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【摘 要】读写结合是重要的语文学习方式和教学策略，它有别于传统的读写分离教学方式，注重读写的有机结合，融合贯通，共同提高。在小学语文高段教学中进行读写结合教学，要正确认识其重要意义，把握其现状，探寻有效策略，以读带写，读中学写，以写促读，全面提高小学生的读写能力。
【关键词】小学语文高段教学;读写结合;现状与策略研究
小学阶段是语文学习的基础阶段。经过低段学习，小学生已经掌握了基本的字词句，具备了一定的读写能力，但是读写策略、能力还比较弱。因此，在小学高段语文教学的重点不再是字词句，而是篇章阅读和习作。读写结合是提高小学生读写能力的重要手段。必须充分认识读写结合教学的意义、现状，探索行之有效的方法策略，才能有效地实施教学，取得良好的效果。
一、小学语文高段读写结合的重要意义
读写结合，顾名思义就是在语文教学过程中兼顾读与写，读中写，写中读，读写有机结合，共同提高。它不同于传统的将阅读与写作进行割裂的教学。
小学阅读教学，主要通过课堂教学指导学生阅读课文，理解、分析课文，了解课文内容，感悟课文所表达的思想情感，学习课文的命题、选材、篇章结构方法，从而提高学生的阅读理解能力，习得思想情感、道德情操和人生哲理，吸收写作知识;写作教學，则主要是以课文为样板进行习作练习，使从课文习得的写作知识与方法得以应用，提高写作能力。因此，从两者的辩证意义上来说阅读就是习作方法的学习与吸收，写作就是运用与表达，两者相互关联，互为表里，相辅相成，两者紧密结合，才能有效地提高学生的读写能力。
经过小学低中段的学习，小学高段学生已经学习了大量的课文，阅读了相当丰富的课外书籍，也进行了数十篇的写话、习作练习，具备了一定的语言文字基础。再者，高段学生的抽象思维已得到了一定的发展，学习中已经学会了对照现实进行思考，也会借鉴别人的文章来思考自己的习作了。这就是阅读对写作的促进作用，即所谓的以读促写;在写作的过程中，学生也会反思阅读过的文章可以如何修改，如此便能提高他们的阅读能力。因此，在小学高段教学中进行读写结合训练，能很好地提高学生的阅读能力和语言表达能力。
二、小学语文高段读写结合的现状分析
调查了解发现，目前在小学高段语文读写结合教学还留存有传统教学的影子，存在许多操作性、实践性的问题，读写训练停留在表面形式，并没有真正结合起来，没有产生应用的效果。主要表现在：
（一）不重视教材内容，读写训练基础不牢。
读写读写，先读后写，读是基础，写是提高。课文是个好例子，是进行读写结合训练的最佳阅读材料。但是部分教师在教学中对教材的重视程度较低，课堂教学中只是一味地指导学生朗读课文，理解课文内容，感受文章思想情感，却没有进行写作方法的分析与归纳，也没有抓住课后习题指导学生写作，由此学生没能从课文学习中习得好的写作方法，也就没能很好地学以致用，虽然学习了大量课文，写作知识还是很缺乏，写作能力还是不高。
（二）读写结合形式单一，读写训练质量不高。
比较常见的读写训练，一般是仿写课文的精彩片段或开头、结尾，或写读后感，或布置课后小练笔作业，形式单一。做得好一点的教师，则将仿写、改写、续写、缩写、扩写等形式结合起来，即使这样，大多数教师在教完课文后没有归纳、整理写作方法，在写作之前也没有进行指导，只是布置任务了事，为写而写。如此，读写结合形式的单一，写作任务的僵化死板，长期以往，读写结合训练质量自然不高。
（三）评价主体方法单一，读写激励效果不好。
长期以来，学生学习效果的评价主体基本上是学校和教师，评价方式基本是成绩或等级，评价的主体和方式十分单一。作为个体，教师在评价的时候难免带有主观性、经验性、模板化、程式化，评价的客观性与科学性得不到保证。另一方面，单纯的依靠成绩、等级进行评价也会抹杀学生的读写积极性，在一定程度上限制了读写结合训练效果的向好发展。
三、小学语文高段读写结合训练的有效策略
（一）教师自我学习，不断提高自身教学能力。
打铁还需自身硬。读写结合作为一种全新的教学方式对教师提出了更高的要求，因此教师要不断自我学习，广泛阅读有关教育教学特别是关于读写结合教学的相关研究成果，积极汲取先进的教育教学经验。在平时，教师要虚心好学，多走进优秀教师的课堂，或外出参加培训学习他人优秀的读写结合教学方法，以取长补短，不断提高自己的教学能力。
（二）紧扣学生实际，创新读写结合教学方法。
小学高段学生已经具备了一定的读写能力，因此可以进行更高要求的训练了，但是也要充分调查、了解学生的读写实际情况。通过调查、了解，掌握学生阅读量的大小、阅读知识的多少、阅读能力和水平的高低，有针对性地向学生推荐有益阅读书目，组织开展系列阅读活动，扩大阅读范围，增加阅读量和知识积累;要适当补充阅读知识，如命题方法、叙述方法、修辞手法、篇章结构等知识，并制定系列阅读训练计划，进行扎实训练。在此基础上，充分考虑学生的年龄特征和读写实际能力和需求，创新教学方法，比如：
1.进行专门的阅读理解分析训练，使学生掌握系统的阅读、写作方法。
2.开展“同读一篇文章（一本书）”活动，进行相应的阅读训练，如篇章
结构、写作方法、思想情感理解，提高学生的阅读理解、分析能力。
3.开展“亲子阅读”活动，制定家庭阅读计划，营造家庭阅读氛围，还可以邀请家长或整个家庭来校参与亲子阅读分享活动。
4.制定班级学期阅读计划，制订阅读卡，落实阅读篇目、数量、积累目标，制订阅读竞赛方案，通过比、学、拼和表彰手段激发学生的阅读兴趣。
5.研读课本，了解全册课文、单元读写训练安排，提前谋划好一学期的段落、篇章读写训练计划，安排好仿写、改写、续写、扩写、缩写以及读后感、读书笔记等，列出读写训练要求，有序推进，务求实效。
6.根据学校或班级活动、学生现实表现、二十四节气、公历农历节日、各种天气情况、最新国内外新闻信息等，适时提供相关内容和文章，指导学生即时了解、分析、感悟，给予写作构思，即时动笔写作。
凡事预则立，不预则废。读写结合训练必须先谋而后定，切不可天马行空，信笔涂鸦。切合学生实际水平能力、具有可操作的读写训练才是有效的。这样的教学实践才能达到事半功倍的效果。
（三）完善评价方式，激发学生读写训练热情。
在新时代，在新一代学子见识丰富、思想活跃的今天，单一的成绩或等级评价、学校和教师评价方式已经远远落后了。因此，要有效提高读写结合教学的质量，必须完善、丰富评价方式，一是采用同伴评价、小组评价、家长评价相结合，甚至非本班教师、学生评价的方式进行评价，以获得最完善、最客观、公正的评价结果。二是评价标准多元化，不再单以成绩、等级作为评价标准，而要将日常表现、努力程度、思维品质、学习习惯融合进来进行综合评价。如此，则能有效激发学生的学习热情，不断提高读写结合训练的质量。
读写结合作为一种全新的教学方式，对于提高学生的读写作能力，提升学生的语文素养有重大意义。尽管在实际操作中仍然存在很多问题，但只要教师不断提高教学能力、完善教学策略，就可实现读写结合教学的效果最大化。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典.上海教育出版社.1998年
[2]田甜.关于小学语文高段读写结合教学实践研究[J].新课程，2016（01）：249.
[3]耿艳艳.关于小学语文高段读写结合教学实践研究[J].课改研究，2019（12）：89-91.
[4]刘瑞.小学语文中高段读写结合教学现状调查研究[D].淮北：淮北师范大学，2020.
【关键词】小学语文高段教学;读写结合;现状与策略研究
小学阶段是语文学习的基础阶段。经过低段学习，小学生已经掌握了基本的字词句，具备了一定的读写能力，但是读写策略、能力还比较弱。因此，在小学高段语文教学的重点不再是字词句，而是篇章阅读和习作。读写结合是提高小学生读写能力的重要手段。必须充分认识读写结合教学的意义、现状，探索行之有效的方法策略，才能有效地实施教学，取得良好的效果。
一、小学语文高段读写结合的重要意义
读写结合，顾名思义就是在语文教学过程中兼顾读与写，读中写，写中读，读写有机结合，共同提高。它不同于传统的将阅读与写作进行割裂的教学。
小学阅读教学，主要通过课堂教学指导学生阅读课文，理解、分析课文，了解课文内容，感悟课文所表达的思想情感，学习课文的命题、选材、篇章结构方法，从而提高学生的阅读理解能力，习得思想情感、道德情操和人生哲理，吸收写作知识;写作教學，则主要是以课文为样板进行习作练习，使从课文习得的写作知识与方法得以应用，提高写作能力。因此，从两者的辩证意义上来说阅读就是习作方法的学习与吸收，写作就是运用与表达，两者相互关联，互为表里，相辅相成，两者紧密结合，才能有效地提高学生的读写能力。
经过小学低中段的学习，小学高段学生已经学习了大量的课文，阅读了相当丰富的课外书籍，也进行了数十篇的写话、习作练习，具备了一定的语言文字基础。再者，高段学生的抽象思维已得到了一定的发展，学习中已经学会了对照现实进行思考，也会借鉴别人的文章来思考自己的习作了。这就是阅读对写作的促进作用，即所谓的以读促写;在写作的过程中，学生也会反思阅读过的文章可以如何修改，如此便能提高他们的阅读能力。因此，在小学高段教学中进行读写结合训练，能很好地提高学生的阅读能力和语言表达能力。
二、小学语文高段读写结合的现状分析
调查了解发现，目前在小学高段语文读写结合教学还留存有传统教学的影子，存在许多操作性、实践性的问题，读写训练停留在表面形式，并没有真正结合起来，没有产生应用的效果。主要表现在：
（一）不重视教材内容，读写训练基础不牢。
读写读写，先读后写，读是基础，写是提高。课文是个好例子，是进行读写结合训练的最佳阅读材料。但是部分教师在教学中对教材的重视程度较低，课堂教学中只是一味地指导学生朗读课文，理解课文内容，感受文章思想情感，却没有进行写作方法的分析与归纳，也没有抓住课后习题指导学生写作，由此学生没能从课文学习中习得好的写作方法，也就没能很好地学以致用，虽然学习了大量课文，写作知识还是很缺乏，写作能力还是不高。
（二）读写结合形式单一，读写训练质量不高。
比较常见的读写训练，一般是仿写课文的精彩片段或开头、结尾，或写读后感，或布置课后小练笔作业，形式单一。做得好一点的教师，则将仿写、改写、续写、缩写、扩写等形式结合起来，即使这样，大多数教师在教完课文后没有归纳、整理写作方法，在写作之前也没有进行指导，只是布置任务了事，为写而写。如此，读写结合形式的单一，写作任务的僵化死板，长期以往，读写结合训练质量自然不高。
（三）评价主体方法单一，读写激励效果不好。
长期以来，学生学习效果的评价主体基本上是学校和教师，评价方式基本是成绩或等级，评价的主体和方式十分单一。作为个体，教师在评价的时候难免带有主观性、经验性、模板化、程式化，评价的客观性与科学性得不到保证。另一方面，单纯的依靠成绩、等级进行评价也会抹杀学生的读写积极性，在一定程度上限制了读写结合训练效果的向好发展。
三、小学语文高段读写结合训练的有效策略
（一）教师自我学习，不断提高自身教学能力。
打铁还需自身硬。读写结合作为一种全新的教学方式对教师提出了更高的要求，因此教师要不断自我学习，广泛阅读有关教育教学特别是关于读写结合教学的相关研究成果，积极汲取先进的教育教学经验。在平时，教师要虚心好学，多走进优秀教师的课堂，或外出参加培训学习他人优秀的读写结合教学方法，以取长补短，不断提高自己的教学能力。
（二）紧扣学生实际，创新读写结合教学方法。
小学高段学生已经具备了一定的读写能力，因此可以进行更高要求的训练了，但是也要充分调查、了解学生的读写实际情况。通过调查、了解，掌握学生阅读量的大小、阅读知识的多少、阅读能力和水平的高低，有针对性地向学生推荐有益阅读书目，组织开展系列阅读活动，扩大阅读范围，增加阅读量和知识积累;要适当补充阅读知识，如命题方法、叙述方法、修辞手法、篇章结构等知识，并制定系列阅读训练计划，进行扎实训练。在此基础上，充分考虑学生的年龄特征和读写实际能力和需求，创新教学方法，比如：
1.进行专门的阅读理解分析训练，使学生掌握系统的阅读、写作方法。
2.开展“同读一篇文章（一本书）”活动，进行相应的阅读训练，如篇章
结构、写作方法、思想情感理解，提高学生的阅读理解、分析能力。
3.开展“亲子阅读”活动，制定家庭阅读计划，营造家庭阅读氛围，还可以邀请家长或整个家庭来校参与亲子阅读分享活动。
4.制定班级学期阅读计划，制订阅读卡，落实阅读篇目、数量、积累目标，制订阅读竞赛方案，通过比、学、拼和表彰手段激发学生的阅读兴趣。
5.研读课本，了解全册课文、单元读写训练安排，提前谋划好一学期的段落、篇章读写训练计划，安排好仿写、改写、续写、扩写、缩写以及读后感、读书笔记等，列出读写训练要求，有序推进，务求实效。
6.根据学校或班级活动、学生现实表现、二十四节气、公历农历节日、各种天气情况、最新国内外新闻信息等，适时提供相关内容和文章，指导学生即时了解、分析、感悟，给予写作构思，即时动笔写作。
凡事预则立，不预则废。读写结合训练必须先谋而后定，切不可天马行空，信笔涂鸦。切合学生实际水平能力、具有可操作的读写训练才是有效的。这样的教学实践才能达到事半功倍的效果。
（三）完善评价方式，激发学生读写训练热情。
在新时代，在新一代学子见识丰富、思想活跃的今天，单一的成绩或等级评价、学校和教师评价方式已经远远落后了。因此，要有效提高读写结合教学的质量，必须完善、丰富评价方式，一是采用同伴评价、小组评价、家长评价相结合，甚至非本班教师、学生评价的方式进行评价，以获得最完善、最客观、公正的评价结果。二是评价标准多元化，不再单以成绩、等级作为评价标准，而要将日常表现、努力程度、思维品质、学习习惯融合进来进行综合评价。如此，则能有效激发学生的学习热情，不断提高读写结合训练的质量。
读写结合作为一种全新的教学方式，对于提高学生的读写作能力，提升学生的语文素养有重大意义。尽管在实际操作中仍然存在很多问题，但只要教师不断提高教学能力、完善教学策略，就可实现读写结合教学的效果最大化。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典.上海教育出版社.1998年
[2]田甜.关于小学语文高段读写结合教学实践研究[J].新课程，2016（01）：249.
[3]耿艳艳.关于小学语文高段读写结合教学实践研究[J].课改研究，2019（12）：89-91.
[4]刘瑞.小学语文中高段读写结合教学现状调查研究[D].淮北：淮北师范大学，2020.