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摘 要：在高考备考复习中，二轮专题复习是其重要一环，在这一时期，要根据考试大纲及考试说明要求，把学科内的知识梳理，使其条理化、系统化，并将学科知识综合建构，调动学科内的主干知识去分析、论证、解决实际问题，提高解决学科内综合试题的能力。具体来说，主要通过专题复习，对重点、难点及高频考点梳理归类，进行专题讲解、专项训练，从而拓展学生思维，形成知识链条。二轮复习是考生提高能力、提升成绩的最佳窗口期，对于地理复习而言，应把握好学科特点，挖掘其本质内涵，利用好典型题例，发挥其引领作用，从而提高学生备考水平。
关键词：专题复习;地理;过程性;描述
作为文科综合之一的地理学科，在高考中着重考查四项基本能力：其一获取和解读地理信息的能力;其二调动和运用地理知识的能力;其三描述和阐释地理事物的能力;其四论证和探究地理事物的能力。在这几项能力考查中，描述和阐释地理事物的能力是广大考生的弱项和软肋。
澳大利亚教育家约翰、比格斯的学习成果结构，将描述和阐释事物的能力分为几个层次。一是前层次结构，具体表现为无法理解问题、解决问题、答案逻辑混乱;二是单点结构层次，具体表现是只涉及单一要点，找到一个解决问题的线索就跳到结论;三是多点结构层次，具体表现是能联系到多个孤立要点，但无法建立联系，未形成知识网络;四是关联结构层次，具体表现是能联想问题的多个要点，并建立联系;五是拓展抽象结构层次，具体表现是能进行抽象的描述，从理论上解决问题，使问题意义得到拓展。由此可见，培养学生描述和阐释地理事物的能力，应是对其思维进行系统化、渐进式的培养，需要正确表述地理现象、准确描述和解释事物特征，辩证地、历史地考察事物，对事物进行学科的和跨学科的描述与阐释。要想解决这些问题，加强地理过程性知识分析是必由之路，特别是通过二轮专题复习来强化考生这些能力和素养提升，显得尤为必要。
一、 地理过程的内涵
地理过程，其本质是地理事物和现象产生、发展演变的过程;强调地理事物和现象随时间的变化特征，探讨其成因和变化机理。其特点是要求按时间先后、因果联系再现和描述地理过程，需要将一句话拆分为若干句作为答案的要点（细化答案）。按照课标要求，考生要结合实例，分析各种地理要素的形成过程。
二、 需要强化的“过程”部分
运用图表说明大气受热变化;常见天气系统的形成、发展、变化过程;
运用图表，说出水循环的过程;运用图表说明地壳物质循环过程;
各种地表形态的形成过程;
说明风化、侵蚀、搬运、堆积等外力作用对地表形态变化的影响过程;
读地表景观图片，说出河流、风沙、喀斯特等地貌地表形态形成演化过程……
笔者认为，在上述需要强化的“过程”内容中，尤其要加强以下几种内容的阐释和训练：
1. 流水侵蚀作用冲刷地面，使河流谷地加宽加深形成“V”型谷（峡谷）;流水沉积作用在山麓及中下游地带形成冲积扇和冲积平原地貌，请解释其形成过程。
V型谷（峡谷）：河流上游，河流落差大，流速快，河流以下切和溯源侵蚀为主，使沟谷不断加深和延长，逐渐形成“V”型谷。
山麓冲积扇形成过程：上游坡度大，流速快，侵蚀搬运能力强，在河流冲出山口后，由于坡度变缓，流速降低，携带泥沙石块在山麓大量堆积，形成冲积扇，而后携带细小泥沙继续沉积，继而形成冲积平原和三角洲。
（1）从外力角度解释长江河口地段多沙洲的形成过程。
分析：外力作用的类型及对地貌的影响。
答案：河流从上游沿途携带大量泥沙，河口附近由于地势平缓，水流流速缓慢，河水以外力堆积作用为主，同时受到海水顶托作用，造成泥沙大量堆积，形成沙洲。
下加利福尼亚半岛在世界上以狭长而著称，该半岛上的山脉南北绵长、陡峻;其西侧有庞大的沙丘，这里已成为著名的旅游胜地。
（2）分析下加利福尼亚半岛山脉南北绵延、山体陡峻的原因，并说明沙垄地貌的形成过程。（10分）
分析：从内力、外力两个方面剖析沙丘的形成过程。
答案：该处山脉位于板块（碰撞）交界地带（2分），美洲和南极洲板块边界南北延伸，山脉南北绵延（2分）;下加利福尼亚半岛狭长，且高差大，所以山脉陡峻（2分），该半岛属于热带沙漠气候（2分），使得该地区风力沉积，形成沙丘、沙垄地貌（2分）。
2. 寒潮的形成过程。
分析：大陆降温快、气温低→冷空气收缩下沉、形成冷高压→强冷空气快速入侵→寒潮（冷锋）→剧烈降温
（1）华北地区冬春季盛行西北风，分析其形成过程。（8分）
冬春季节，亚欧大陆气温低，（2分）空气受冷收缩，下沉后近地面形成高压中心，（2分）所以空气从高压中心以顺时针辐散，该处位于高压中心的东南，所以为西北风。（2分）
（2）分析华北地区冷锋的形成过程。（8分）
冬季，亚欧大陆气温低，（2分）空气收缩下沉，近地面形成高压中心，（2分）来自高压中心的冷气团受水平气压梯度力的影响向东南方向移动，（2分）与前方的暖气团相遇，形成冷锋。（2分）
3. 湿地的形成过程及影响。湿地作为全球三大生态系统之一，对调节气候、涵养水源、促进生物多样性方面有着巨大的作用。要保护湿地，实现人地协调。人地协调观是地理学科的重要核心素养之一。
阅读文字资料，完成下列各问。
乌裕尔河本来为嫩江的支流。由于嫩江西移、泥沙沉积等影响，乌裕尔河下游河段排水受阻，成为内流河。由于河水泛滥，最终形成面积相对不变的扎龙湿地。该湿地面积广大，积水较浅。
（1）河流排水因为受阻常形成堰塞湖，乌裕尔河却为此形成沼泽湿地。据此推测该湿地的地貌、气候特点。
分析：注意信息的获取和解读，推测要有依据，注意各自然要素之间的相互联系，由因及果。由沼泽湿地的面積很大，积水浅，可判断该地地形平坦、开阔。乌裕尔河下游成为内流河，河水泛滥，面积稳定，说明蒸发大，故可判断气候干旱，蒸发旺盛。 答案：（面积大，积水浅，沼泽湿地）地势平缓、开阔。（河水泛滥，面积变化较小，）气候较为干旱，蒸发能力增强。
（2）分析从乌裕尔河变为内流河至扎龙湿地大小稳定，乌裕尔河流域降水量及蒸发量数量关系的变化。
分析：注意设问“分析”需要由因及果。乌裕尔河由外流河变为内流河，到扎龙面积稳定湿地。河流性质改变，所在区域不变，因此降水量变化不大，主要是蒸发量的变化。
答案：（同一地区，）降水量大致不变化，（由外流河成为内流河），蒸发量逐渐增多，二者数量大小关系由降水量大于蒸发量，（或由湿地面积不变）最终变为降水量相当于蒸发量。
（3）说出未来扎龙湿地水中含盐量大小的变化，并说明原因。
分析：迁移只进不出的湖泊最终会成为咸水湖的原理。湿地中盐分增加，一是没有向外的水流通道，盐分无法排出;二是河流不断地带来溶解盐分，不断地在湿地积累。
答案：变化：水中含盐量逐渐增大。原因：河水不断给湿地带来盐分（矿物质）;由于湿地水分蒸发，盐分（矿物质）逐渐聚集（最终饱和）。
（4）有人提议，通过工程措施使乌裕尔河变回外流河。你是否同意，并阐明原因。
分析：主要考查湿地的功能和作用。赞同从内流河和湿地的负面影响回答，不赞同，则是保持现在状态，强调湿地的生态价值。如应减弱对自然的干扰;保证湿地水量稳定;维护生物多样性;保证食物链完整（保护丹顶鹤）;预防湿地环境变化。
答案：同意，可阻止盐分（矿物质）富集;减小泥沙淤积;扩大鱼类种群数量;减弱水体富营养化;不同意，应减小对自然的干扰;保证湿地水量稳定;维护生物多样性;保持食物链完整（保护丹顶鹤）;预防湿地环境变化。
建议：既然该湿地是我国保护丹顶鹤的最大、最主要的湿地，说明当地生态环境适宜丹顶鹤的生存，为保护珍稀动物，就不应该人为改变，发挥湿地现有的生态功能。
地理过程性知识的考查，是学生答题的难点，考查学生准确阐释、描述地理知识的形成、发展、变化过程，特别是对一些重要的自然地理现象和原理、规律的描述过程，要给予足够的重视，在平时的学习中，要积极参与课堂互动，像做实验一样，落实知识的形成过程，特别注意知识形成过程的细节描述。
参考文献：
[1]高考地理考试大纲.2019.
[2]2018年高考新课标1卷文综地理试题.
[3]董满超.基于问题式教学的地理核心素养的培养与反思：以人教版“气压带与风带”一节为例[J].地理教学，2019（4）.
[4]张冰娜，王晓文.基于问题式教学的地理综合思维培养研究：以“荒漠化的防治”为例[J].地理教学，2018（19）.
[5]王志勇.高中地理“问题式”教学中问题设计的三环节[J].教学与管理，2018（28）.
[6]梅培茹.新课标下高中人文地理“问题式教学”的实践探索：以“农业区位因素”为例[J].地理教学，2018（17）.
[7]陈芸先.核心素养目标下的高中地理问题式教学[J].中学地理教学参考，2018（15）.
[8]胡金玲.基于问题式教学的地理核心素养培养实践：以“大气的受热过程”为例[J].地理教学，2018（13）.
[9]唐光祥.巧用多元教学策略化解“地理过程”难题：以“河口三角洲的演变”为例[J].地理教学，2018（11）.
[10]王冀宁.基于乡土地理情境创设的教学策略探析[J].中学地理教学参考，2018（9）.
作者簡介：李洪宇，黑龙江省绥化市，黑龙江省绥化市第一中学。
关键词：专题复习;地理;过程性;描述
作为文科综合之一的地理学科，在高考中着重考查四项基本能力：其一获取和解读地理信息的能力;其二调动和运用地理知识的能力;其三描述和阐释地理事物的能力;其四论证和探究地理事物的能力。在这几项能力考查中，描述和阐释地理事物的能力是广大考生的弱项和软肋。
澳大利亚教育家约翰、比格斯的学习成果结构，将描述和阐释事物的能力分为几个层次。一是前层次结构，具体表现为无法理解问题、解决问题、答案逻辑混乱;二是单点结构层次，具体表现是只涉及单一要点，找到一个解决问题的线索就跳到结论;三是多点结构层次，具体表现是能联系到多个孤立要点，但无法建立联系，未形成知识网络;四是关联结构层次，具体表现是能联想问题的多个要点，并建立联系;五是拓展抽象结构层次，具体表现是能进行抽象的描述，从理论上解决问题，使问题意义得到拓展。由此可见，培养学生描述和阐释地理事物的能力，应是对其思维进行系统化、渐进式的培养，需要正确表述地理现象、准确描述和解释事物特征，辩证地、历史地考察事物，对事物进行学科的和跨学科的描述与阐释。要想解决这些问题，加强地理过程性知识分析是必由之路，特别是通过二轮专题复习来强化考生这些能力和素养提升，显得尤为必要。
一、 地理过程的内涵
地理过程，其本质是地理事物和现象产生、发展演变的过程;强调地理事物和现象随时间的变化特征，探讨其成因和变化机理。其特点是要求按时间先后、因果联系再现和描述地理过程，需要将一句话拆分为若干句作为答案的要点（细化答案）。按照课标要求，考生要结合实例，分析各种地理要素的形成过程。
二、 需要强化的“过程”部分
运用图表说明大气受热变化;常见天气系统的形成、发展、变化过程;
运用图表，说出水循环的过程;运用图表说明地壳物质循环过程;
各种地表形态的形成过程;
说明风化、侵蚀、搬运、堆积等外力作用对地表形态变化的影响过程;
读地表景观图片，说出河流、风沙、喀斯特等地貌地表形态形成演化过程……
笔者认为，在上述需要强化的“过程”内容中，尤其要加强以下几种内容的阐释和训练：
1. 流水侵蚀作用冲刷地面，使河流谷地加宽加深形成“V”型谷（峡谷）;流水沉积作用在山麓及中下游地带形成冲积扇和冲积平原地貌，请解释其形成过程。
V型谷（峡谷）：河流上游，河流落差大，流速快，河流以下切和溯源侵蚀为主，使沟谷不断加深和延长，逐渐形成“V”型谷。
山麓冲积扇形成过程：上游坡度大，流速快，侵蚀搬运能力强，在河流冲出山口后，由于坡度变缓，流速降低，携带泥沙石块在山麓大量堆积，形成冲积扇，而后携带细小泥沙继续沉积，继而形成冲积平原和三角洲。
（1）从外力角度解释长江河口地段多沙洲的形成过程。
分析：外力作用的类型及对地貌的影响。
答案：河流从上游沿途携带大量泥沙，河口附近由于地势平缓，水流流速缓慢，河水以外力堆积作用为主，同时受到海水顶托作用，造成泥沙大量堆积，形成沙洲。
下加利福尼亚半岛在世界上以狭长而著称，该半岛上的山脉南北绵长、陡峻;其西侧有庞大的沙丘，这里已成为著名的旅游胜地。
（2）分析下加利福尼亚半岛山脉南北绵延、山体陡峻的原因，并说明沙垄地貌的形成过程。（10分）
分析：从内力、外力两个方面剖析沙丘的形成过程。
答案：该处山脉位于板块（碰撞）交界地带（2分），美洲和南极洲板块边界南北延伸，山脉南北绵延（2分）;下加利福尼亚半岛狭长，且高差大，所以山脉陡峻（2分），该半岛属于热带沙漠气候（2分），使得该地区风力沉积，形成沙丘、沙垄地貌（2分）。
2. 寒潮的形成过程。
分析：大陆降温快、气温低→冷空气收缩下沉、形成冷高压→强冷空气快速入侵→寒潮（冷锋）→剧烈降温
（1）华北地区冬春季盛行西北风，分析其形成过程。（8分）
冬春季节，亚欧大陆气温低，（2分）空气受冷收缩，下沉后近地面形成高压中心，（2分）所以空气从高压中心以顺时针辐散，该处位于高压中心的东南，所以为西北风。（2分）
（2）分析华北地区冷锋的形成过程。（8分）
冬季，亚欧大陆气温低，（2分）空气收缩下沉，近地面形成高压中心，（2分）来自高压中心的冷气团受水平气压梯度力的影响向东南方向移动，（2分）与前方的暖气团相遇，形成冷锋。（2分）
3. 湿地的形成过程及影响。湿地作为全球三大生态系统之一，对调节气候、涵养水源、促进生物多样性方面有着巨大的作用。要保护湿地，实现人地协调。人地协调观是地理学科的重要核心素养之一。
阅读文字资料，完成下列各问。
乌裕尔河本来为嫩江的支流。由于嫩江西移、泥沙沉积等影响，乌裕尔河下游河段排水受阻，成为内流河。由于河水泛滥，最终形成面积相对不变的扎龙湿地。该湿地面积广大，积水较浅。
（1）河流排水因为受阻常形成堰塞湖，乌裕尔河却为此形成沼泽湿地。据此推测该湿地的地貌、气候特点。
分析：注意信息的获取和解读，推测要有依据，注意各自然要素之间的相互联系，由因及果。由沼泽湿地的面積很大，积水浅，可判断该地地形平坦、开阔。乌裕尔河下游成为内流河，河水泛滥，面积稳定，说明蒸发大，故可判断气候干旱，蒸发旺盛。 答案：（面积大，积水浅，沼泽湿地）地势平缓、开阔。（河水泛滥，面积变化较小，）气候较为干旱，蒸发能力增强。
（2）分析从乌裕尔河变为内流河至扎龙湿地大小稳定，乌裕尔河流域降水量及蒸发量数量关系的变化。
分析：注意设问“分析”需要由因及果。乌裕尔河由外流河变为内流河，到扎龙面积稳定湿地。河流性质改变，所在区域不变，因此降水量变化不大，主要是蒸发量的变化。
答案：（同一地区，）降水量大致不变化，（由外流河成为内流河），蒸发量逐渐增多，二者数量大小关系由降水量大于蒸发量，（或由湿地面积不变）最终变为降水量相当于蒸发量。
（3）说出未来扎龙湿地水中含盐量大小的变化，并说明原因。
分析：迁移只进不出的湖泊最终会成为咸水湖的原理。湿地中盐分增加，一是没有向外的水流通道，盐分无法排出;二是河流不断地带来溶解盐分，不断地在湿地积累。
答案：变化：水中含盐量逐渐增大。原因：河水不断给湿地带来盐分（矿物质）;由于湿地水分蒸发，盐分（矿物质）逐渐聚集（最终饱和）。
（4）有人提议，通过工程措施使乌裕尔河变回外流河。你是否同意，并阐明原因。
分析：主要考查湿地的功能和作用。赞同从内流河和湿地的负面影响回答，不赞同，则是保持现在状态，强调湿地的生态价值。如应减弱对自然的干扰;保证湿地水量稳定;维护生物多样性;保证食物链完整（保护丹顶鹤）;预防湿地环境变化。
答案：同意，可阻止盐分（矿物质）富集;减小泥沙淤积;扩大鱼类种群数量;减弱水体富营养化;不同意，应减小对自然的干扰;保证湿地水量稳定;维护生物多样性;保持食物链完整（保护丹顶鹤）;预防湿地环境变化。
建议：既然该湿地是我国保护丹顶鹤的最大、最主要的湿地，说明当地生态环境适宜丹顶鹤的生存，为保护珍稀动物，就不应该人为改变，发挥湿地现有的生态功能。
地理过程性知识的考查，是学生答题的难点，考查学生准确阐释、描述地理知识的形成、发展、变化过程，特别是对一些重要的自然地理现象和原理、规律的描述过程，要给予足够的重视，在平时的学习中，要积极参与课堂互动，像做实验一样，落实知识的形成过程，特别注意知识形成过程的细节描述。
参考文献：
[1]高考地理考试大纲.2019.
[2]2018年高考新课标1卷文综地理试题.
[3]董满超.基于问题式教学的地理核心素养的培养与反思：以人教版“气压带与风带”一节为例[J].地理教学，2019（4）.
[4]张冰娜，王晓文.基于问题式教学的地理综合思维培养研究：以“荒漠化的防治”为例[J].地理教学，2018（19）.
[5]王志勇.高中地理“问题式”教学中问题设计的三环节[J].教学与管理，2018（28）.
[6]梅培茹.新课标下高中人文地理“问题式教学”的实践探索：以“农业区位因素”为例[J].地理教学，2018（17）.
[7]陈芸先.核心素养目标下的高中地理问题式教学[J].中学地理教学参考，2018（15）.
[8]胡金玲.基于问题式教学的地理核心素养培养实践：以“大气的受热过程”为例[J].地理教学，2018（13）.
[9]唐光祥.巧用多元教学策略化解“地理过程”难题：以“河口三角洲的演变”为例[J].地理教学，2018（11）.
[10]王冀宁.基于乡土地理情境创设的教学策略探析[J].中学地理教学参考，2018（9）.
作者簡介：李洪宇，黑龙江省绥化市，黑龙江省绥化市第一中学。