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摘要: 学习策略在大学外语学习中起着重要的作用,学习策略的正确选择和运用直接影响着学习者的学习效果和效率。在大学外语教学中要重视培养学生的语言学习策略,引导学生采取合理的方法吸收知识,运用知识,从而提高学习效率。
关键词: 学习策略;大学外语教学;策略训练
中图分类号:G45文献标识码:A文章编号:1671-7597(2010)0310157-01
1 学习策略概述
1.1 学习策略的涵义。关于学习策略的涵义,国内外学者们对其界定各有侧重。根据Rubin(1987)的观点,学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略,这些策略能直接影响语言的发展。Oxford(1990)主张学习策略泛指学习者为了促进学习而采取的一切行为。相对于西方而言,我国心理学界对学习策略的研究起步较晚,直到二十世纪八十年代后期才开始对学习策略进行系统的研究。部分学者在国外学习策略的研究的基础上,也提出了几种不同的看法。如:史耀芳于1991年指出,“学习策略是学生在学习过程中为达到一定的目标,有意识地调控学习环节的操作过程,是认知策略在学生学习活动中的体现形式,它在一定程度上表现为学习方法和技巧。”尽管时至今日对于学习策略的概念还没有一个明确的定论,但是学习策略始终是影响学习效果的重要因素之一。
1.2 学习策略的构成。学习策略主要包括认知策略,元认知策略,情感策略和资源管理策略。具体来讲,认知策略主要是指加工信息的一些方法和技术,这些技术能使信息有效地从记忆中提取。元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监视和控制,使学生学会去评估自己的能力水平,预估学习时间,选择有效的计划来学习或解决问题。情感策略是学生在认知学习过程中激发学习动机,培养学习兴趣,集中和维持注意,调节情绪方面的策略。资源管理策略是指辅助学生在学习活动中管理可用的学习资源的一种学习策略。其中,认知策略和元认知策略应是学习策略的核心,而情感策略和资源管理策略则属于学习策略系统中的辅助性策略。在学习活动中,四者互相联系、互相作用才能形成真正的学习策略。
2 学习策略在外语教学中的重要性
学习策略有助于语言信息的理解,对于提高学生学习的自主性、独立性,增强学习意识,提高学习效率具有重要作用。学习策略是外语学习者主动学习的工具,学习者本身是学习策略训练的主体,如果学习者在学习过程中积极主动参与并有意识地将学习策略付诸于实践,对其学习效果必有所裨益。文秋芳老师曾经指出:“学习者英语学习成功与否在很大程度上取决于学习策略的选择和管理”。所以,在大学外语教学中进行学习策略的研究,对学生进行学习策略的培养,帮助学习者养成良好的学习习惯,有助于全面提高外语教学质量。此外,学习策略的使用能力对学习效果有明显影响。学习策略对成绩有明显的影响,有意识地调整学习策略是取得成功的关键。
3 大学外语教学中学习策略的培养
学习策略本身作为一种知识,是可以教会的。它可以包括设定目标、评估学习水平、监控学习过程、激发学习动机、调节学习情绪、科学用脑、合理安排时间、图书资料的利用和科技文献的检索等内容。
学习策略训练的目标是帮助学生构建学生自身的策略体系,旨在协助学生探究更高效的外语学习方法,同时也鼓励学生自我评价和自我指导他们的学习。教师应该指导学生使用适合自己的学习策略。这要求传统的以教师为中心的教学模式要转变为以学生为中心的新型教学模式,重视培养学生的自学能力。教师的角色必须从单一的语言知识的传授者转变为学习策略的培训者,向学生传授适合个人特点的学习方法。我们认为传授学习策略的知识可以解决当前教育存在的两个重要的问题:一是可以大面积改进学生的学习,提高学习质量;二是能更有效地促进教师的教,教师通过掌握学生的学习规律及利用学习策略的教学,可减少教学和训练的时间,达到减轻学生负担的目的。
但是,学习策略不是单纯的形式训练所能奏效的,而是与学生的学习活动紧密联系在一起,在教师引导下随着学生学习活动逐渐深入而形成、扩展起来的。具体来讲:第一,教师要在教学中发展学生的一般认知能力,引导其掌握一些常用的、基本的学习方法;第二,教师要引导学生在知识的运用过程中提炼自己的心智技能,并把外在的学习方法逐步内化为具有个体特色的学习方式与技巧;第三,教师要引导学生从结果中反馈所用方式与技巧的优势与不足,从而寻求进一步有效学习的技巧或对策;第四,教师要积极引导学生灵活运用一定的方法,逐步形成具有针对性的、融情境与个性一体的学习策略。这要求充分发挥学生的主体作用,我们要充分认识学生的主体地位,调动学生参与学生策略培养的主动性、积极性,进而培养学生自我学习,自我训练的能力是实施学习策略培养的重要基础。
此外,教师在进行学习策略培训时,应摈弃一些自己对于外语学习策略的错误观念。外语学习策略不是“万能的”;其次,学习策略没有好坏之分,学习成功者所使用的策略不一定就适用于所有的学习者,这在很大程度上与学习者的语言水平和学习任务难度有关。另外,学习策略训练是一个系统工程,孤立地训练某个策略往往治标不治本。“授人以鱼不如授人以渔”,把提高学习者策略意识、锻炼和培养学生的自我监控和自我调控能力作为最终目标,就能达到事半功倍的效果。
4 结语
掌握学习策略是学会学习的关键。因此,在大学外语教学中应该重视学习策略的培养,这对于促进学生有效地学习外语,实现大学外语的教育教学目标有着重要的理论和现实意义。作为外语教师,我们应该灵活运用各种教学手段和方法,不但传授语言知识和技能,还要重视对学生进行外语学习策略的培养,教会他们如何更好、更有效地学习。教师需要了解学生常用的学习策略和策略运用中存在的问题,不断总结积累经验并应用到对学生的策略培养上。
参考文献:
[1]王京平,德语学习方略及操练[M].北京:外文出版社,2005.
[2]程晓堂、郑敏,英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[3]董娟、程月芳,大学英语教学中的学习策略教学[J].上海理工大学学报(文科版),2002,(2).
[4]华维芬,外语学习者策略训练刍议[J].外语界,2002,(3).
[5]廖菊红,大学英语教学中培养学生学习策略意识[J].科技信息,2006,(4).
[6]文秋芳、王立非,英语学习策略理论研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2004.
[7]王红丽,大学英语教学应重视学生学习策略的培养[J].郑州经济管理干部学院学报,2005,(9).
[8]文秋芳,大学生英语学习策略变化的趋势及其特点[J].外语与外语教学,1996,(4).
[9]唐立杰,学习策略及其教学[J].中国科技信息,2006,(12).
作者简介:
温盛妮(1976-),女,山东师范大学教育学院在职研究生,山东省青年管理干部学院外语系讲师,研究方向:外语教学法。
关键词: 学习策略;大学外语教学;策略训练
中图分类号:G45文献标识码:A文章编号:1671-7597(2010)0310157-01
1 学习策略概述
1.1 学习策略的涵义。关于学习策略的涵义,国内外学者们对其界定各有侧重。根据Rubin(1987)的观点,学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略,这些策略能直接影响语言的发展。Oxford(1990)主张学习策略泛指学习者为了促进学习而采取的一切行为。相对于西方而言,我国心理学界对学习策略的研究起步较晚,直到二十世纪八十年代后期才开始对学习策略进行系统的研究。部分学者在国外学习策略的研究的基础上,也提出了几种不同的看法。如:史耀芳于1991年指出,“学习策略是学生在学习过程中为达到一定的目标,有意识地调控学习环节的操作过程,是认知策略在学生学习活动中的体现形式,它在一定程度上表现为学习方法和技巧。”尽管时至今日对于学习策略的概念还没有一个明确的定论,但是学习策略始终是影响学习效果的重要因素之一。
1.2 学习策略的构成。学习策略主要包括认知策略,元认知策略,情感策略和资源管理策略。具体来讲,认知策略主要是指加工信息的一些方法和技术,这些技术能使信息有效地从记忆中提取。元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监视和控制,使学生学会去评估自己的能力水平,预估学习时间,选择有效的计划来学习或解决问题。情感策略是学生在认知学习过程中激发学习动机,培养学习兴趣,集中和维持注意,调节情绪方面的策略。资源管理策略是指辅助学生在学习活动中管理可用的学习资源的一种学习策略。其中,认知策略和元认知策略应是学习策略的核心,而情感策略和资源管理策略则属于学习策略系统中的辅助性策略。在学习活动中,四者互相联系、互相作用才能形成真正的学习策略。
2 学习策略在外语教学中的重要性
学习策略有助于语言信息的理解,对于提高学生学习的自主性、独立性,增强学习意识,提高学习效率具有重要作用。学习策略是外语学习者主动学习的工具,学习者本身是学习策略训练的主体,如果学习者在学习过程中积极主动参与并有意识地将学习策略付诸于实践,对其学习效果必有所裨益。文秋芳老师曾经指出:“学习者英语学习成功与否在很大程度上取决于学习策略的选择和管理”。所以,在大学外语教学中进行学习策略的研究,对学生进行学习策略的培养,帮助学习者养成良好的学习习惯,有助于全面提高外语教学质量。此外,学习策略的使用能力对学习效果有明显影响。学习策略对成绩有明显的影响,有意识地调整学习策略是取得成功的关键。
3 大学外语教学中学习策略的培养
学习策略本身作为一种知识,是可以教会的。它可以包括设定目标、评估学习水平、监控学习过程、激发学习动机、调节学习情绪、科学用脑、合理安排时间、图书资料的利用和科技文献的检索等内容。
学习策略训练的目标是帮助学生构建学生自身的策略体系,旨在协助学生探究更高效的外语学习方法,同时也鼓励学生自我评价和自我指导他们的学习。教师应该指导学生使用适合自己的学习策略。这要求传统的以教师为中心的教学模式要转变为以学生为中心的新型教学模式,重视培养学生的自学能力。教师的角色必须从单一的语言知识的传授者转变为学习策略的培训者,向学生传授适合个人特点的学习方法。我们认为传授学习策略的知识可以解决当前教育存在的两个重要的问题:一是可以大面积改进学生的学习,提高学习质量;二是能更有效地促进教师的教,教师通过掌握学生的学习规律及利用学习策略的教学,可减少教学和训练的时间,达到减轻学生负担的目的。
但是,学习策略不是单纯的形式训练所能奏效的,而是与学生的学习活动紧密联系在一起,在教师引导下随着学生学习活动逐渐深入而形成、扩展起来的。具体来讲:第一,教师要在教学中发展学生的一般认知能力,引导其掌握一些常用的、基本的学习方法;第二,教师要引导学生在知识的运用过程中提炼自己的心智技能,并把外在的学习方法逐步内化为具有个体特色的学习方式与技巧;第三,教师要引导学生从结果中反馈所用方式与技巧的优势与不足,从而寻求进一步有效学习的技巧或对策;第四,教师要积极引导学生灵活运用一定的方法,逐步形成具有针对性的、融情境与个性一体的学习策略。这要求充分发挥学生的主体作用,我们要充分认识学生的主体地位,调动学生参与学生策略培养的主动性、积极性,进而培养学生自我学习,自我训练的能力是实施学习策略培养的重要基础。
此外,教师在进行学习策略培训时,应摈弃一些自己对于外语学习策略的错误观念。外语学习策略不是“万能的”;其次,学习策略没有好坏之分,学习成功者所使用的策略不一定就适用于所有的学习者,这在很大程度上与学习者的语言水平和学习任务难度有关。另外,学习策略训练是一个系统工程,孤立地训练某个策略往往治标不治本。“授人以鱼不如授人以渔”,把提高学习者策略意识、锻炼和培养学生的自我监控和自我调控能力作为最终目标,就能达到事半功倍的效果。
4 结语
掌握学习策略是学会学习的关键。因此,在大学外语教学中应该重视学习策略的培养,这对于促进学生有效地学习外语,实现大学外语的教育教学目标有着重要的理论和现实意义。作为外语教师,我们应该灵活运用各种教学手段和方法,不但传授语言知识和技能,还要重视对学生进行外语学习策略的培养,教会他们如何更好、更有效地学习。教师需要了解学生常用的学习策略和策略运用中存在的问题,不断总结积累经验并应用到对学生的策略培养上。
参考文献:
[1]王京平,德语学习方略及操练[M].北京:外文出版社,2005.
[2]程晓堂、郑敏,英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[3]董娟、程月芳,大学英语教学中的学习策略教学[J].上海理工大学学报(文科版),2002,(2).
[4]华维芬,外语学习者策略训练刍议[J].外语界,2002,(3).
[5]廖菊红,大学英语教学中培养学生学习策略意识[J].科技信息,2006,(4).
[6]文秋芳、王立非,英语学习策略理论研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2004.
[7]王红丽,大学英语教学应重视学生学习策略的培养[J].郑州经济管理干部学院学报,2005,(9).
[8]文秋芳,大学生英语学习策略变化的趋势及其特点[J].外语与外语教学,1996,(4).
[9]唐立杰,学习策略及其教学[J].中国科技信息,2006,(12).
作者简介:
温盛妮(1976-),女,山东师范大学教育学院在职研究生,山东省青年管理干部学院外语系讲师,研究方向:外语教学法。