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教学目的
以“孔圣殿”这一学生较为熟悉的景物作为创作素材，结合整体和局部观察角度、点线及形状创作思维、平静或躁动情感表达三个维度来提高学生对景物进行构图、造型以及空间营造的综合创作能力。
教学重难点
重点：指导学生通过对孔圣殿这一建筑的观察，从视角选取、点线面的造型方法及空间表现三方面入手来创作一幅粉画作品。
难点：作品构图的新颖性、独创性。
教学准备
教師：孔圣殿建筑各个角度的照片，粉画相关的工具材料，手机picsart绘画软件。
学生：粉画相关材料。
教学过程
一、及物生景——唤醒观察的意识
引语：毕加索曾经说过“生活中不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛”。本章节主要建立在小学生对于表现新鲜事物的好奇心的基础上，引导培养学生的观察意识，让学生都有一双发现美的眼睛。
1. 眯一眯，见整体
教师：今天老师带你们近距离走进校园特色建筑——孔圣殿。你们觉得它美么？哪里比较美呢？
学生A：我觉得孔圣殿的建筑形态像古代宫殿，非常美。
学生B：我也觉得孔圣殿整个建筑很美，但是我又感觉建筑在旁边的黑瓦、白墙和树的整体映衬下变得更美了。
教师： 老师觉得两个小朋友都说得非常好，老师很想问问学生B，你在观察的时候有没有自己的方法？
学生B：我是通过让眼睛眯起来的方法，这样孔圣殿和旁边的景物就融为一体了。
教师总结：当我们画孔圣殿时，不仅仅需要观察孔圣殿自身，还要兼顾与孔圣殿相关联的事物，这是一种整体观察意识。
2. 瞪一瞪，窥局部
教师：刚才我们离孔圣殿比较远，那我们走近看一看，孔圣殿还有哪里比较美呢？
学生B：我发现孔圣殿的门窗很漂亮，里面有很特别的图案。我是通过近距离仔细观察发现的。
教师总结：观察的角度不同，对象就会给人不一样的美感，关键在于同学们是否有一双发现美的眼睛。
【设计意图】
实地采风能够让学生产生一种亲近感，通过对孔圣殿建筑整体、局部及多角度的欣赏，从而唤醒了学生发现美的眼睛。
二、由景入画——淬炼表现的手法
（一）分割组合，探构图之妙
引语：构图是画面的构成要素，也是一幅画的根基，是画者根据内容和形式法则处理画面构成的一种手段。
1. 独特视角，启思考
教师：同学们你们觉得孔圣殿哪个角度最美呢？
学生A：我觉得它的飞檐最美。
学生B：我觉得它的石柱和石柱上的图案很美。
学生C：我觉得这个孔圣殿就很美。
（PPT出示孔圣殿三种不一样的角度图片，如图2、图3、图4所示）
2. 主次分割，拟结构
教师：通过我们刚才实地采风，同学们都有了自己的审美视角，那我们怎么把我们想画的东西在纸上合理地摆放呢？
学生：居中、居中靠下等。
教师：用手机picsart绘图软件，通过将图片摆放、裁剪、放大或者缩小，确定画面的主次关系。
学生：尝试用选取框，通过移动、放大缩小来选取画面内容。
教师：利用软件结合草图形式给予学生演示，加深印象。
【设计意图】
小学生在要将景物运用到画面里的时候，是没有大小及位置意识的。所以通过手机绘图软件等能够调动学生积极性，既活跃了课堂氛围，而且能够非常直观地给学生演示效果。再结合教师草图示范明白如何定主次关系，学生就能够较好掌握画面结构的分割。
3. 参差组合，定关系
教师：当同学们知道孔圣殿建筑和背景之间如何去分割处理后，那老师给你们增加点难度，如图8所示，此图是孔圣殿建筑和其他景物组合的照片，那我们该怎么办呢？
学生：孔圣殿要放大，其他景物要缩小。
教师：那如下左图所示，当我们在处理相同事物的时候，比如图片中三个等距的柱子，我们该怎么表现？
学生：呃……
教师：要进行变式加工和改造，将其加工成有长短、有粗细、有远近之分。
【设计意图】
渗透创作意识。画面平均，似乎是写生教学中是最忌讳的问题。所以学生在对各个要素进行组合，确定相互关系的时候，都充分体现了自己的主观意识。画中景物的组合要位置经营，有主有次，有虚有实，同时也必须有疏有密，这样的画面才能形成对比而产生节奏起伏的变化。
（二）合理取舍，解造型之法
1. 取之以线，渗透线形思维
教师：我们眼睛能看到的一切景象都可以用线来建构，同学们仔细观察下孔圣殿，你能找出哪几种线条？
学生：有直线、曲线、折线、交叉线等，并用各种线条尝试造型。
2. 构之以面，提取块面思维
教师：刚刚我们用线性思维去造型，那如果让你用块面思维去观察，你又能发现什么呢？
学生：屋顶是梯形的，门是长方形的，石柱是圆柱形的，石墩是圆形的。
教师：同学们观察非常仔细，在同学们用块面表现前，老师先讲一下铺色块的方法，有平涂法、横扫法、擦蹭法，等等。
学生：用块面方式去造型，并且根据画面要求尝试各种不同方法表现。
【设计意图】
以三种不一样的涂法演示，给予学生三种不同的视觉效果，从而拓宽学生对于笔法认识的狭窄性，再用不同笔法间的对比效果，引导学生在作画时可以利用虚实效果表现画面。
3. 线面组合，浸入统筹思维
教师：画面造型离不开线和面，但又不是独立存在，而是相互穿插，相互组合的。同学们有没有发现？ 学生：线和面相互交叉、捆绑和组合，线连着面，面又接着线。
【设计意图】
造型需取舍，用线、面或者线面造型，可以让学生的注意力集中于某一点，这样的观察方式较为直接有效，而且观察时循序渐进有梯度，从而使教学效果最优化。
（三）矛盾对比，酿空间之感
设问：同一平面上，两个大小不一的东西会让你产生一种前后的视觉错觉吗？
教师：大小不同的东西，在同一水平线上，会产生远近的空间感么？
学生：大的感觉离我近，小的感觉离我稍远。
三、对景写生，自由创作
写生实践：带学生实地写生，尝试将所学的知识点运用于实践，体验造型表现的乐趣。
（一）环节一：构图训练
布置训练单：多角度用线表现画面分割。
（二）环节二：造型训练
布置训练单：用线面结合的方式造型。
（三）环节三：画面深入训练
布置训练单：色彩直观表达，空间矛盾制造。
四、评价交流，乐于表达
采用自评、互评、师评等方式。
自评：从构图、造型到最后作品呈现，说一说你做到了哪些，以及还有哪些需要改正的地方。
互评：欣赏其他同学的作品（可以从构图新意、造型表达及作品完整程度角度来说）。
师评：总结并表彰优秀学员。
五、拓展延伸
以《探寻奉城一景》为题，要求学生利用周末的时间完成一件写生作品。
六、教学效果及成果展示
通过学习位置经营、取舍造型及空间营造，使学生了解到创作离不开构图、造型及空间表现。学生的造型能力、画面组织能力得到了一定的鍛炼，调动了学生的积极性，提升了学生的创作兴趣。
教学反思
学生通过实地写生，拉进了与画面想要表现的景物的距离感。通过构图、造型及空间表达等方式的学习，学生能够较快地吸收并且用于实践。但是同样有很多问题出现，像拓展课程主要的目的是培养学生的绘画实践能力，如果要像比赛作品一样的去要求，可能画面整体的完整度还不够，这跟学生的塑造能力弱、感性用色习惯、创作意识弱有关，但是绘画整体能力的提高非一朝一夕能够达到的，所以在今后的训练中，还是应该更加针对每个学生的特殊性进行个别学习单的布置与落实。
（奉化区锦屏中心小学 浙江宁波）
以“孔圣殿”这一学生较为熟悉的景物作为创作素材，结合整体和局部观察角度、点线及形状创作思维、平静或躁动情感表达三个维度来提高学生对景物进行构图、造型以及空间营造的综合创作能力。
教学重难点
重点：指导学生通过对孔圣殿这一建筑的观察，从视角选取、点线面的造型方法及空间表现三方面入手来创作一幅粉画作品。
难点：作品构图的新颖性、独创性。
教学准备
教師：孔圣殿建筑各个角度的照片，粉画相关的工具材料，手机picsart绘画软件。
学生：粉画相关材料。
教学过程
一、及物生景——唤醒观察的意识
引语：毕加索曾经说过“生活中不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛”。本章节主要建立在小学生对于表现新鲜事物的好奇心的基础上，引导培养学生的观察意识，让学生都有一双发现美的眼睛。
1. 眯一眯，见整体
教师：今天老师带你们近距离走进校园特色建筑——孔圣殿。你们觉得它美么？哪里比较美呢？
学生A：我觉得孔圣殿的建筑形态像古代宫殿，非常美。
学生B：我也觉得孔圣殿整个建筑很美，但是我又感觉建筑在旁边的黑瓦、白墙和树的整体映衬下变得更美了。
教师： 老师觉得两个小朋友都说得非常好，老师很想问问学生B，你在观察的时候有没有自己的方法？
学生B：我是通过让眼睛眯起来的方法，这样孔圣殿和旁边的景物就融为一体了。
教师总结：当我们画孔圣殿时，不仅仅需要观察孔圣殿自身，还要兼顾与孔圣殿相关联的事物，这是一种整体观察意识。
2. 瞪一瞪，窥局部
教师：刚才我们离孔圣殿比较远，那我们走近看一看，孔圣殿还有哪里比较美呢？
学生B：我发现孔圣殿的门窗很漂亮，里面有很特别的图案。我是通过近距离仔细观察发现的。
教师总结：观察的角度不同，对象就会给人不一样的美感，关键在于同学们是否有一双发现美的眼睛。
【设计意图】
实地采风能够让学生产生一种亲近感，通过对孔圣殿建筑整体、局部及多角度的欣赏，从而唤醒了学生发现美的眼睛。
二、由景入画——淬炼表现的手法
（一）分割组合，探构图之妙
引语：构图是画面的构成要素，也是一幅画的根基，是画者根据内容和形式法则处理画面构成的一种手段。
1. 独特视角，启思考
教师：同学们你们觉得孔圣殿哪个角度最美呢？
学生A：我觉得它的飞檐最美。
学生B：我觉得它的石柱和石柱上的图案很美。
学生C：我觉得这个孔圣殿就很美。
（PPT出示孔圣殿三种不一样的角度图片，如图2、图3、图4所示）
2. 主次分割，拟结构
教师：通过我们刚才实地采风，同学们都有了自己的审美视角，那我们怎么把我们想画的东西在纸上合理地摆放呢？
学生：居中、居中靠下等。
教师：用手机picsart绘图软件，通过将图片摆放、裁剪、放大或者缩小，确定画面的主次关系。
学生：尝试用选取框，通过移动、放大缩小来选取画面内容。
教师：利用软件结合草图形式给予学生演示，加深印象。
【设计意图】
小学生在要将景物运用到画面里的时候，是没有大小及位置意识的。所以通过手机绘图软件等能够调动学生积极性，既活跃了课堂氛围，而且能够非常直观地给学生演示效果。再结合教师草图示范明白如何定主次关系，学生就能够较好掌握画面结构的分割。
3. 参差组合，定关系
教师：当同学们知道孔圣殿建筑和背景之间如何去分割处理后，那老师给你们增加点难度，如图8所示，此图是孔圣殿建筑和其他景物组合的照片，那我们该怎么办呢？
学生：孔圣殿要放大，其他景物要缩小。
教师：那如下左图所示，当我们在处理相同事物的时候，比如图片中三个等距的柱子，我们该怎么表现？
学生：呃……
教师：要进行变式加工和改造，将其加工成有长短、有粗细、有远近之分。
【设计意图】
渗透创作意识。画面平均，似乎是写生教学中是最忌讳的问题。所以学生在对各个要素进行组合，确定相互关系的时候，都充分体现了自己的主观意识。画中景物的组合要位置经营，有主有次，有虚有实，同时也必须有疏有密，这样的画面才能形成对比而产生节奏起伏的变化。
（二）合理取舍，解造型之法
1. 取之以线，渗透线形思维
教师：我们眼睛能看到的一切景象都可以用线来建构，同学们仔细观察下孔圣殿，你能找出哪几种线条？
学生：有直线、曲线、折线、交叉线等，并用各种线条尝试造型。
2. 构之以面，提取块面思维
教师：刚刚我们用线性思维去造型，那如果让你用块面思维去观察，你又能发现什么呢？
学生：屋顶是梯形的，门是长方形的，石柱是圆柱形的，石墩是圆形的。
教师：同学们观察非常仔细，在同学们用块面表现前，老师先讲一下铺色块的方法，有平涂法、横扫法、擦蹭法，等等。
学生：用块面方式去造型，并且根据画面要求尝试各种不同方法表现。
【设计意图】
以三种不一样的涂法演示，给予学生三种不同的视觉效果，从而拓宽学生对于笔法认识的狭窄性，再用不同笔法间的对比效果，引导学生在作画时可以利用虚实效果表现画面。
3. 线面组合，浸入统筹思维
教师：画面造型离不开线和面，但又不是独立存在，而是相互穿插，相互组合的。同学们有没有发现？ 学生：线和面相互交叉、捆绑和组合，线连着面，面又接着线。
【设计意图】
造型需取舍，用线、面或者线面造型，可以让学生的注意力集中于某一点，这样的观察方式较为直接有效，而且观察时循序渐进有梯度，从而使教学效果最优化。
（三）矛盾对比，酿空间之感
设问：同一平面上，两个大小不一的东西会让你产生一种前后的视觉错觉吗？
教师：大小不同的东西，在同一水平线上，会产生远近的空间感么？
学生：大的感觉离我近，小的感觉离我稍远。
三、对景写生，自由创作
写生实践：带学生实地写生，尝试将所学的知识点运用于实践，体验造型表现的乐趣。
（一）环节一：构图训练
布置训练单：多角度用线表现画面分割。
（二）环节二：造型训练
布置训练单：用线面结合的方式造型。
（三）环节三：画面深入训练
布置训练单：色彩直观表达，空间矛盾制造。
四、评价交流，乐于表达
采用自评、互评、师评等方式。
自评：从构图、造型到最后作品呈现，说一说你做到了哪些，以及还有哪些需要改正的地方。
互评：欣赏其他同学的作品（可以从构图新意、造型表达及作品完整程度角度来说）。
师评：总结并表彰优秀学员。
五、拓展延伸
以《探寻奉城一景》为题，要求学生利用周末的时间完成一件写生作品。
六、教学效果及成果展示
通过学习位置经营、取舍造型及空间营造，使学生了解到创作离不开构图、造型及空间表现。学生的造型能力、画面组织能力得到了一定的鍛炼，调动了学生的积极性，提升了学生的创作兴趣。
教学反思
学生通过实地写生，拉进了与画面想要表现的景物的距离感。通过构图、造型及空间表达等方式的学习，学生能够较快地吸收并且用于实践。但是同样有很多问题出现，像拓展课程主要的目的是培养学生的绘画实践能力，如果要像比赛作品一样的去要求，可能画面整体的完整度还不够，这跟学生的塑造能力弱、感性用色习惯、创作意识弱有关，但是绘画整体能力的提高非一朝一夕能够达到的，所以在今后的训练中，还是应该更加针对每个学生的特殊性进行个别学习单的布置与落实。
（奉化区锦屏中心小学 浙江宁波）