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摘要：课堂问题设置的质量直接影响学生思维发展，决定了课堂教学成败。本文从问题设置要把握核心问题、关注提问逻辑、针对学习主体特性、指向明确性等方面来探讨地理课堂问题设置。
关键词：问题设置；学生；思维能力
新课程下的高考，地理科试题考查侧重于主干知识和基本能力，检验地理学科能力。其试题的特征表现在：1、重视注重考查基本概念、基本原理和基本规律。2、试题背景和与生活密切相关。3、重视地理的图文材料中呈现的隐性和显性信息的提取与应用。4、考察知识之间的内在联系。这些考查目标最终都会以问题的形式呈现出来。而作为学习主阵地的地理课堂，问题设置的好坏直接影响到学生思维的积极性、思维的深度和广度，决定着思维能力的提高，影响到学习目标完成效果。因此课堂问题设置的质量是提高学生学习能力的前提，是教学成败的关键。个人认为地理课堂中问题的设置，要有效高质，
可关注以下几个方面：
一、 核心问题应成为课堂问题设计的中心
在高一高二时，大多数的学生在学习地理时认为：，课本每一句话都看的懂，可是就是不会解地理题目。在高三复习中，很多学生的文综选择题的错误率很高，无论怎么努力，效果总是不理想，越到二轮，基本的概念错的越多，这种现象在成绩越好的学生中表现的的越典型。探讨其主要其原因，一个很重要的原因就是我们平时授课时，没有对基本概念的本质、内涵和外延进行探究不够，导致了失误。
一堂课如果没有围绕一个核心概念展开，课堂的探究质量是无法保证。满堂都是的抛向学生的问题，看起来丰富，课堂容量大，其实探究的效益并不理想。在有限的课堂时间里，只有把时间用在刀刃上，把课堂的主体围绕教学目标展开，将探究时间和中心放在核心概念上，问题设置的重心要放在核心概念、，原理和规律中，通过对核心地理概念本质、内涵和外延，原理规律的形成过程进行一系列的问题设计，才能帮助学生对地理概念理解，为知识的灵活应用提供保障，这是提升学生探究活动质量的关键。
如必修一《3.3水资源的合理利用》一节中，水资源是其核心概念。水资源是人类可利用的淡水，范围括江河水，湖泊水和浅层地下水，指标是多年平均径流总量。平时课堂中，大多数的做法也就对概念读一读，大部分的学生都知道什么是水资源。可是这仅仅只是了解了概念的表象。在解题时，学生就会感到束手无策了。
如果我们换一种做法，可能效果就完全不一样了。
如：提供问题情景的前提下，
中心问题：如何理解水资源的概念？（概念、丰歉指标及影响因素）
拓展问题：
1、为什么巴西与俄罗斯的水资源最丰富？
2、赤道附近的岛国新加坡年降水量达2000mm以上，但严重缺水，试分析其自然原因。3、为什么南极洲降水很少，水资源却最丰富？
小结：影响水资源紧张的原因有那些？这些问题围绕着水资源的概念展开，让学生在分析巴西、俄罗斯、新加坡的案例中，综合归纳影响水资源总量的因素，让学生体验到并不是“降水多=水资源就丰富”，了解到影响水资源的原因是多个因素，明确多年平均径流总量是衡量水资源丰歉指标，这才完成对概念的理解和深化。这样的问题探究才是有意义的探究。
二、合理设置问题与问题之间的逻辑结构
课堂探究问题既要紧扣核心问题，更要全盘考虑，整体构思，设计好系列提问，使系列问题设计能配合教学进程，拓展学生思维，更要考虑问题与问题之间逻辑关系。提问的逻辑结构问题合理，可以让学生在潜移默化中，感受到思维的过程，从而推进自身思维体系的形成。
在《水资源的合理利用》一节中，设计的探究问题有：
1、如何理解水资源的概念？（概念、丰歉指标及影响因素）
2、为什么巴西与俄罗斯的水资源最丰富？
3、赤道附近的岛国新加坡年降水量达2000mm以上，但严重缺水，试分析其自然原因。
4、水资源出现短缺的原因有哪些？（从供求关系入手）
5、提出水资源出现短缺的解决对策。
如：问题1、4、5是属于思维递进式结构，按照概念—因分析—对策的思维线索展开，由因到果，层层递进，引导学生认知水平和思维能力的逐渐提升。
问题2、3之间是并列的关系，说明影响水资源多少的因素有不同侧面，问题2、3和1之间逻辑关系是总分关系，通过问题2、3来归纳影响水资源的丰歉因素，加深概念的理解，这是在引导学生在分析和归纳的过程中获得知识建构体系。
三、问题的设置要面向学生，具有针对性
从学生的思维特点来看，高中地理课堂的问题要有一定的思考量，具有一定的综合性和概括性。一个好的问题设置能激发学生，运用有关知识进行分析和综合，对知识进行有效的梳理和整合。是不是，对不对这类判断型的问题设置方式比较适合低龄学生使用。当然并不是说课堂中的每一个问题都要有很强的综合性。问题的设置要充分考虑学生的实际认知水平、年龄特点和生活经验和教学内容来确定。
如：在选修五中有关于泥石流的形成条件一知识点，探究能力强的学生，可将中心问题“读泥石流示意图，分析泥石流产生的基本条件”直接给出，给予学生充足的思考空间和学习反思与总结时间，学习探究的重点置于知识的构建与拓展上，否则过细的引导问题，会使教师的引导作用过于突出，以致学生探究学习的自主性受到限制。对学习能力不足的同学，对该知识点的问题设置则为：
泥石流多产生于什么地形区？
丰富松散的物质来源有哪些？
什么气候条件下会产短时的大量水流？
创设有一定梯度的问题链，降低问题难度，问题设置精细化，才能引导学生其思考，得出结论，激发学习热情。
四、问题设置指向性要明确
探究问题设置的功能其实的引领学生的思维的走向，用准确的语言提问，会给学生以明确的指示，帮助学生把握问题的意图，并提供清晰的思考方向，不易产生题意曲解，教学效果也就越好。这要求我们1、能准确的把握好问题设置的情景动词所带表的含义，如分析，描述、比较、运用、举例等。以上这些是近年地理高考常用的设问词。2、能区别设问词的不同的含义，如：简述/描述/阐述/综述、说出/说明、简析/分析等。
五、问题的切入要有生活性
在设计问题时，教师要尽可能地遵循“生活中的地理”原则，利用他们身边的话题，在立足客观实际的基础上，通过新颖的问题设计，引导学生进行合理大胆的想像，构建生活、书本知识联系的桥梁。
平时的问题设置和高考的问题甚至越接近，就意味着学生受到的训练机会越多，无形中在减轻高考的难度。
（作者单位：福建省晋江一中362200）
关键词：问题设置；学生；思维能力
新课程下的高考，地理科试题考查侧重于主干知识和基本能力，检验地理学科能力。其试题的特征表现在：1、重视注重考查基本概念、基本原理和基本规律。2、试题背景和与生活密切相关。3、重视地理的图文材料中呈现的隐性和显性信息的提取与应用。4、考察知识之间的内在联系。这些考查目标最终都会以问题的形式呈现出来。而作为学习主阵地的地理课堂，问题设置的好坏直接影响到学生思维的积极性、思维的深度和广度，决定着思维能力的提高，影响到学习目标完成效果。因此课堂问题设置的质量是提高学生学习能力的前提，是教学成败的关键。个人认为地理课堂中问题的设置，要有效高质，
可关注以下几个方面：
一、 核心问题应成为课堂问题设计的中心
在高一高二时，大多数的学生在学习地理时认为：，课本每一句话都看的懂，可是就是不会解地理题目。在高三复习中，很多学生的文综选择题的错误率很高，无论怎么努力，效果总是不理想，越到二轮，基本的概念错的越多，这种现象在成绩越好的学生中表现的的越典型。探讨其主要其原因，一个很重要的原因就是我们平时授课时，没有对基本概念的本质、内涵和外延进行探究不够，导致了失误。
一堂课如果没有围绕一个核心概念展开，课堂的探究质量是无法保证。满堂都是的抛向学生的问题，看起来丰富，课堂容量大，其实探究的效益并不理想。在有限的课堂时间里，只有把时间用在刀刃上，把课堂的主体围绕教学目标展开，将探究时间和中心放在核心概念上，问题设置的重心要放在核心概念、，原理和规律中，通过对核心地理概念本质、内涵和外延，原理规律的形成过程进行一系列的问题设计，才能帮助学生对地理概念理解，为知识的灵活应用提供保障，这是提升学生探究活动质量的关键。
如必修一《3.3水资源的合理利用》一节中，水资源是其核心概念。水资源是人类可利用的淡水，范围括江河水，湖泊水和浅层地下水，指标是多年平均径流总量。平时课堂中，大多数的做法也就对概念读一读，大部分的学生都知道什么是水资源。可是这仅仅只是了解了概念的表象。在解题时，学生就会感到束手无策了。
如果我们换一种做法，可能效果就完全不一样了。
如：提供问题情景的前提下，
中心问题：如何理解水资源的概念？（概念、丰歉指标及影响因素）
拓展问题：
1、为什么巴西与俄罗斯的水资源最丰富？
2、赤道附近的岛国新加坡年降水量达2000mm以上，但严重缺水，试分析其自然原因。3、为什么南极洲降水很少，水资源却最丰富？
小结：影响水资源紧张的原因有那些？这些问题围绕着水资源的概念展开，让学生在分析巴西、俄罗斯、新加坡的案例中，综合归纳影响水资源总量的因素，让学生体验到并不是“降水多=水资源就丰富”，了解到影响水资源的原因是多个因素，明确多年平均径流总量是衡量水资源丰歉指标，这才完成对概念的理解和深化。这样的问题探究才是有意义的探究。
二、合理设置问题与问题之间的逻辑结构
课堂探究问题既要紧扣核心问题，更要全盘考虑，整体构思，设计好系列提问，使系列问题设计能配合教学进程，拓展学生思维，更要考虑问题与问题之间逻辑关系。提问的逻辑结构问题合理，可以让学生在潜移默化中，感受到思维的过程，从而推进自身思维体系的形成。
在《水资源的合理利用》一节中，设计的探究问题有：
1、如何理解水资源的概念？（概念、丰歉指标及影响因素）
2、为什么巴西与俄罗斯的水资源最丰富？
3、赤道附近的岛国新加坡年降水量达2000mm以上，但严重缺水，试分析其自然原因。
4、水资源出现短缺的原因有哪些？（从供求关系入手）
5、提出水资源出现短缺的解决对策。
如：问题1、4、5是属于思维递进式结构，按照概念—因分析—对策的思维线索展开，由因到果，层层递进，引导学生认知水平和思维能力的逐渐提升。
问题2、3之间是并列的关系，说明影响水资源多少的因素有不同侧面，问题2、3和1之间逻辑关系是总分关系，通过问题2、3来归纳影响水资源的丰歉因素，加深概念的理解，这是在引导学生在分析和归纳的过程中获得知识建构体系。
三、问题的设置要面向学生，具有针对性
从学生的思维特点来看，高中地理课堂的问题要有一定的思考量，具有一定的综合性和概括性。一个好的问题设置能激发学生，运用有关知识进行分析和综合，对知识进行有效的梳理和整合。是不是，对不对这类判断型的问题设置方式比较适合低龄学生使用。当然并不是说课堂中的每一个问题都要有很强的综合性。问题的设置要充分考虑学生的实际认知水平、年龄特点和生活经验和教学内容来确定。
如：在选修五中有关于泥石流的形成条件一知识点，探究能力强的学生，可将中心问题“读泥石流示意图，分析泥石流产生的基本条件”直接给出，给予学生充足的思考空间和学习反思与总结时间，学习探究的重点置于知识的构建与拓展上，否则过细的引导问题，会使教师的引导作用过于突出，以致学生探究学习的自主性受到限制。对学习能力不足的同学，对该知识点的问题设置则为：
泥石流多产生于什么地形区？
丰富松散的物质来源有哪些？
什么气候条件下会产短时的大量水流？
创设有一定梯度的问题链，降低问题难度，问题设置精细化，才能引导学生其思考，得出结论，激发学习热情。
四、问题设置指向性要明确
探究问题设置的功能其实的引领学生的思维的走向，用准确的语言提问，会给学生以明确的指示，帮助学生把握问题的意图，并提供清晰的思考方向，不易产生题意曲解，教学效果也就越好。这要求我们1、能准确的把握好问题设置的情景动词所带表的含义，如分析，描述、比较、运用、举例等。以上这些是近年地理高考常用的设问词。2、能区别设问词的不同的含义，如：简述/描述/阐述/综述、说出/说明、简析/分析等。
五、问题的切入要有生活性
在设计问题时，教师要尽可能地遵循“生活中的地理”原则，利用他们身边的话题，在立足客观实际的基础上，通过新颖的问题设计，引导学生进行合理大胆的想像，构建生活、书本知识联系的桥梁。
平时的问题设置和高考的问题甚至越接近，就意味着学生受到的训练机会越多，无形中在减轻高考的难度。
（作者单位：福建省晋江一中362200）