师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，使作文教学成为语文教学中的“焦点”。我校在作文教学实践中，从“练说—写话—写段—仿写”，到“写物—写事—写人—抒情”，形成了“先说后写，连句成段；由段到篇，先仿后写；由易到难，由篇到面；循序渐进，先叙事后抒情”的序列化教学方法，使学生作文有“序”可循。
　　
　　一、先说后写，连句成段
　　
　　小学生语言潜力很大，他们经常表现出多嘴多舌、爱看爱听的特点，我们要充分利用课堂，把发展儿童的形象思维和语言表达放在首位。发展儿童的形象思维，并促使其尽快地过渡到书面表达。一、二年级学生的说话由不能说完整的句子到连句成段，需要说话教学训练。说话课就是要以发展思维和语言为中心，以观察为基础，着重训练智力水平，培养口头和书面表达能力。说话训练最主要的是抓两条：一条是言之有物，一条是言之有序。要有具体内容，要有先后次序。我校在小学低年级就对学生进行说话练习，使具体可感知的形象呈现在学生面前。
　　
　　二、由段到篇，先仿后写
　　
　　连句成段是从口头语言向书面语言过渡的基础，连段成篇则是作文教学的目的，也是小学中年级作文教学的主要任务。随着学生识字量的增多，语言表达能力的提高，知识积累的丰富和视野不断扩大，认知领域不断拓宽，学生从简单的连句成段到连段成篇的心理能力逐渐成熟，从低年级对事物简单认识的口述到内容丰富、重点突出、主题鲜明的作文，能力也逐渐成熟。在教学过程中，使学生对物的观察和说话训练遵循“从感知到认识再到表达”的认知规律。
　　
　　三、由易到难，由篇到面
　　
　　由低年级的说话发展到中年级的写整篇作文，在这个过程中，由段到篇是很难的，学生认为，一段话好写，而整篇这么多的内容如何写成？因此在辅导学生写“篇”时，首先，要让学生知道全篇作文都是由段组成的；其次，要让学生知道文章有主题，围绕一个主题展开写作，就会水到渠成、顺理成章。在写作成篇时，我们应当重点培养学生练习具体写一个内容，写一个细小的点，由点到面重点指导。如四年级作文《家庭趣事》，有些同学将唱歌、跳舞、联欢会、家庭聚会等都一起写在自己的文章里，来突出作文内容的丰富，但并不能突出“趣”。这时教师要正确引导，抓住其印象中最有趣的一件事，重点写出这件事的“趣”，用具体的事例来表现有趣。
　　
　　四、循序渐进，先叙事后抒情
　　
　　高年级的学生具有了一定的抽象逻辑思维能力，能够认识事物的本质属性和内部联系。在高年级的篇章训练中，利用分析、比较、抽象、概括等思维方法，引导学生根据题目确定中心，然后根据中心选材组材，从而培养学生审题、立意、选材、组材能力。为了使文章有个性，可引导学生大胆进行由此及彼、由表及里的想象和联想，努力把文章写得生动些，提高逻辑思维水平和创造性思维水平。