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作文评改指导，既是对教师的生活积累、语文素养和语文基本功的大检阅，更是提高作文教学有效性的必要延伸和有效支撑。然而目前作文评改指导方面存在着一些问题不可忽视，需要不断反思、总结和探索。下面，就此命题谈谈我在教学中的思考与实践。
一、艺术性的评语在作文批改中的应用
教师在批改作文时应该讲究评语的艺术性，只有这样，才能改掉过去“语言通顺、结构完整、中心突出”的评语模式，写出语言简洁、针对性强、启发性大、有新意的评语。
某学期初，我要求学生写一篇“因为有你”的命题作文。绝大部分学生写亲情，歌颂母爱，用感人的事来突出“难忘”。有一位学生写的是语文老师：由自己在学习底谷时，语文老师的诗意点评给了自己动力，让自己走出迷茫，找回自信，从而对语文教师充满了感激之情。在这位学生的作文评语中，我这样写道：
语文教师一句用心的作文批语“人，充满劳绩，诗意地栖居在这片大地之上”让作者从郁闷的低谷走了出来，深刻地反思了自己的虚妄，学会了用勇气来战胜现实，突破困锁，也让作者对语文教师充满了无限的感激和敬意。本文线条明朗，不枝不蔓，也许是语文老师用一颗诗心，感化了另一颗诗心，所以才有了情感的碰撞，灵魂的升华。
“生命不能承受之轻”，“世界在我翅上”……信手拈来的诗句，很好地突出了“劳绩”的核心。运笔大气，诗情四溢，颇具文采。
兰波的例子很典型，有以一当十之效。
引用鲜活，充满理趣，让人耳目一新。
一篇好的评语，来自于教师崇高的职业道德，来自于教师对学生文章认真细心的阅读，来自于教师对学生为人的了解，也来自于教师自身的业务水平和能力。有艺术性的评语就是一篇精练的小评论，它观察事物的方法、思考问题的角度、遣词造句的功底、标点符号的运用、书写的规范等，对学生是一次示范，对学生的写作也是一次很好的指导。
二、学生参与是评好作文的支撑
打破教师批改文章的专利垄断。强化生本意识，充分发挥学生的主动性，让他们积极参与；在人数上，须人人参与；在过程上，应全程参与；在情感上，能乐于参与。例如，进行“作文四轮批改”，既是实践生本理念的好做法，也是减轻教师繁重工作量的好途径：第一轮，学生写完作文不要急于交，先自改；第二轮，教师把作文收回后不要急于改，先评讲，再自改；第三轮，同桌互改，重新抄正再交给老师；第四轮，教师修改。这样做体现了“以生为本”的教育思想。
自评和互评是保证学生参与的有效形式。自评，引导学生围绕评讲标准，找一找自己作文中的瑕疵和亮点，说几个自己平时积累的精品词语，读一句自己认为写得精彩的句子，谈一谈自己修改的设想和做法，给自己的作文打个分数。互评，可以通过分组的形式，肯定成绩为主，也要指出不足，教师可引导学生说说别人文章中最精彩的地方以及不足之处和修改建议；推荐一位同学的作品并说明推荐理由；给同桌的作文写上一句精彩的评语，再交换评语，然后在同桌的评语后面写上自己的看法。当然，提倡学生自评和互评，并不意味着教师可以被“晾”在一边，任由学生瞎评，教师应做到隐性掌控，围绕主要问题作重点评讲，针对学生不到点、不到位、不全面的点评相机引导。
在一次作文互评中，一位语文功底深厚的学生这样来点拨同学的选材，她说：“主题准确又鲜明，选材恰当又典型，事例说理相结合，观点就在材料中。”该生非常概括地总结了同学们在使用材料时容易犯的错误，并以顺口溜的形式提出警醒，生动形象，便于识记，赢得了满堂彩。
疏导欣赏是评好作文的保证。学生口头说文时，师生都要注意倾听，既能听出平淡，又能听出精彩；作文评讲课上，要全面看待学生的作文，既要细心找出问题，又要善于发现亮点。一方面，教师要注意疏导。评讲不应仅仅是找毛病，更重要的是要进行指导，不累积问题，不放过突出问题，要针对主要问题指明改正方向，教给修改方法，评价点评结果。另一方面，教师要用欣赏的眼光看待学生的作品。评讲过程中，教师要始终面带微笑，不抱“挑毛病”心理，须持“找亮点”心态，不断表扬赞赏。极力搜寻学生作文中的美妙之处，推荐好文章，品赏好词句，推广好做法。同时，鼓励学生找出自己和别人作文中优美的地方，标上各种符号，谈谈心得体会，写上赏析评语。
创新作文批改指导方法。在教学实践中，指导学生进行“一加、二减、三换、四调、五改”的批改法，能提高作文批改的有效性。一加，字数不够时，加字数、段落；语言枯燥时，加成语、修辞；描写单一时，加对话、句式、感想；说明乏味时，加例子、数据、比较等。二减，字数太多时，减少字数和段落；词语哆嗦时，减去多余的词语；材料雷同时，减少不必要的例子。三换，换表现形式，如一教师引领学生将作文中“由于走得过急，他一头撞在门框上”一句换成“由于走得过急，他的脑袋和门框来了个亲密接触”，就使描写更准确，语言更丰富，意思更明了了；换结构，根据需要将顺叙改为倒叙，或将倒叙改为顺叙。四调，调整不合逻辑语言的叙述顺序。五改，改正错误的词语、句子和标点符号。
在作文总体评价模式下加入“进步奖”、“构思奖”、“美段奖”、“美句奖”、“文面奖”等单项，让更多的学生尝到作文的快乐。
学生在教师的指导下，面向大家朗读自己的作文，一方面，习作者自读自赏，有发现，有惊喜，有提升；另一方面，全班学生在边听边赏中，悟到别人作文的好思路、好材料、好文笔，从而达到共同分享、相互学习、共同提高的目的。
一、艺术性的评语在作文批改中的应用
教师在批改作文时应该讲究评语的艺术性，只有这样，才能改掉过去“语言通顺、结构完整、中心突出”的评语模式，写出语言简洁、针对性强、启发性大、有新意的评语。
某学期初，我要求学生写一篇“因为有你”的命题作文。绝大部分学生写亲情，歌颂母爱，用感人的事来突出“难忘”。有一位学生写的是语文老师：由自己在学习底谷时，语文老师的诗意点评给了自己动力，让自己走出迷茫，找回自信，从而对语文教师充满了感激之情。在这位学生的作文评语中，我这样写道：
语文教师一句用心的作文批语“人，充满劳绩，诗意地栖居在这片大地之上”让作者从郁闷的低谷走了出来，深刻地反思了自己的虚妄，学会了用勇气来战胜现实，突破困锁，也让作者对语文教师充满了无限的感激和敬意。本文线条明朗，不枝不蔓，也许是语文老师用一颗诗心，感化了另一颗诗心，所以才有了情感的碰撞，灵魂的升华。
“生命不能承受之轻”，“世界在我翅上”……信手拈来的诗句，很好地突出了“劳绩”的核心。运笔大气，诗情四溢，颇具文采。
兰波的例子很典型，有以一当十之效。
引用鲜活，充满理趣，让人耳目一新。
一篇好的评语，来自于教师崇高的职业道德，来自于教师对学生文章认真细心的阅读，来自于教师对学生为人的了解，也来自于教师自身的业务水平和能力。有艺术性的评语就是一篇精练的小评论，它观察事物的方法、思考问题的角度、遣词造句的功底、标点符号的运用、书写的规范等，对学生是一次示范，对学生的写作也是一次很好的指导。
二、学生参与是评好作文的支撑
打破教师批改文章的专利垄断。强化生本意识，充分发挥学生的主动性，让他们积极参与；在人数上，须人人参与；在过程上，应全程参与；在情感上，能乐于参与。例如，进行“作文四轮批改”，既是实践生本理念的好做法，也是减轻教师繁重工作量的好途径：第一轮，学生写完作文不要急于交，先自改；第二轮，教师把作文收回后不要急于改，先评讲，再自改；第三轮，同桌互改，重新抄正再交给老师；第四轮，教师修改。这样做体现了“以生为本”的教育思想。
自评和互评是保证学生参与的有效形式。自评，引导学生围绕评讲标准，找一找自己作文中的瑕疵和亮点，说几个自己平时积累的精品词语，读一句自己认为写得精彩的句子，谈一谈自己修改的设想和做法，给自己的作文打个分数。互评，可以通过分组的形式，肯定成绩为主，也要指出不足，教师可引导学生说说别人文章中最精彩的地方以及不足之处和修改建议；推荐一位同学的作品并说明推荐理由；给同桌的作文写上一句精彩的评语，再交换评语，然后在同桌的评语后面写上自己的看法。当然，提倡学生自评和互评，并不意味着教师可以被“晾”在一边，任由学生瞎评，教师应做到隐性掌控，围绕主要问题作重点评讲，针对学生不到点、不到位、不全面的点评相机引导。
在一次作文互评中，一位语文功底深厚的学生这样来点拨同学的选材，她说：“主题准确又鲜明，选材恰当又典型，事例说理相结合，观点就在材料中。”该生非常概括地总结了同学们在使用材料时容易犯的错误，并以顺口溜的形式提出警醒，生动形象，便于识记，赢得了满堂彩。
疏导欣赏是评好作文的保证。学生口头说文时，师生都要注意倾听，既能听出平淡，又能听出精彩；作文评讲课上，要全面看待学生的作文，既要细心找出问题，又要善于发现亮点。一方面，教师要注意疏导。评讲不应仅仅是找毛病，更重要的是要进行指导，不累积问题，不放过突出问题，要针对主要问题指明改正方向，教给修改方法，评价点评结果。另一方面，教师要用欣赏的眼光看待学生的作品。评讲过程中，教师要始终面带微笑，不抱“挑毛病”心理，须持“找亮点”心态，不断表扬赞赏。极力搜寻学生作文中的美妙之处，推荐好文章，品赏好词句，推广好做法。同时，鼓励学生找出自己和别人作文中优美的地方，标上各种符号，谈谈心得体会，写上赏析评语。
创新作文批改指导方法。在教学实践中，指导学生进行“一加、二减、三换、四调、五改”的批改法，能提高作文批改的有效性。一加，字数不够时，加字数、段落；语言枯燥时，加成语、修辞；描写单一时，加对话、句式、感想；说明乏味时，加例子、数据、比较等。二减，字数太多时，减少字数和段落；词语哆嗦时，减去多余的词语；材料雷同时，减少不必要的例子。三换，换表现形式，如一教师引领学生将作文中“由于走得过急，他一头撞在门框上”一句换成“由于走得过急，他的脑袋和门框来了个亲密接触”，就使描写更准确，语言更丰富，意思更明了了；换结构，根据需要将顺叙改为倒叙，或将倒叙改为顺叙。四调，调整不合逻辑语言的叙述顺序。五改，改正错误的词语、句子和标点符号。
在作文总体评价模式下加入“进步奖”、“构思奖”、“美段奖”、“美句奖”、“文面奖”等单项，让更多的学生尝到作文的快乐。
学生在教师的指导下，面向大家朗读自己的作文，一方面，习作者自读自赏，有发现，有惊喜，有提升；另一方面，全班学生在边听边赏中，悟到别人作文的好思路、好材料、好文笔，从而达到共同分享、相互学习、共同提高的目的。