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[摘 要：汉字是中国传统文化的有机组成部分，写字长期以来也是语文教学的重要内容。提升写字教学的实效性，不仅能帮助学生识文断字，而且也有利于陶冶他们的情操。基于此，本文立足小学低年级学情与学生认知特点，分别从写字态度、写字兴趣、指导规范和批改激励四个方面，不断改善写字教学的质量。
关键词：小学语文；低年级；写字教学；有效性]
当前语文教学更重识字效率而轻书写能力，在课堂上缺乏必要的示范指导。这使得写字教学与识字进度相比，存在严重的滞后性，学生的坐姿、提笔方式和笔画顺序都不得要领。尤其小学作为写字习惯培养的重要阶段，课堂上教师如何运用教学手段、教学艺术就起着至关重要的作用。
一、端正态度，强化书写意识
小学生大多缺乏良好的自控、自律能力，因此在课堂中未能严格按照规范书写。一方面是受应试教育影响，家长、教师更重视字词的记忆，对书写工整要求逐渐放低。另一方面，随着时代发展和教育信息化的转变，课堂内外学生对写字能力的依赖性也有所削弱。长此以往，学生在写字教学中就抱有得过且过的态度，书写姿势不正确、涂改的现象屡教不改。因此，低年级写字教學首重态度的转变，必须认真对待每一次书写。而态度的转变要常抓不懈，在教学过程中一旦发现问题，应及时指出并辅导矫正。以此令学生意识到书写的重要性，逐渐在写字教学中投入更多的时间和精力。此外，还需要给予书写更多的重视，课堂练习、作业完成都应严格把关。所谓严师出高徒，教师应细致的检查书写错误、不工整的问题，并要求学生进行反复的机械练习。这一做法并非是有意加重学生负担，经历一番彻骨寒学生自然能够明白其中的良苦用心。比如在《山青青》一课时，由于学生写字基础薄弱，而课文涉及形近字较多，学生在练习中敷衍了事造成了多出错误。笔者则要求学生在课堂上对“鸟”“鸣”和“苗”与“田”进行抄写，最终帮助他们识别这些生字，并掌握书写技巧。
二、创设情境，激发写字兴趣
写字教学气氛大多比较沉闷枯燥，这与小学生爱玩的天性不符，也同脑神经记忆规律大相径庭。采用情境教学法，可以使写字教学更加生动有趣，真正达到寓教于乐的目标。且在具体情境中，学生的注意力更加集中，能够使教学效果事半功倍。教师可利用小学生求胜心理，帮助他们在汉子书写中体验到成功的快感，从而激发他们的写字兴趣。如每天利用晨读时间进行写字练习，并将学生作品在班级内传阅评比，被公认为书写最整洁、优美的学生可获得小奖励。抑或是利用小故事来增强课堂趣味，学生在誊写故事的过程中不仅丰富了见闻，而且还能够培养他们对书写浓厚的兴趣。如在学习《刻舟求剑》时，笔者就要求学生在预习时抄写课文。这则寓言故事蕴含了深刻的道理，学生带着问题进行书写，并在抄写过程中体会课文的真意。如此一来，就可以令汉字书写和课文教学相互促进，最终所起到的效果自然也远超预期。此外还可引入古人刻苦练字的小故事，如草圣张芝、书圣王羲之都曾“临池学书，池水尽墨”，以此类故事坚定学生勤奋书写的决心。
三、示范引导，明确书写规范
小学语文教师在进行写字教学的过程中，应当认识到示范的重要性，通过板书对所学的汉字进行规范，并且进行合理的引导与示范，这样才能为小学低年级写作教学奠定坚实的基础。教师在对学生进行示范的过程中，应当将汉字的结构阐述给学生，每一笔每一划需要写在田字格的那个位置，并且应当让学生熟知笔画的名称，明确每一个汉字书写的笔顺，并且掌握正确的运笔方式，使学生充分的感受到汉字书写的魅力。教师在对学生进行示范的过程中，应当运用教材中的生字，使学生认识到笔画的具体名称，每一划都需要仔细认真的运笔，并且将字体的结构交给学生，使学生能够在田字格中正确的书写汉字。比如，在学习冀教版小学语文《河水和小船》这一课的生字时，教师应当让学生认识到“在”是半包围结构，“只”和“它”是上下结构，“也”是单一结构的字体。并且将这些汉字在田字格中进行示范，使学生掌握这些汉字的笔画与笔顺，从而能够掌握规范的汉字书写技巧。
四、重视批改，完善激励机制
教师在进行写字教学的过程中，应当重视学生的课后练习，这样才能帮助学生掌握书写汉字的技巧。教师应当及时的批阅学生的作业，发现学生写字过程中存在的问题，并且能够了解学生对汉字写作技巧的掌握水平。笔者在对学生的写字作业进行批阅的过程中，不仅需要查看其作业完成态度是否认真，字写得是否正确，还要对比每一个汉字。如果发现有完全按照田字格规范书写的汉字，就用红笔画一个圆圈，对于那些写得比较好的笔画，也应该圈出来。针对那些汉字结构不完整、书写不规范、没有按照田字格来写的汉字，也需要用蓝笔勾出来。而且，教师应当将正确、规范的汉字写在旁边，这样能够起到一定的示范指导作用，让学生照着教师示范的汉字来进行书写。对于那些领悟能力不强的学生，教师应当进行针对性的辅导。教师还可以在课后举办一些书法比赛活动，将学生书写的汉字作品贴在教师的墙壁上，看谁的字写得最好，并且给予学生一定的物质奖励，这会极大提高学生学写汉字的积极性与主动性。
五、结语
教师应当在写字教学中落实素质教育，深入的了解学生的实际学习状况，对课堂教学内容进行充分的调节。并且，教师应当钻研多元化的写字教学方法，使学生养成认字、写字的良好习惯，提升学生对汉字学习的兴趣，这样才能为学生今后的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]毛凤安.试论扎实推进写字教学与全面提升学生素养[J].中国校外教育，2018（27）：115.
[2]张秋琳.感悟汉字之美 弘扬中华文化——小学写字教学的体会[J].宁夏教育，2018（09）：62-63.
[3]王会，曹昕红.低年级识字写字教学方法策略研究[J].课程教育研究，2018（35）：52-53.
关键词：小学语文；低年级；写字教学；有效性]
当前语文教学更重识字效率而轻书写能力，在课堂上缺乏必要的示范指导。这使得写字教学与识字进度相比，存在严重的滞后性，学生的坐姿、提笔方式和笔画顺序都不得要领。尤其小学作为写字习惯培养的重要阶段，课堂上教师如何运用教学手段、教学艺术就起着至关重要的作用。
一、端正态度，强化书写意识
小学生大多缺乏良好的自控、自律能力，因此在课堂中未能严格按照规范书写。一方面是受应试教育影响，家长、教师更重视字词的记忆，对书写工整要求逐渐放低。另一方面，随着时代发展和教育信息化的转变，课堂内外学生对写字能力的依赖性也有所削弱。长此以往，学生在写字教学中就抱有得过且过的态度，书写姿势不正确、涂改的现象屡教不改。因此，低年级写字教學首重态度的转变，必须认真对待每一次书写。而态度的转变要常抓不懈，在教学过程中一旦发现问题，应及时指出并辅导矫正。以此令学生意识到书写的重要性，逐渐在写字教学中投入更多的时间和精力。此外，还需要给予书写更多的重视，课堂练习、作业完成都应严格把关。所谓严师出高徒，教师应细致的检查书写错误、不工整的问题，并要求学生进行反复的机械练习。这一做法并非是有意加重学生负担，经历一番彻骨寒学生自然能够明白其中的良苦用心。比如在《山青青》一课时，由于学生写字基础薄弱，而课文涉及形近字较多，学生在练习中敷衍了事造成了多出错误。笔者则要求学生在课堂上对“鸟”“鸣”和“苗”与“田”进行抄写，最终帮助他们识别这些生字，并掌握书写技巧。
二、创设情境，激发写字兴趣
写字教学气氛大多比较沉闷枯燥，这与小学生爱玩的天性不符，也同脑神经记忆规律大相径庭。采用情境教学法，可以使写字教学更加生动有趣，真正达到寓教于乐的目标。且在具体情境中，学生的注意力更加集中，能够使教学效果事半功倍。教师可利用小学生求胜心理，帮助他们在汉子书写中体验到成功的快感，从而激发他们的写字兴趣。如每天利用晨读时间进行写字练习，并将学生作品在班级内传阅评比，被公认为书写最整洁、优美的学生可获得小奖励。抑或是利用小故事来增强课堂趣味，学生在誊写故事的过程中不仅丰富了见闻，而且还能够培养他们对书写浓厚的兴趣。如在学习《刻舟求剑》时，笔者就要求学生在预习时抄写课文。这则寓言故事蕴含了深刻的道理，学生带着问题进行书写，并在抄写过程中体会课文的真意。如此一来，就可以令汉字书写和课文教学相互促进，最终所起到的效果自然也远超预期。此外还可引入古人刻苦练字的小故事，如草圣张芝、书圣王羲之都曾“临池学书，池水尽墨”，以此类故事坚定学生勤奋书写的决心。
三、示范引导，明确书写规范
小学语文教师在进行写字教学的过程中，应当认识到示范的重要性，通过板书对所学的汉字进行规范，并且进行合理的引导与示范，这样才能为小学低年级写作教学奠定坚实的基础。教师在对学生进行示范的过程中，应当将汉字的结构阐述给学生，每一笔每一划需要写在田字格的那个位置，并且应当让学生熟知笔画的名称，明确每一个汉字书写的笔顺，并且掌握正确的运笔方式，使学生充分的感受到汉字书写的魅力。教师在对学生进行示范的过程中，应当运用教材中的生字，使学生认识到笔画的具体名称，每一划都需要仔细认真的运笔，并且将字体的结构交给学生，使学生能够在田字格中正确的书写汉字。比如，在学习冀教版小学语文《河水和小船》这一课的生字时，教师应当让学生认识到“在”是半包围结构，“只”和“它”是上下结构，“也”是单一结构的字体。并且将这些汉字在田字格中进行示范，使学生掌握这些汉字的笔画与笔顺，从而能够掌握规范的汉字书写技巧。
四、重视批改，完善激励机制
教师在进行写字教学的过程中，应当重视学生的课后练习，这样才能帮助学生掌握书写汉字的技巧。教师应当及时的批阅学生的作业，发现学生写字过程中存在的问题，并且能够了解学生对汉字写作技巧的掌握水平。笔者在对学生的写字作业进行批阅的过程中，不仅需要查看其作业完成态度是否认真，字写得是否正确，还要对比每一个汉字。如果发现有完全按照田字格规范书写的汉字，就用红笔画一个圆圈，对于那些写得比较好的笔画，也应该圈出来。针对那些汉字结构不完整、书写不规范、没有按照田字格来写的汉字，也需要用蓝笔勾出来。而且，教师应当将正确、规范的汉字写在旁边，这样能够起到一定的示范指导作用，让学生照着教师示范的汉字来进行书写。对于那些领悟能力不强的学生，教师应当进行针对性的辅导。教师还可以在课后举办一些书法比赛活动，将学生书写的汉字作品贴在教师的墙壁上，看谁的字写得最好，并且给予学生一定的物质奖励，这会极大提高学生学写汉字的积极性与主动性。
五、结语
教师应当在写字教学中落实素质教育，深入的了解学生的实际学习状况，对课堂教学内容进行充分的调节。并且，教师应当钻研多元化的写字教学方法，使学生养成认字、写字的良好习惯，提升学生对汉字学习的兴趣，这样才能为学生今后的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]毛凤安.试论扎实推进写字教学与全面提升学生素养[J].中国校外教育，2018（27）：115.
[2]张秋琳.感悟汉字之美 弘扬中华文化——小学写字教学的体会[J].宁夏教育，2018（09）：62-63.
[3]王会，曹昕红.低年级识字写字教学方法策略研究[J].课程教育研究，2018（35）：52-53.