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【摘 要】打造具有生命气息的阅读课，需要以学生为主体，激活兴趣，点燃激情；自主探究，点燃自觉；引入意境，点燃情趣。
【关键词】生命气息；阅读课
阅读是人类进步的阶梯，能够丰厚人生的厚度，能奠定人生的底色。阅读是另一种人生的生命体验，阅读对于人的终身发展具有非常重要的意义。在日常教学中，如何打造具有生命气息的阅读？
一、激活兴趣，点燃激情
为了激发学生的求知欲望，让学生主动参与阅读学习，教师在教学中要因教材制宜、因学生制宜、因需要制宜，各种教法灵活运用，交替使用，使学生常有新鲜之感。只有这样，才能形成活泼生动、富有情趣的学习氛围，激起学生主动学习的欲望，达到“想学”的效果。否则，学生就会觉得索然无味，从而失去学习的动力和兴趣。在阅读课堂中，教师要善于利用教材提供的信息，进行灵活的处理，从而积极参与，主动获取知识。如学习现代诗，教师可启发学生的想象和联想，同时运用诵读法、范读范背法、启发比较法，引导学生走进诗歌的情境，去感悟、去体验。
如果一个人对阅读感兴趣，他就会主动、积极、执着地去探索，从而使阅读学习获得明显的成效。因此，教师在阅读课堂中如果能联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，就能够激发学生饱满的学习情绪，激起学生的好奇心，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情景中沉思，在情景中领悟真谛，从而使学生乐学。
陁思妥耶夫斯基说过：“人活在树木和水塘之间，活在劳动和精神的自由之中，活在诗歌和艺术的边缘，活在有尊严和热爱生活之中，定然会活得更舒服一些。”如果我们能营造一汪沐浴心灵的文化深潭：让学生与普希金、莎士比亚、巴金展开心与心的对话，与贝多芬、朱自清展开情与情的交流，与培根、鲁迅展开思与思的晤对，从他们身上汲取精神养分，从而受到心灵的震撼，那么老师家长还会担心学生不能形成正确的人生观、世界观吗？
二、自主探究，点燃自觉
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有：注重过程，概括学法；举例示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，点拨学法等。吕淑湘先生曾说过：“阅读的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”在教学中，教师要通过具体的教学内容，引导学生观察、思考、总结、感悟、想象、质疑问难，使学生在获取知识的同时，学到方法。学法的传授应因课文、因学生而异。不同体裁、不同内容的课文有不同的学习方法。教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学生特点，制定具体可行的学法指导计划，把学法变成学习过程中简单明了、可供学生实际操作的具体步骤。如：学习同类课文或段落相似的课文可用迁移法。
如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的，可谓包罗万象。所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况。
如我在教学《在烈日和暴雨下》时就是抓住本文的景物描写来赏析：作者是怎样描写日之“烈”？作者是如何描写雨之“暴”的？在描写时抓住哪些典型的景物？运用哪些修辞手法和表现方法？有什么作用？并指导学生阅读《我怎样写<骆驼祥子>》中的一段文字：“人与人，事与事，虽以车联系着，可是我还感觉着不易写出车夫的全部生活来。于是，我还再去想：刮风，车夫怎样？下雨天，车夫怎样？假若我能把这些细琐的遭遇写出来，我的主角便必定能成為一个最真确的人，不但吃的苦，喝的苦，连一阵风，一场雨，也给他的神经以无情的苦刑。”这样学生对如何进行景物描写和景物描写的作用就有了深刻的理解。
这样通过教师引导探究，促进学生自主分析文学作品，提升鉴赏能力，培养核心素养。因此，放手让学生探究，让学生自主思考，这样才是对学生主体的最大的尊重。
三、引入意境，点燃情趣
一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思维，是对知识内容有一定程度的理解与思考，是主动学习的一种表现。因此，教师应努力创设民主氛围，提倡、鼓励、诱导学生自己发现问题，提出问题。教师还要教学生学会就本课所学知识的重点、难点、关键处提出问题，让学生“学会问”，善于问。此外，在阅读教学中，教师对学生的质疑应慎重对待，灵活处理：如是经过学习、努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；游离于学习任务之外的疑问，要适当冷处理；和教学重点有关、启发性强的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。
教学《紫藤萝瀑布》时，设计了“赏幽径之美”这样一个活动：关于悲剧，鲁迅先生有一句经典的定义语：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”文中“幽径”的价值体现在它的美。1.读课文，画出能表现幽径之美的语句，说说它美在何处。2.作者对幽径有着怎样的情感？3.感情朗读相关语段。教师点拨：1.幽径之美，主要是什么之美？2.古藤萝之美，仅仅是外在之美吗？3.指导朗读，用自己的语言再现古藤萝之美，表达作者和你的喜爱之情。4.作者既然重在表现古藤萝之美，那么为什么还要用大量的笔墨来状写幽径的山、湖之美？通过这样的意境，让学生体悟，表达，教师不断鼓励学生质疑、欣赏。
如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。我在教学这课时紧扣课本内容设计了以下几个流程：感受亲情、品味亲情、寻找亲情、呼唤亲情。读这篇文章的历程，也就是师生的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生深刻感受到：比黎明醒来更早的，是我的心；比心更缠绵的，是思念；比思念更遥远的，是永久的梦幻；比梦幻更温暖的，是那份浓郁的亲情。
【关键词】生命气息；阅读课
阅读是人类进步的阶梯，能够丰厚人生的厚度，能奠定人生的底色。阅读是另一种人生的生命体验，阅读对于人的终身发展具有非常重要的意义。在日常教学中，如何打造具有生命气息的阅读？
一、激活兴趣，点燃激情
为了激发学生的求知欲望，让学生主动参与阅读学习，教师在教学中要因教材制宜、因学生制宜、因需要制宜，各种教法灵活运用，交替使用，使学生常有新鲜之感。只有这样，才能形成活泼生动、富有情趣的学习氛围，激起学生主动学习的欲望，达到“想学”的效果。否则，学生就会觉得索然无味，从而失去学习的动力和兴趣。在阅读课堂中，教师要善于利用教材提供的信息，进行灵活的处理，从而积极参与，主动获取知识。如学习现代诗，教师可启发学生的想象和联想，同时运用诵读法、范读范背法、启发比较法，引导学生走进诗歌的情境，去感悟、去体验。
如果一个人对阅读感兴趣，他就会主动、积极、执着地去探索，从而使阅读学习获得明显的成效。因此，教师在阅读课堂中如果能联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，就能够激发学生饱满的学习情绪，激起学生的好奇心，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动在情景中沉思，在情景中领悟真谛，从而使学生乐学。
陁思妥耶夫斯基说过：“人活在树木和水塘之间，活在劳动和精神的自由之中，活在诗歌和艺术的边缘，活在有尊严和热爱生活之中，定然会活得更舒服一些。”如果我们能营造一汪沐浴心灵的文化深潭：让学生与普希金、莎士比亚、巴金展开心与心的对话，与贝多芬、朱自清展开情与情的交流，与培根、鲁迅展开思与思的晤对，从他们身上汲取精神养分，从而受到心灵的震撼，那么老师家长还会担心学生不能形成正确的人生观、世界观吗？
二、自主探究，点燃自觉
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有：注重过程，概括学法；举例示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，点拨学法等。吕淑湘先生曾说过：“阅读的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”在教学中，教师要通过具体的教学内容，引导学生观察、思考、总结、感悟、想象、质疑问难，使学生在获取知识的同时，学到方法。学法的传授应因课文、因学生而异。不同体裁、不同内容的课文有不同的学习方法。教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学生特点，制定具体可行的学法指导计划，把学法变成学习过程中简单明了、可供学生实际操作的具体步骤。如：学习同类课文或段落相似的课文可用迁移法。
如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的，可谓包罗万象。所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况。
如我在教学《在烈日和暴雨下》时就是抓住本文的景物描写来赏析：作者是怎样描写日之“烈”？作者是如何描写雨之“暴”的？在描写时抓住哪些典型的景物？运用哪些修辞手法和表现方法？有什么作用？并指导学生阅读《我怎样写<骆驼祥子>》中的一段文字：“人与人，事与事，虽以车联系着，可是我还感觉着不易写出车夫的全部生活来。于是，我还再去想：刮风，车夫怎样？下雨天，车夫怎样？假若我能把这些细琐的遭遇写出来，我的主角便必定能成為一个最真确的人，不但吃的苦，喝的苦，连一阵风，一场雨，也给他的神经以无情的苦刑。”这样学生对如何进行景物描写和景物描写的作用就有了深刻的理解。
这样通过教师引导探究，促进学生自主分析文学作品，提升鉴赏能力，培养核心素养。因此，放手让学生探究，让学生自主思考，这样才是对学生主体的最大的尊重。
三、引入意境，点燃情趣
一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思维，是对知识内容有一定程度的理解与思考，是主动学习的一种表现。因此，教师应努力创设民主氛围，提倡、鼓励、诱导学生自己发现问题，提出问题。教师还要教学生学会就本课所学知识的重点、难点、关键处提出问题，让学生“学会问”，善于问。此外，在阅读教学中，教师对学生的质疑应慎重对待，灵活处理：如是经过学习、努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；游离于学习任务之外的疑问，要适当冷处理；和教学重点有关、启发性强的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。
教学《紫藤萝瀑布》时，设计了“赏幽径之美”这样一个活动：关于悲剧，鲁迅先生有一句经典的定义语：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”文中“幽径”的价值体现在它的美。1.读课文，画出能表现幽径之美的语句，说说它美在何处。2.作者对幽径有着怎样的情感？3.感情朗读相关语段。教师点拨：1.幽径之美，主要是什么之美？2.古藤萝之美，仅仅是外在之美吗？3.指导朗读，用自己的语言再现古藤萝之美，表达作者和你的喜爱之情。4.作者既然重在表现古藤萝之美，那么为什么还要用大量的笔墨来状写幽径的山、湖之美？通过这样的意境，让学生体悟，表达，教师不断鼓励学生质疑、欣赏。
如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。我在教学这课时紧扣课本内容设计了以下几个流程：感受亲情、品味亲情、寻找亲情、呼唤亲情。读这篇文章的历程，也就是师生的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生深刻感受到：比黎明醒来更早的，是我的心；比心更缠绵的，是思念；比思念更遥远的，是永久的梦幻；比梦幻更温暖的，是那份浓郁的亲情。