅层地下水,指标是多年平均径流总量。平时课堂中,大多数的做法也就对概念读一读,大部分的学生都知道什么是水资源。可是这仅仅只是了解了概念的表象。在解题时,学生就会感到束手无策了。
如果我们换一种做法,可能效果就完全不一样了。
如:提供问题情景的前提下,
中心问题:如何理解水资源的概念?(概念、丰歉指标及影响因素)
拓展问题:
1、为什么巴西与俄罗斯的水资源最丰富?
2、赤道附近的岛国新加坡年降水量达2000mm以上,但严重缺水,试分析其自然原因。3、为什么南极洲降水很少,水资源却最丰富?
小结:影响水资源紧张的原因有那些?这些问题围绕着水资源的概念展开,让学生在分析巴西、俄罗斯、新加坡的案例中,综合归纳影响水资源总量的因素,让学生体验到并不是“降水多=水资源就丰富”,了解到影响水资源的原因是多个因素,明确多年平均径流总量是衡量水资源丰歉指标,这才完成对概念的理解和深化。这样的问题探究才是有意义的探究。
二、合理设置问题与问题之间的逻辑结构
课堂探究问题既要紧扣核心问题,更要全盘考虑,整体构思,设计好系列提问,使系列问题设计能配合教学进程,拓展学生思维,更要考虑问题与问题之间逻辑关系。提问的逻辑结构问题合理,可以让学生在潜移默化中,感受到思维的过程,从而推进自身思维体系的形成。
在《水资源的合理利用》一节中,设计的探究问题有:
1、如何理解水资源的概念?(概念、丰歉指标及影响因素)
2、为什么巴西与俄罗斯的水资源最丰富?
3、赤道附近的岛国新加坡年降水量达2000mm以上,但严重缺水,试分析其自然原因。
4、水资源出现短缺的原因有哪些?(从供求关系入手)
5、提出水资源出现短缺的解决对策。
如:问题1、4、5是属于思维递进式结构,按照概念—因分析—对策的思维线索展开,由因到果,层层递进,引导学生认知水平和思维能力的逐渐提升。
问题2、3之间是并列的关系,说明影响水资源多少的因素有不同侧面,问题2、3和1之间逻辑关系是总分关系,通过问题2、3来归纳影响水资源的丰歉因素,加深概念的理解,这是在引导学生在分析和归纳的过程中获得知识建构体系。
三、问题的设置要面向学生,具有针对性
从学生的思维特点来看,高中地理课堂的问题要有一定的思考量,具有一定的综合性和概括性。一个好的问题设置能激发学生,运用有关知识进行分析和综合,对知识进行有效的梳理和整合。是不是,对不对这类判断型的问题设置方式比较适合低龄学生使用。当然并不是说课堂中的每一个问题都要有很强的综合性。问题的设置要充分考虑学生的实际认知水平、年龄特点和生活经验和教学内容来确定。
如:在选修五中有关于泥石流的形成条件一知识点,探究能力强的学生,可将中心问题“读泥石流示意图,分析泥石流产生的基本条件”直接给出,给予学生充足的思考空间和学习反思与总结时间,学习探究的重点置于知识的构建与拓展上,否则过细的引导问题,会使教师的引导作用过于突出,以致学生探究学习的自主性受到限制。对学习能力不足的同学,对该知识点的问题设置则为:
泥石流多产生于什么地形区?
丰富松散的物质来源有哪些?
什么气候条件下会产短时的大量水流?
创设有一定梯度的问题链,降低问题难度,问题设置精细化,才能引导学生其思考,得出结论,激发学习热情。
四、问题设置指向性要明确
探究问题设置的功能其实的引领学生的思维的走向,用准确的语言提问,会给学生以明确的指示,帮助学生把握问题的意图,并提供清晰的思考方向,不易产生题意曲解,教学效果也就越好。这要求我们1、能准确的把握好问题设置的情景动词所带表的含义,如分析,描述、比较、运用、举例等。以上这些是近年地理高考常用的设问词。2、能区别设问词的不同的含义,如:简述/描述/阐述/综述、说出/说明、简析/分析等。
五、问题的切入要有生活性
在设计问题时,教师要尽可能地遵循“生活中的地理”原则,利用他们身边的话题,在立足客观实际的基础上,通过新颖的问题设计,引导学生进行合理大胆的想像,构建生活、书本知识联系的桥梁。
平时的问题设置和高考的问题甚至越接近,就意味着学生受到的训练机会越多,无形中在减轻高考的难度。
(作者单位:福建省晋江一中362200)