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摘 要：小学语文作为基础性学科，阅读教学是其重要组成部分。随着新课改的深入发展，小学语文高年级教学重点也转向了阅读和写作。其中就阅读部分规定：小学生要达到一定的课外阅读量、要有着自己独特的感受、体验等等。2011年的小学语文新课标也指出：语文是一门实践性和综合性很强的科学，教师应改变传统封闭式教学。这也就意味着教师要结合学生的个性特征和阅读教学内容构建开放性的课堂，借以来提升小学语文高年级阅读教学的动态生成。
关键词：小学语文；高年级；阅读教学
新课改的深入发展，带动了小学语文教学的创新、变革。现如今的小学语文教学内容都重在关注学生的全面发展。就高年级的阅读教学来说，其目标在于“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”。因此，作为小学高年级语文教师，在阅读教学中应合理地调整教学方案与内容，拓展其范畴，开放性地开展教学活动，促使每位学生能够充分体验和感受阅读文本，从而提升自我综合素养。在此，笔者结合自己多年的教学经验谈一下小学语文高年级阅读教学。
一、读写整合活跃学生阅读的独立思维
阅读和写作是小学高年级语文教学的重要内容，两者关系密切，相互促进。只有大量的阅读积累才能够促使学生写作的顺利进行。从某种角度来说，阅读是写作的基础，而写作则是对阅读体验的一种延伸与表现。笔者认为，教师可以读写整合教学，借以来活跃学生阅读的独立思维，激发学生的阅读兴趣。俗话说“好记性不如烂笔头”，对于阅读过程中典型的句子、自己的体验、感想等等常常会在自己的作文中得到启发和应用。笔者在阅读教学中注重读写相融合开展，即：让学生通过阅读来摘抄好句、好词，归纳阅读文本类型，书写感想或者体验、评价阅读文本，等等，借以来深化学生的阅读，强化学生的独特感想和体验。与此同时，也可以通过阅读提高学生的写作和积累素材能力。此外，开展读写整合阅读还有助于激发学生深入阅读的欲望，强化其对语言或者情感的共鸣，为学生的创作思维给予广阔的空间。如：在学习《荔枝》教学内容时，笔者采取阅读加鉴赏的方式来引导学生进行独立思维，即：独立的阅读文本，体验阅读文本中母子感情，感受作者描写人物的手法，等等，并以自己的方式来对阅读文本提出自己的鉴赏感想。其中有的同学以评析的方式展示，即：边阅读边在空白处进行批注，有的同学则是通篇来谈自我的阅读心得，有的则通过阅读文本来进行亲情的写作，等等，这在强化学生阅读的同时锻炼了学生的写作、口语表达能力，取得了一举多得的良好效果。
二、鼓励学生个性化阅读
《语文课程标准》明确指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”2011年新课程标准就小学高年级语文阅读教学目标将学生的个性化发展放在首要位置。这也就要求教师在阅读教学过程中要以学生个体为中心，将学生的个性化发展定为教学的起始点和终结点，即：要鼓励学生个性化阅读，最大限度地强化学生作为个体对阅读文本的感受、体验，对语言的积累和运用，等等。所谓个性化阅读指的是：在阅读教学过程中，教师引导学生自主进行阅读、直接与阅读文本进行对话。这是新课标较为倡导的一种阅读取向，重在凸显学生有效的主体性地位。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生的情感不一样、性格不一样，他们的阅读体验、感悟也会不一样的。笔者在教学过程中通过开展自主阅读探究教学模式来实现学生的个性化阅读，即：让学生以自己的兴趣、个性特征等综合能力来自主选择阅读方式，进而教师为学生提供一定的表达自我、交流阅读的动态平台，借以让学生充分地认知自我，丰富自我情感，从而更好地与阅读文本对话。如：在学习《金色的鱼钩》教学内容时，笔者让学生自主阅读并说说自己的感受，有的同学体验到的是战友之间的情感，有的学生体验到的是当时岁月的艰苦，有的学生体验的则是阅读文本中人物语言、神态、动作描写，等等。这样让他们自主阅读之后进行自由、开放的交流，有助于开阔学生的思维，突出学生个体对阅读文本的情感，能够深化学生对阅读的兴趣和理解能力。
三、强化网络阅读教学
科技的迅猛發展带动了教学设备、教学途径的现代化发展。如今，网络已经成为人们生活中的一部分。通过网络人们可以收集到很多知识，对于阅读来说，其拓宽了收集信息的途径，方便了学生阅读。鉴于这种实际情况，笔者认为教师可以灵活运用网络，强化网络阅读教学，即：教师引导学生以网络环境为平台，从网络的大量信息、形式丰富多样的资源中获取情感体验，在这个平台上得到体验，在观念、价值观上受到启发，再认知，从阅读交流中反观自己，从而达到阅读的最终目的。如：在学习《蛇与庄稼》教学内容时，笔者首先让学生通过网络收集关于蛇与庄稼之间的关系以及相关的食物链内容，引导学生感受动物与庄稼之间的奥妙关系。之后引导学生自主结合自己收集的信息画出猫、田鼠、土蜂、苜蓿之间的关系图，并总结事物之间有哪些关系，掌握这些事物关系的作用是什么等相关内容，让学生尽可能地通过网络来自己掌握相关的阅读信息。进而教师引导学生之间进行交流阅读信息，实现阅读信息的共享，开阔学生的视野，丰富学生的情感体验，同时也有助于锻炼学生的分析问题、总结问题、收集信息、综合推理等能力。这样，通过开展网络阅读教学能够充分体现学生学习的主体能动性，促使阅读教学实现质的飞跃。
总的来说，阅读是小学高年级语文教学内容的重中之重，直接关系着学生写作、口语表达等技能的形成和发展。我们作为语文教师，应结合学生的个性特征，多渠道、全方位地探究阅读教学模式，进而让学生在开放的、多元化的阅读教学环境中不断提升语文素养。
参考文献：
[1].赵景瑞，我的探索——小学语文教学：思想与艺术[M].北京：教育科学出版社，2009.
[2].余映潮，阅读教学艺术[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.
[3].谭轶斌，阅读教学田野研究[M].上海：上海教育出版社，2008.
关键词：小学语文；高年级；阅读教学
新课改的深入发展，带动了小学语文教学的创新、变革。现如今的小学语文教学内容都重在关注学生的全面发展。就高年级的阅读教学来说，其目标在于“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”。因此，作为小学高年级语文教师，在阅读教学中应合理地调整教学方案与内容，拓展其范畴，开放性地开展教学活动，促使每位学生能够充分体验和感受阅读文本，从而提升自我综合素养。在此，笔者结合自己多年的教学经验谈一下小学语文高年级阅读教学。
一、读写整合活跃学生阅读的独立思维
阅读和写作是小学高年级语文教学的重要内容，两者关系密切，相互促进。只有大量的阅读积累才能够促使学生写作的顺利进行。从某种角度来说，阅读是写作的基础，而写作则是对阅读体验的一种延伸与表现。笔者认为，教师可以读写整合教学，借以来活跃学生阅读的独立思维，激发学生的阅读兴趣。俗话说“好记性不如烂笔头”，对于阅读过程中典型的句子、自己的体验、感想等等常常会在自己的作文中得到启发和应用。笔者在阅读教学中注重读写相融合开展，即：让学生通过阅读来摘抄好句、好词，归纳阅读文本类型，书写感想或者体验、评价阅读文本，等等，借以来深化学生的阅读，强化学生的独特感想和体验。与此同时，也可以通过阅读提高学生的写作和积累素材能力。此外，开展读写整合阅读还有助于激发学生深入阅读的欲望，强化其对语言或者情感的共鸣，为学生的创作思维给予广阔的空间。如：在学习《荔枝》教学内容时，笔者采取阅读加鉴赏的方式来引导学生进行独立思维，即：独立的阅读文本，体验阅读文本中母子感情，感受作者描写人物的手法，等等，并以自己的方式来对阅读文本提出自己的鉴赏感想。其中有的同学以评析的方式展示，即：边阅读边在空白处进行批注，有的同学则是通篇来谈自我的阅读心得，有的则通过阅读文本来进行亲情的写作，等等，这在强化学生阅读的同时锻炼了学生的写作、口语表达能力，取得了一举多得的良好效果。
二、鼓励学生个性化阅读
《语文课程标准》明确指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”2011年新课程标准就小学高年级语文阅读教学目标将学生的个性化发展放在首要位置。这也就要求教师在阅读教学过程中要以学生个体为中心，将学生的个性化发展定为教学的起始点和终结点，即：要鼓励学生个性化阅读，最大限度地强化学生作为个体对阅读文本的感受、体验，对语言的积累和运用，等等。所谓个性化阅读指的是：在阅读教学过程中，教师引导学生自主进行阅读、直接与阅读文本进行对话。这是新课标较为倡导的一种阅读取向，重在凸显学生有效的主体性地位。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生的情感不一样、性格不一样，他们的阅读体验、感悟也会不一样的。笔者在教学过程中通过开展自主阅读探究教学模式来实现学生的个性化阅读，即：让学生以自己的兴趣、个性特征等综合能力来自主选择阅读方式，进而教师为学生提供一定的表达自我、交流阅读的动态平台，借以让学生充分地认知自我，丰富自我情感，从而更好地与阅读文本对话。如：在学习《金色的鱼钩》教学内容时，笔者让学生自主阅读并说说自己的感受，有的同学体验到的是战友之间的情感，有的学生体验到的是当时岁月的艰苦，有的学生体验的则是阅读文本中人物语言、神态、动作描写，等等。这样让他们自主阅读之后进行自由、开放的交流，有助于开阔学生的思维，突出学生个体对阅读文本的情感，能够深化学生对阅读的兴趣和理解能力。
三、强化网络阅读教学
科技的迅猛發展带动了教学设备、教学途径的现代化发展。如今，网络已经成为人们生活中的一部分。通过网络人们可以收集到很多知识，对于阅读来说，其拓宽了收集信息的途径，方便了学生阅读。鉴于这种实际情况，笔者认为教师可以灵活运用网络，强化网络阅读教学，即：教师引导学生以网络环境为平台，从网络的大量信息、形式丰富多样的资源中获取情感体验，在这个平台上得到体验，在观念、价值观上受到启发，再认知，从阅读交流中反观自己，从而达到阅读的最终目的。如：在学习《蛇与庄稼》教学内容时，笔者首先让学生通过网络收集关于蛇与庄稼之间的关系以及相关的食物链内容，引导学生感受动物与庄稼之间的奥妙关系。之后引导学生自主结合自己收集的信息画出猫、田鼠、土蜂、苜蓿之间的关系图，并总结事物之间有哪些关系，掌握这些事物关系的作用是什么等相关内容，让学生尽可能地通过网络来自己掌握相关的阅读信息。进而教师引导学生之间进行交流阅读信息，实现阅读信息的共享，开阔学生的视野，丰富学生的情感体验，同时也有助于锻炼学生的分析问题、总结问题、收集信息、综合推理等能力。这样，通过开展网络阅读教学能够充分体现学生学习的主体能动性，促使阅读教学实现质的飞跃。
总的来说，阅读是小学高年级语文教学内容的重中之重，直接关系着学生写作、口语表达等技能的形成和发展。我们作为语文教师，应结合学生的个性特征，多渠道、全方位地探究阅读教学模式，进而让学生在开放的、多元化的阅读教学环境中不断提升语文素养。
参考文献：
[1].赵景瑞，我的探索——小学语文教学：思想与艺术[M].北京：教育科学出版社，2009.
[2].余映潮，阅读教学艺术[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.
[3].谭轶斌，阅读教学田野研究[M].上海：上海教育出版社，2008.