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[摘 要:汉字是中国传统文化的有机组成部分,写字长期以来也是语文教学的重要内容。提升写字教学的实效性,不仅能帮助学生识文断字,而且也有利于陶冶他们的情操。基于此,本文立足小学低年级学情与学生认知特点,分别从写字态度、写字兴趣、指导规范和批改激励四个方面,不断改善写字教学的质量。
关键词:小学语文;低年级;写字教学;有效性]
当前语文教学更重识字效率而轻书写能力,在课堂上缺乏必要的示范指导。这使得写字教学与识字进度相比,存在严重的滞后性,学生的坐姿、提笔方式和笔画顺序都不得要领。尤其小学作为写字习惯培养的重要阶段,课堂上教师如何运用教学手段、教学艺术就起着至关重要的作用。
一、端正态度,强化书写意识
小学生大多缺乏良好的自控、自律能力,因此在课堂中未能严格按照规范书写。一方面是受应试教育影响,家长、教师更重视字词的记忆,对书写工整要求逐渐放低。另一方面,随着时代发展和教育信息化的转变,课堂内外学生对写字能力的依赖性也有所削弱。长此以往,学生在写字教学中就抱有得过且过的态度,书写姿势不正确、涂改的现象屡教不改。因此,低年级写字教學首重态度的转变,必须认真对待每一次书写。而态度的转变要常抓不懈,在教学过程中一旦发现问题,应及时指出并辅导矫正。以此令学生意识到书写的重要性,逐渐在写字教学中投入更多的时间和精力。此外,还需要给予书写更多的重视,课堂练习、作业完成都应严格把关。所谓严师出高徒,教师应细致的检查书写错误、不工整的问题,并要求学生进行反复的机械练习。这一做法并非是有意加重学生负担,经历一番彻骨寒学生自然能够明白其中的良苦用心。比如在《山青青》一课时,由于学生写字基础薄弱,而课文涉及形近字较多,学生在练习中敷衍了事造成了多出错误。笔者则要求学生在课堂上对“鸟”“鸣”和“苗”与“田”进行抄写,最终帮助他们识别这些生字,并掌握书写技巧。
二、创设情境,激发写字兴趣
写字教学气氛大多比较沉闷枯燥,这与小学生爱玩的天性不符,也同脑神经记忆规律大相径庭。采用情境教学法,可以使写字教学更加生动有趣,真正达到寓教于乐的目标。且在具体情境中,学生的注意力更加集中,能够使教学效果事半功倍。教师可利用小学生求胜心理,帮助他们在汉子书写中体验到成功的快感,从而激发他们的写字兴趣。如每天利用晨读时间进行写字练习,并将学生作品在班级内传阅评比,被公认为书写最整洁、优美的学生可获得小奖励。抑或是利用小故事来增强课堂趣味,学生在誊写故事的过程中不仅丰富了见闻,而且还能够培养他们对书写浓厚的兴趣。如在学习《刻舟求剑》时,笔者就要求学生在预习时抄写课文。这则寓言故事蕴含了深刻的道理,学生带着问题进行书写,并在抄写过程中体会课文的真意。如此一来,就可以令汉字书写和课文教学相互促进,最终所起到的效果自然也远超预期。此外还可引入古人刻苦练字的小故事,如草圣张芝、书圣王羲之都曾“临池学书,池水尽墨”,以此类故事坚定学生勤奋书写的决心。
三、示范引导,明确书写规范
小学语文教师在进行写字教学的过程中,应当认识到示范的重要性,通过板书对所学的汉字进行规范,并且进行合理的引导与示范,这样才能为小学低年级写作教学奠定坚实的基础。教师在对学生进行示范的过程中,应当将汉字的结构阐述给学生,每一笔每一划需要写在田字格的那个位置,并且应当让学生熟知笔画的名称,明确每一个汉字书写的笔顺,并且掌握正确的运笔方式,使学生充分的感受到汉字书写的魅力。教师在对学生进行示范的过程中,应当运用教材中的生字,使学生认识到笔画的具体名称,每一划都需要仔细认真的运笔,并且将字体的结构交给学生,使学生能够在田字格中正确的书写汉字。比如,在学习冀教版小学语文《河水和小船》这一课的生字时,教师应当让学生认识到“在”是半包围结构,“只”和“它”是上下结构,“也”是单一结构的字体。并且将这些汉字在田字格中进行示范,使学生掌握这些汉字的笔画与笔顺,从而能够掌握规范的汉字书写技巧。
四、重视批改,完善激励机制
教师在进行写字教学的过程中,应当重视学生的课后练习,这样才能帮助学生掌握书写汉字的技巧。教师应当及时的批阅学生的作业,发现学生写字过程中存在的问题,并且能够了解学生对汉字写作技巧的掌握水平。笔者在对学生的写字作业进行批阅的过程中,不仅需要查看其作业完成态度是否认真,字写得是否正确,还要对比每一个汉字。如果发现有完全按照田字格规范书写的汉字,就用红笔画一个圆圈,对于那些写得比较好的笔画,也应该圈出来。针对那些汉字结构不完整、书写不规范、没有按照田字格来写的汉字,也需要用蓝笔勾出来。而且,教师应当将正确、规范的汉字写在旁边,这样能够起到一定的示范指导作用,让学生照着教师示范的汉字来进行书写。对于那些领悟能力不强的学生,教师应当进行针对性的辅导。教师还可以在课后举办一些书法比赛活动,将学生书写的汉字作品贴在教师的墙壁上,看谁的字写得最好,并且给予学生一定的物质奖励,这会极大提高学生学写汉字的积极性与主动性。
五、结语
教师应当在写字教学中落实素质教育,深入的了解学生的实际学习状况,对课堂教学内容进行充分的调节。并且,教师应当钻研多元化的写字教学方法,使学生养成认字、写字的良好习惯,提升学生对汉字学习的兴趣,这样才能为学生今后的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]毛凤安.试论扎实推进写字教学与全面提升学生素养[J].中国校外教育,2018(27):115.
[2]张秋琳.感悟汉字之美 弘扬中华文化——小学写字教学的体会[J].宁夏教育,2018(09):62-63.
[3]王会,曹昕红.低年级识字写字教学方法策略研究[J].课程教育研究,2018(35):52-53.
关键词:小学语文;低年级;写字教学;有效性]
当前语文教学更重识字效率而轻书写能力,在课堂上缺乏必要的示范指导。这使得写字教学与识字进度相比,存在严重的滞后性,学生的坐姿、提笔方式和笔画顺序都不得要领。尤其小学作为写字习惯培养的重要阶段,课堂上教师如何运用教学手段、教学艺术就起着至关重要的作用。
一、端正态度,强化书写意识
小学生大多缺乏良好的自控、自律能力,因此在课堂中未能严格按照规范书写。一方面是受应试教育影响,家长、教师更重视字词的记忆,对书写工整要求逐渐放低。另一方面,随着时代发展和教育信息化的转变,课堂内外学生对写字能力的依赖性也有所削弱。长此以往,学生在写字教学中就抱有得过且过的态度,书写姿势不正确、涂改的现象屡教不改。因此,低年级写字教學首重态度的转变,必须认真对待每一次书写。而态度的转变要常抓不懈,在教学过程中一旦发现问题,应及时指出并辅导矫正。以此令学生意识到书写的重要性,逐渐在写字教学中投入更多的时间和精力。此外,还需要给予书写更多的重视,课堂练习、作业完成都应严格把关。所谓严师出高徒,教师应细致的检查书写错误、不工整的问题,并要求学生进行反复的机械练习。这一做法并非是有意加重学生负担,经历一番彻骨寒学生自然能够明白其中的良苦用心。比如在《山青青》一课时,由于学生写字基础薄弱,而课文涉及形近字较多,学生在练习中敷衍了事造成了多出错误。笔者则要求学生在课堂上对“鸟”“鸣”和“苗”与“田”进行抄写,最终帮助他们识别这些生字,并掌握书写技巧。
二、创设情境,激发写字兴趣
写字教学气氛大多比较沉闷枯燥,这与小学生爱玩的天性不符,也同脑神经记忆规律大相径庭。采用情境教学法,可以使写字教学更加生动有趣,真正达到寓教于乐的目标。且在具体情境中,学生的注意力更加集中,能够使教学效果事半功倍。教师可利用小学生求胜心理,帮助他们在汉子书写中体验到成功的快感,从而激发他们的写字兴趣。如每天利用晨读时间进行写字练习,并将学生作品在班级内传阅评比,被公认为书写最整洁、优美的学生可获得小奖励。抑或是利用小故事来增强课堂趣味,学生在誊写故事的过程中不仅丰富了见闻,而且还能够培养他们对书写浓厚的兴趣。如在学习《刻舟求剑》时,笔者就要求学生在预习时抄写课文。这则寓言故事蕴含了深刻的道理,学生带着问题进行书写,并在抄写过程中体会课文的真意。如此一来,就可以令汉字书写和课文教学相互促进,最终所起到的效果自然也远超预期。此外还可引入古人刻苦练字的小故事,如草圣张芝、书圣王羲之都曾“临池学书,池水尽墨”,以此类故事坚定学生勤奋书写的决心。
三、示范引导,明确书写规范
小学语文教师在进行写字教学的过程中,应当认识到示范的重要性,通过板书对所学的汉字进行规范,并且进行合理的引导与示范,这样才能为小学低年级写作教学奠定坚实的基础。教师在对学生进行示范的过程中,应当将汉字的结构阐述给学生,每一笔每一划需要写在田字格的那个位置,并且应当让学生熟知笔画的名称,明确每一个汉字书写的笔顺,并且掌握正确的运笔方式,使学生充分的感受到汉字书写的魅力。教师在对学生进行示范的过程中,应当运用教材中的生字,使学生认识到笔画的具体名称,每一划都需要仔细认真的运笔,并且将字体的结构交给学生,使学生能够在田字格中正确的书写汉字。比如,在学习冀教版小学语文《河水和小船》这一课的生字时,教师应当让学生认识到“在”是半包围结构,“只”和“它”是上下结构,“也”是单一结构的字体。并且将这些汉字在田字格中进行示范,使学生掌握这些汉字的笔画与笔顺,从而能够掌握规范的汉字书写技巧。
四、重视批改,完善激励机制
教师在进行写字教学的过程中,应当重视学生的课后练习,这样才能帮助学生掌握书写汉字的技巧。教师应当及时的批阅学生的作业,发现学生写字过程中存在的问题,并且能够了解学生对汉字写作技巧的掌握水平。笔者在对学生的写字作业进行批阅的过程中,不仅需要查看其作业完成态度是否认真,字写得是否正确,还要对比每一个汉字。如果发现有完全按照田字格规范书写的汉字,就用红笔画一个圆圈,对于那些写得比较好的笔画,也应该圈出来。针对那些汉字结构不完整、书写不规范、没有按照田字格来写的汉字,也需要用蓝笔勾出来。而且,教师应当将正确、规范的汉字写在旁边,这样能够起到一定的示范指导作用,让学生照着教师示范的汉字来进行书写。对于那些领悟能力不强的学生,教师应当进行针对性的辅导。教师还可以在课后举办一些书法比赛活动,将学生书写的汉字作品贴在教师的墙壁上,看谁的字写得最好,并且给予学生一定的物质奖励,这会极大提高学生学写汉字的积极性与主动性。
五、结语
教师应当在写字教学中落实素质教育,深入的了解学生的实际学习状况,对课堂教学内容进行充分的调节。并且,教师应当钻研多元化的写字教学方法,使学生养成认字、写字的良好习惯,提升学生对汉字学习的兴趣,这样才能为学生今后的学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]毛凤安.试论扎实推进写字教学与全面提升学生素养[J].中国校外教育,2018(27):115.
[2]张秋琳.感悟汉字之美 弘扬中华文化——小学写字教学的体会[J].宁夏教育,2018(09):62-63.
[3]王会,曹昕红.低年级识字写字教学方法策略研究[J].课程教育研究,2018(35):52-53.