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摘 要：云智慧课堂是通过云智慧课堂教学系统（如Aischool教学系统）应用优质的学习资源，利用智能终端工具进行信息推送、完成相关的学习任务、进行学习成果即时评价。通过智能终端工具建立学习社群，使教师和学生之间、学生和学生之间、学生和平板之间能有效互动的教学模式。随着信息技术的飞速发展，信息技术已经被应用到社会活动的各个领域，我们的课堂教学也要与时俱进，把先进的信息技术应用到课堂教学中来，打造云智慧课堂。本文将阐述小学数学云智慧课堂教学的开展和反思。
关键词：云智慧课堂；数字化教学；智能终端设备；小学数学
人民币是我国法定的货币，它是价值的一般代表，在人们的生活中起着重要的作用。在一年级学生已有的生活经验和掌握100以内数的知识的基础上，认识人民币除了使学生初步理解人民币的基本知识和懂得如何使用人民币以外，另一方面是加深对100以内数的概念的理解，体会数概念与现实生活的密切联系。
一、课堂教学试教过程
通过研读教材，我把本节课的教学目标定为：1.知识技能：在具体情境中认识人民币，了解元、角、分是人民币的单位，初步感知人民币相邻单位间的进率与十进制计数思想的联系。2.数学思考：初步感受人民币在生活中的广泛作用，了解简单的货币文化，培养学生爱护人民币的意识。3.问题解决：学会与他人合作交流，初步形成评价与反思的意识。4.情感态度：进一步增强合作交流的意识，产生学习数学的兴趣，养成爱护人民币、勤俭节约的好习惯。
引入环节：让学生从自己准备的学具币中介绍自己认识的人民币，从而引出人民币的面值、单位等内容。
探究环节：通过用1角和5角的角币如何购买1元尺子的问题，利用平板电脑，学生动手操作，自主探究人民币的换算过程，了解和感知人民币之间的进率。
应用环节：为学生安排了模拟购物活动。具体的活动方式为：在一个超级市场里面分为4大活动区域（易购区、网购区、爱心区、阅览区），易购区是在讲台上放置好我提前准备好的标有不同价格标签的物品，要求学生7人一组，到讲台上进行购物，其中两人为售货员，其余的为顾客，让他们自行经历用人民币进行简单计算的过程。
二、课堂教学试教的问题
学生对人民币都有一定的了解，但他们的已有知识比较零散还未形成系统化。因此在引入环节，学生在介绍自己认识的人民币过程中，会引入较多的其他无关信息，从而忽略认识人民币的关键信息。在购买1元尺子的环节中，虽然10角=1元、5角+5角=1元，但是5角这个信息的提供似乎对后面进率开展没有任何帮助，反而会误导学生。超级市场活动的开展，由于全班同学错综复杂的参加各项活动，导致课堂纪律和学习情况都较难控制和把握。另外，有关货币的拓展学习和了解（阅览区），人文教育和爱国教育应该成为本节课的亮点，而在此活动过程中收到的成效并不大，学生在某些时刻会不听老师指挥，尽管教学目标达到了，但是学生不是按着教师的教学设计去探讨、研究的。在购物模拟活动中，只让学生经历了用人民币进行简单的计算过程，没有把人民币进率的相关知识融入进去。
三、课堂教学试教问题策略
针对试教中出现的一些主要问题，经过集体研讨，我形成了以下的修改策略。
1.引入环节：课前先让学生对人民币进行分类整理，课上再通过平板电脑查看分类结果，并选出1元的人民币让学生观察，从而引出人民币的单位和面值。设计目的是想通过唤醒学生的生活经验陈述事实性知识，更是突出以“元”为單位的人民币的教学。2.在每个知识点结束后，都通过平板电脑发布课本同步练习，达到及时巩固和考查学生学习情况的目的。3.在进率教学的引入环节，删掉5角这个信息。只有1元和1角的人民币该如果购买这把1元的尺子，有几种付款方式。通过此情景的引入，让学生自主探究“元”和“角”时间的关系。并且知道我国发行不同面值的人民币是为了方便购物和交易。4.把超级市场活动拆分成两个环节。也就是把阅览区单独放到一个环节，利用平板电脑，着重让学生去学习和感受人民币的人民币的发展历程，认识世界货币，完善学生对货币的系统认知。
四、结语
美国的教育心理学家奥苏泊尔说过：影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的起点进行教学。再者，数学是一门逻辑性、系统性很强的学科，前面知识的学习往往是后面相关知识的基础，新旧知识的联系是非常紧密的。因此，为了让学生能主动利用旧知和已有经验学习新知，我们应关注学生的学习起点，引导学生找到新旧知识的链接点，把握新知识的生长点，顺利帮助学生实现认识迁移。本节课是认识人民币，但学生对人民币都有了一定的生活经验，所以在课前通过让学生进行对人民币进行分类，整理唤醒生活经验学习新知是非常有必要的。
学生学习新知一般都要经历“直观——表象——抽象”的过程，教学中感性认识是学生理解知识的基础，直观获得的信息、经验是数学抽象的基础性资源。因此，在教学进率的过程中，借助图片先让学生直观的感受“元”和“角”之间的关系，到讲解“角”和“分”的关系时再逐渐抽象过渡到数量关系，1角=10分。从直观到抽象的展示进率，不但让学生容易接受，更加深了理解和记忆。
超级市场活动给学生创设模拟购物情景，让学生在付币、找币的活动中渗透了人民币的简单加减法计算。教学时，认币、换币、取币、找币等活动都做到人人参与，有的是个人思考，有的是同桌合作，有的是小组交流或全班交流。学生们在课堂上获得的不仅仅是知识本身，更重要的是学习探索知识的方法，并体验成功的乐趣，激发了更大的学习兴趣，重视对学生情感态度、价值观的培养。
参考文献：
[1]《教学媒体与教学设计》高等教育出版社国家教育委员会电化教育司编译
[2]《数学课程标准解读》祝智庭主编 北京师范大学出版社 刘兼、孙晓天 主编
关键词：云智慧课堂；数字化教学；智能终端设备；小学数学
人民币是我国法定的货币，它是价值的一般代表，在人们的生活中起着重要的作用。在一年级学生已有的生活经验和掌握100以内数的知识的基础上，认识人民币除了使学生初步理解人民币的基本知识和懂得如何使用人民币以外，另一方面是加深对100以内数的概念的理解，体会数概念与现实生活的密切联系。
一、课堂教学试教过程
通过研读教材，我把本节课的教学目标定为：1.知识技能：在具体情境中认识人民币，了解元、角、分是人民币的单位，初步感知人民币相邻单位间的进率与十进制计数思想的联系。2.数学思考：初步感受人民币在生活中的广泛作用，了解简单的货币文化，培养学生爱护人民币的意识。3.问题解决：学会与他人合作交流，初步形成评价与反思的意识。4.情感态度：进一步增强合作交流的意识，产生学习数学的兴趣，养成爱护人民币、勤俭节约的好习惯。
引入环节：让学生从自己准备的学具币中介绍自己认识的人民币，从而引出人民币的面值、单位等内容。
探究环节：通过用1角和5角的角币如何购买1元尺子的问题，利用平板电脑，学生动手操作，自主探究人民币的换算过程，了解和感知人民币之间的进率。
应用环节：为学生安排了模拟购物活动。具体的活动方式为：在一个超级市场里面分为4大活动区域（易购区、网购区、爱心区、阅览区），易购区是在讲台上放置好我提前准备好的标有不同价格标签的物品，要求学生7人一组，到讲台上进行购物，其中两人为售货员，其余的为顾客，让他们自行经历用人民币进行简单计算的过程。
二、课堂教学试教的问题
学生对人民币都有一定的了解，但他们的已有知识比较零散还未形成系统化。因此在引入环节，学生在介绍自己认识的人民币过程中，会引入较多的其他无关信息，从而忽略认识人民币的关键信息。在购买1元尺子的环节中，虽然10角=1元、5角+5角=1元，但是5角这个信息的提供似乎对后面进率开展没有任何帮助，反而会误导学生。超级市场活动的开展，由于全班同学错综复杂的参加各项活动，导致课堂纪律和学习情况都较难控制和把握。另外，有关货币的拓展学习和了解（阅览区），人文教育和爱国教育应该成为本节课的亮点，而在此活动过程中收到的成效并不大，学生在某些时刻会不听老师指挥，尽管教学目标达到了，但是学生不是按着教师的教学设计去探讨、研究的。在购物模拟活动中，只让学生经历了用人民币进行简单的计算过程，没有把人民币进率的相关知识融入进去。
三、课堂教学试教问题策略
针对试教中出现的一些主要问题，经过集体研讨，我形成了以下的修改策略。
1.引入环节：课前先让学生对人民币进行分类整理，课上再通过平板电脑查看分类结果，并选出1元的人民币让学生观察，从而引出人民币的单位和面值。设计目的是想通过唤醒学生的生活经验陈述事实性知识，更是突出以“元”为單位的人民币的教学。2.在每个知识点结束后，都通过平板电脑发布课本同步练习，达到及时巩固和考查学生学习情况的目的。3.在进率教学的引入环节，删掉5角这个信息。只有1元和1角的人民币该如果购买这把1元的尺子，有几种付款方式。通过此情景的引入，让学生自主探究“元”和“角”时间的关系。并且知道我国发行不同面值的人民币是为了方便购物和交易。4.把超级市场活动拆分成两个环节。也就是把阅览区单独放到一个环节，利用平板电脑，着重让学生去学习和感受人民币的人民币的发展历程，认识世界货币，完善学生对货币的系统认知。
四、结语
美国的教育心理学家奥苏泊尔说过：影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的起点进行教学。再者，数学是一门逻辑性、系统性很强的学科，前面知识的学习往往是后面相关知识的基础，新旧知识的联系是非常紧密的。因此，为了让学生能主动利用旧知和已有经验学习新知，我们应关注学生的学习起点，引导学生找到新旧知识的链接点，把握新知识的生长点，顺利帮助学生实现认识迁移。本节课是认识人民币，但学生对人民币都有了一定的生活经验，所以在课前通过让学生进行对人民币进行分类，整理唤醒生活经验学习新知是非常有必要的。
学生学习新知一般都要经历“直观——表象——抽象”的过程，教学中感性认识是学生理解知识的基础，直观获得的信息、经验是数学抽象的基础性资源。因此，在教学进率的过程中，借助图片先让学生直观的感受“元”和“角”之间的关系，到讲解“角”和“分”的关系时再逐渐抽象过渡到数量关系，1角=10分。从直观到抽象的展示进率，不但让学生容易接受，更加深了理解和记忆。
超级市场活动给学生创设模拟购物情景，让学生在付币、找币的活动中渗透了人民币的简单加减法计算。教学时，认币、换币、取币、找币等活动都做到人人参与，有的是个人思考，有的是同桌合作，有的是小组交流或全班交流。学生们在课堂上获得的不仅仅是知识本身，更重要的是学习探索知识的方法，并体验成功的乐趣，激发了更大的学习兴趣，重视对学生情感态度、价值观的培养。
参考文献：
[1]《教学媒体与教学设计》高等教育出版社国家教育委员会电化教育司编译
[2]《数学课程标准解读》祝智庭主编 北京师范大学出版社 刘兼、孙晓天 主编